МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД № 17
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
(МБОУ «СОШ-детский сад №17»)
СОГЛАСОВАНА
педагогическим советом
Протокол №1
от 29.08.2025 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
№560/01-13 от 29.08.2025 г.
МБОУ «СОШ-детский сад №17»
_______________ Е.М. Демидова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)
(срок освоения – 5 лет)

г. Евпатория,
2025 г.

2
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования (общая характеристика)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.3. Программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Приложение 1. Особенности оценки предметных результатов

3
3
6
12
27
27
29
47
76
76
83
86
94
107
122

3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования составлена на
основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО), Федеральной образовательной программы основного
общего образования (ФОП ООО).
Целями основной образовательной программы является:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке;
- воспитание социально ответственной и гармонично развитой личности на основе
духовно-нравственных ценностей Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций;
- формирование фундаментальных знаний о науке и культуре и умений их
практического применения; укрепление духовных и физических сил школьников;
- формирование готовности к ответственному выбору траектории обучения по
завершении основной школы.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

4
Принципы построения образовательной программы
Учет ФГОС ООО: ООП ООО базирование на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
Учет языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации и ФОП НОО принцип характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Учет ведущей деятельности обучающегося: принцип обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Индивидуализация: учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей, склонностей, способностей и интересов учащихся при
организации образовательного процесса, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов.
Преемственность: реализация учебных планов и рабочих программ, ориентированных
на преемственность между уровнями образования, годами обучения, а также обязательной
частью образовательной программы и частью, формируемой участниками образовательных
отношений.
Интеграция с городской средой: использование образовательных ресурсов города при
реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности.
Здоровьесбережение: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Доступность образования: создание условий для обеспечения доступа каждому
учащемуся к качественному образованию;
Вариативность: создание условий выбора учащимися программ разной
направленности и уровня сложности в соответствии с образовательными интересами,
потребностями и способностями.
Единство учебной и воспитательной деятельности: организация учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы через урочную
и внеурочную деятельность.
Системно-деятельностный подход: организация активной познавательной
деятельности с ориентацией на универсальные учебные действия.
Сотрудничество: организация взаимодействия с внешними организациями
(социальными, культурными, научными, образовательными) с целью обогащения содержания
образовательных программ и ресурсов (кадровых, материально-технических).
Академическая надёжность (объективность оценивания): ориентация на качественное
фундаментальное образование и объективную оценку качества образовательных результатов.
Академическая мобильность - возможность изменения учащимися форм обучения,
направления обучения.
Профессиональная требовательность: использование современных технологий при
подборе кадров, учёт показателей эффективности в организации кадровой политики при
распределении учебной нагрузки, формировании системы оплаты труда, организации
обучения сотрудников и повышения их квалификации.
Цифровая открытость: цифровизация механизмов реализации образовательной
программы в целях предоставления доступа учащимся и их родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу к информации о содержании образовательного
процесса, результатах обучения, персональных достижениях с помощью функциональных

5
возможностей электронного журнала, дневника.
Программа строится с учётом психологических и физиологических особенностей
подростка 10-16 лет. Срок получения основного общего образования составляет 5 лет. Для
обучающихся с ОВЗ по адаптированным образовательным программам срок получения
образования может быть увеличен до 6 лет. Для обучающихся по индивидуальным учебным
планам срок обучения может быть сокращен.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за 5 лет обучения не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов. При этом образовательная
программа рассчитана на 5-дневную учебную неделю.
Механизмы реализации основной образовательной программы
Основная образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений в соотношении 70% и 30%
соответственно.
Обязательная часть представляет собой совокупность учебных предметов из
обязательных предметных областей. Формируемая часть представляет собой инвариантные
(обязательные для выбора) и вариативные (по выбору) курсы учебного плана и курсы
внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности направлены на поддержку различных интересов,
потребностей учащихся.
Рабочие программы обязательных учебных предметов, инвариантных курсов, курсов
по выбору, в том числе внеурочной деятельности, представлены в разделе 2.
Образовательная программа формируется с учётом возрастных и психологических
особенностей учащихся.
Преемственность с образовательными программами НОО и ООО заключается - в учёте
образовательных результатов выпускников начальной школы при проектировании
формируемой части образовательной программы основной школы; - в наличии
образовательных решений в начальной школе (во внеурочной деятельности), позволяющих
сделать выбор направления программы обучения в основной школе и помогающих оценить
готовность к этому выбору; - в наличии образовательных вертикалей в основной школе,
позволяющих продолжить обучение в предпрофессиональных классах средней школы;
Возможные формы получения образования и механизмы их реализации:
– очное обучение;
– очно-заочное обучение;
– заочное обучение;
– семейное обучение.
Очное обучение — форма обучения, реализуемая в образовательной организации,
которая предполагает проведение занятий с учителем в режиме реального времени (в классе,
в группе, индивидуально, в том числе с применением дистанционных технологий).
Очно-заочная форма обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает сочетание занятий с учителем (в классе, в группе,
индивидуально, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий) и
самостоятельное освоение учащимися образовательной программы. Рекомендованное
минимальное количество часов занятий с учителем – 25% от учебных часов, предусмотренных
учебным планом и планом внеурочной деятельности.
Обучение по очно-заочной и заочной формам осуществляется по индивидуальным
учебным планам в соответствии с требованиями ФГОС и санитарными нормами и правилами.
Обязательным является и составление плана внеурочной деятельности. При формировании
индивидуального учебного плана и плана внеурочной деятельности проверяется соотношение
объёма обязательной и формируемой части в соответствии с требованиями ФГОС ООО 70%

6
и 30% соответственно.
При очно-заочной форме обучения учащийся может выбрать для самостоятельного
изучения учебный предмет (курс) учебного плана, курс внеурочной деятельности полностью
или его часть. При этом в индивидуальном учебном плане необходимо указать объём часов
очного и заочного обучения по каждому из учебных предметов (курсов).
Занятия с учителем могут проводиться вместе с классом или индивидуально, в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий, в соответствии с
возможностями образовательной организации.
Особенности заочного обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает самостоятельное освоение учащимися основной
образовательной программы с прохождением текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации в образовательной организации. Заочная форма
обучения отличается от семейной формы получения образования и самообразования тем, что
учащийся входит в контингент образовательной организации, которая несёт ответственность
за освоение учащимся её образовательной программы.
При заочной форме обучения учащийся осваивает все учебные предметы (курсы)
учебного плана и курсы внеурочной деятельности самостоятельно. Консультирование учителя
организуется для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации,
в том числе с применением дистанционных образовательных технологий.
Для всех форм обучения реализуются единые рабочие программы по предметам
(курсам, в том числе внеурочной деятельности), предусмотренные образовательной
программой.
Порядок организации разных форм обучения и порядок зачисления и перевода
представлены в локальном акте образовательной организации.
Семейное обучение — это форма получения образования вне школы. Осуществляется
с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой
аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для всех форм обучения реализуются единые рабочие программы по предметам
(курсам, в том числе внеурочной деятельности), предусмотренные образовательной
программой.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования (общая характеристика)
Реализация основной образовательной программы МБОУ «СОШ-детский сад №17»
направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения обучающимися с учетом требований ФОП ООО
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной

7
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по видам универсальных учебных
действий:
- овладение познавательными универсальными учебными действиями: базовыми
логическими, базовыми исследовательскими и действиями по работе с информацией;
- овладение коммуникативными универсальными учебными действиями: общения,
совместной деятельности, социальных навыков, эмоционального интеллекта;
- овладение регулятивными универсальными учебными действиями: самоорганизации,
самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других.
Межпредметные понятия.
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. На всех предметах и курсах продолжается работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции и осмысленного чтения. Обучающиеся овладеют
чтением как средством получения достоверной информации и осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, фейковую информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения отдельных учебных предметов и курсов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом

8
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся

9
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели/ не привели к получению продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов, явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между

10
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:

11
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии

12
с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов отражена в
рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе внеурочной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения общеобразовательной
программы ООО реализуется в соответствии с ФОП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

13
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества подготовки обучающихся;
- итоговая аттестация.
Цель системы оценки образовательных результатов — установление соответствия
образования требованиям ФГОС, получение объективной информации о состоянии качества
образования, тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на его уровень,
своевременное принятие педагогических и управленческих решений.
Система оценки образовательных результатов реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной

14
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках внутренней
системы оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования
(ВСОКО) — совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе
оценку образовательных достижений учащихся, оценку эффективности деятельности
образовательной организации.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг качества
образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль — процесс получения и переработки информации о ходе и
результатах образовательного процесса с целью принятия на этой основе управленческих
решений.
Внутренний мониторинг качества образования — проведение наблюдений,
обследований по соблюдению всеми участниками учебно-воспитательного процесса
законодательных и иных нормативных актов, касающихся качества образования, требований
к порядку и условиям реализации программы.
Независимая оценка качества образования — проведение внешних оценочных
процедур, которые осуществляются в отношении деятельности образовательной организации
по реализации образовательных программ в целях определения соответствия образовательных
результатов требованиям ФГОС.
Государственная итоговая аттестация выпускников (9 класс) предназначена для
установления уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. По результатам
прохождения государственной итоговой аттестации выпускник получает документ (аттестат
об основном общем образовании). Данный документ является необходимым для продолжения
получения образования (среднего общего образования, среднего профессионального
образования)
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования выступают планируемые

15
результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающихся и их индивидуальные личностные
характеристики, отраженные в разделе Планируемые результаты (личностные результаты).
При оценке результатов деятельности образовательной организации и педагогов
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются
целями оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату
(таблица 1)
Таб. 1. Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их результату
Цели оценивания
Оценочные
Периодичность
Решения
процедуры
Внутришкольный контроль
Оценка готовности учащихся
к
изучению
отдельных
предметов,
курсов, модулей, разделов
(тем)

Стартовая
диагностика

По
необходимости,
в
зависимости от сложности
темы, её приоритета, связи
образова-тельных
результатов с другими
предметами

Определение
уровня
достижения
учащимися
результатов,
предусмотренных
образовательной
программой

Текущее
оценивание

На
усмотрение
образовательной
организации (например, не
менее 30% оценочных
процедур от общего объёма
часов по теме, предмету)

Определение
уровня
достижения планируемых
результатов,
которые
осваиваются
в
рамках
изучения темы учебного
предмета, курса, модуля.
Понимание
учащимися
динамики
учебных
результатов внутри темы.
Выявление
тем,
вызывающих
учебные
затруднения
Оценка
освоения
образовательной
программы, в том числе
отдельной части или всего
объёма учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы

Тематическое
оценивание

Оценка по каждой теме
рабочей программы

Промежуточная
аттестация

Периодичность проведения
по
каждому
учебному
предмету, учебному курсу
(в том числе, внеурочной
деятельности)
определяются
образовательной
организации
самостоятельно

Отбор содержания, методов и
технологий для организации
учебной
деятельности,
соответствующих стартовому
уровню готовности учащихся,
в
том
с
учётом
дифференцированного
подхода
Своевременная
корректировка календарнотематического планирования,
отбор форм, методов и
средств
организации
деятельности для ликвидации
образовательных дефицитов
учащихся
Своевременная
корректировка
рабочей
программы
и
учебного
процесса

Основание для перевода
учащегося в следующий
класс. Составление плана
ликвидации академической
задолженности, перевод на
обучение по адаптированным
образовательным
программам, в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии либо на обучение

16

Оценка степени и уровня
освоения
учащимися
рабочей программы по
предмету.
Определение соответствия
результатов
освоения
учащимися
основных
образовательных программ
требованиям ФГОС

Итоговая
аттестация

Оценка качества подготовки
учащихся, основанная на
единых для всех школ
Евпатории/Республики
Крым
контрольных
измерительных материалах,
единой
технологии
проведения, интерпретации
и обработки результатов

Независимая
диагностика:
– тематические,
– метапредметные,
–
диагностики
функциональной
грамотности,
– диагностики в
предпрофильных
классах,
–
тренировочные
диагностики
по
предметам ГИА

По
итогам
освоения
рабочей программы по
предмету

по
индивидуальному
учебному плану, повторное
обучение по усмотрению
родителей
(законных
представителей)
Перевод
учащихся
на
следующий
уровень
образования.
Составление
плана индивидуальных занятий в случае получения
неудовлетворительных
результатов

Независимая оценка качества образования
В соответствии с планом
обязательных диагностик, а
также
по
результатам
внутришкольного
контроля
качества образования и в
соответствии с потребностью

Оценка уровня объективности
внутренней системы оценки
качества, принятие кадровых
решений
и
решений
по
корректировке ВСОКО.
Внесение изменений в учебные
планы и рабочие программы.
Обеспечение
индивидуальной
работы учителей с учащимися

Формы контроля
Для оценки образовательных результатов используются следующие формы контроля:
– анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ
музыкального искусства и собственное впечатление;
– анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
работать с опросным листом для внесения данных или формой для ответов на определенные
вопросы для получения определенной информации;
– аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов;
– ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных работ,
соответствие их объёма и содержания требованиям;
– вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации (хоровой строй),
артикуляцию и дикцию, атаку звука, дыхание) учащегося и его умение раскрыть образное
содержание, интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать
его характер в сольном или хоровом исполнении;
– выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного
произношения, передавая идейно-образное содержание текста;
– географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные
географические знания учащегося;
– грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты
усвоения учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший
языковой анализ слов и предложений;
– графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
представлять решение задачи в условно-графической форме;
– демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык

17
учащегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом,
близким к эталонному;
– диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество
диалогического/полилогического общения участников, состоящего из непосредственного
обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их
позиций;
– диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося;
– дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести
специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего
физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
– доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого
выступления учащегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно
привлечённой, структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде
презентации;
– домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
учащегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых
навыков и умений, полученных на уроке;
– зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов учащегося посредством индивидуального или группового собеседования или
выполнения практической работы;
– изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом
являются полнота изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность,
логичность;
– инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной деятельности,
позволяющая оценить умение учащегося исполнять музыку на элементарных (детских)
музыкальных инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и жанровые
особенности, раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и интонационную
точность, ансамблевость исполнения;
– исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез, установления
закономерностей, обобщения и обоснования информации;
– комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные
знания, умения и навыки учащегося посредством выполнения практических и теоретических
заданий разного типа;
– конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося представлять
результаты творческой работы, художественное исполнение, решение научнопознавательной
задачи в условиях конкурсных испытаний;
– конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести связное,
сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала
(статьи, доклада, книги, лекции и др.);
– конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося публично
представлять свои проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
– лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным
методом с применением лабораторного оборудования;
– лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические умения
учащегося в изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта,
процесса или явления в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с
применением лабораторного оборудования;

18
– личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
составлять письменное обращение близкому человеку, например другу по переписке,
оформленное в соответствии с определёнными правилами;
– математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность
учащегося к восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации решения
или ответа;
– монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
информацию устно;
– музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
на слух распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных
произведений, их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав
исполнителей;
– музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
фиксировать собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании)
музыкального произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или
выражать их в творческой форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка);
– олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности учащегося к
решению творческих задач;
– опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося посредством устных и/или письменных вопросов;
– осложнённое списывание – форма контроля, позволяющая оценить орфографические
и пунктуационные навыки учащегося посредством списывания текста, содержащего
орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному
тексту;
– пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике
образов);
– письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
построить развёрнутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную
тему. Основными критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность,
связность и последовательность изложения;
– практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических
навыков и умений учащегося;
– проект – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
осуществлять деятельность, направленную на создание продукта;
– работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
распознавать объекты на карте, извлекать из карты необходимую информацию;
– реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа
информации у учащегося, а также его способности представления ключевых идей и
формулирования выводов на их основе, выполненного по определенным правилам
оформления;
– решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение
поставленной задачи;
– словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
– смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
понимать смысловое содержание текста;
– соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди учащихся
или команд учащихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях
выявления лучшего участника состязания (матча), проводимое по утверждённому положению

19
(регламенту);
– сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
связный текст с учётом языковых норм;
– списывание – форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного текста;
– творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности учащегося;
– терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень
владения учащимся терминологическим аппаратом предмета;
– тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося через систему тестовых заданий/вопросов;
– тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений;
– техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося читать и
понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения,
правильность, осознанность;
– устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
– устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения учащимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
– учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
завершённую художественную работу по предложенному образцу;
– учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации;
– учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
– читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
– чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и
понимать содержание графически зафиксированных текстов;
– экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения
учащегося при выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента;
– эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося создавать небольшой
прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме,
проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах (в
том числе, внеурочной деятельности), отражены в приложении 1 «Особенности оценки
предметных результатов».
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.

20
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код проверяемого
требования

1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

21
1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

22
2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

23
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и

24
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом,
курсом (в том числе, внеурочной деятельности).
Обобщёнными критериями оценки предметных результатов являются: знание и
понимание, применение, функциональность.
К предметным действиям - действия, которые присущи только конкретному предмету
и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона
(круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные
достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом,
а также учебными курсами (в том числе, внеурочной деятельности).
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету находятся в приложении 1 «Особенности
оценки предметных результатов».
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной

25
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
● стартовая диагностика;
● оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
● оценка уровня функциональной грамотности;
● оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К

26
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

27
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей согласно учебному плану размещены на сайте МБОУ «СОШдетский сад №17» в разделе «Сведения об образовательной организации» подразделе
«Образование» https://mbou17.krymschool.ru/sveden/education
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности):
- Рабочая программа учебного предмета Русский язык 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Литература 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык (английский) 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Математика 5-6 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Алгебра 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Геометрия 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Вероятность и статистика 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Информатика 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета История 5-7 классы;
- Рабочая программа учебного предмета История 8-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Обществознание 6-7 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Обществознание 8-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета География 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Физика 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Химия 8-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Биология 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Изобразительное искусство 5-7 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Музыка 5-8 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Труд (технология) 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Основы безопасности и защиты Родины 8-9
классы;
- Рабочая программа учебного предмета Физическая культура 5-9 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности Занимательный английский 5-9 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности Проба пера 7-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Занимательная математика 7-8 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по математике 9
класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по химии 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по истории 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности IT - знайка 5- 9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Тропинка в профессию 5 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Юный биолог 5 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Литературная гостиная 5-9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Волонтерская деятельность 6-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Функциональная грамотность 5-9
классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Россия – мои горизонты 6-9 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности Разговоры о важном 5-9 классы;

28
- Рабочая программа внеурочной деятельности Хор кадетов -5-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности ШСК «ОЛИМП» 5-9 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности История государства Российского 5-9
классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Основы военной подготовки 5-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Индивидуальный проект 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Музейное дело 8 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Хореография 5-9 классы.

29
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
на уровне ООО в МБОУ «СОШ-детский сад №17» составлена в соответствии с нормативными
документами:
● Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
● приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
● приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
● положением об организации исследовательской и проектной деятельности в МБОУ
«СОШ-детский сад №17».
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
и развивающего потенциала общего образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии
с Федеральной образовательной программой основного общего образования и включает три
раздела:
● целевой;
● содержательный;
● организационный.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования УУД содержит:
● описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
● описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД позволяют решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
Программа формирования УУД у обучающихся в МБОУ «СОШ-детский сад №17»
обеспечивает:
●
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
● формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;

30
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
● формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
● овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
● формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
● на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
● формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными:
● на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
● приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
● включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
●

Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают

31
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
- выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в

32
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.

33
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы;
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания;
- моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие);
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
- выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов);
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие);
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим);
- выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев;
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания;
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников;
- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с

34
условиями и целями общения;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами;
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий;
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
- оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
- использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических

35
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты;
- дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной;

36
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета;
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек;
- координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта;
- оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей;
- выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования;
- оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям;

37
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы.
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- классифицировать острова по происхождению;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых

38
исследовательских действий:
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
- формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие);
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;

39
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата;
- при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов;
- разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию
и
самообразованию, способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.

40
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или
заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
- на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;

41
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут, брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
- научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно

42
использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывант то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое

43
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:

44
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ «СОШдетский сад №17» функционируют методические объединения учителей, реализующую свою
деятельность по следующим направлениям:
- координация деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых результатов
в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая положена в основу работы по развитию
УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- реализация основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

45
применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогом-психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся.
Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы организации деятельности
по формированию УУД

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование УУД

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
дополнительное образование;
участие в олимпиадах и интеллектуальных
соревнованиях.

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для решения учебных задач;
применение знания предмета для решения задач
из других предметов;
и т.п.

Познавательные
Базовые
логические
действия

Интегративные межпредметные проекты
Базовые
исследовательские в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
действия

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных, полученных в ходе эксперимента
и т.п.

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные проекты
в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности.

Создание и редактирование текстов;
поиск и анализ информации в Интернете;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций.

Общение

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
дополнительное образование;
внеурочные и внешкольные активности.

Выступление с докладом, сообщением;
участие в диалогах и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между учениками и (или)
учителем.

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные проекты
в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные активности.

Работа в группах, в парах;
подготовка группового проекта;
подготовка образовательных событий;
участие в самоуправлении.

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные проекты
в рамках проектной и учебно-

Планирование работы;
выбор способа решения учебной задачи;
составление алгоритма действий.

школьные и внешкольные конференции.

Коммуникативные

Регулятивные
Самоорганизация

46
исследовательской деятельности.

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные проекты
в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные активности.

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных занятиях;
самооценка выполнения проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка и взаимооценка при работе
в группах и парах.

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
дополнительное образование;
внеурочные и внешкольные активности.

Анализ действий литературных героев;
анализ эмоций литературных героев;
участие в театральных постановках;
обсуждение спектаклей и кинофильмов.

Принятие себя
и других

Интегративные межпредметные проекты
в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные активности.

Принятие мнения другого человека;
признание права на ошибку.

Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
С этой целью в МБОУ «СОШ-детский сад №17» сформирован план мероприятий по созданию
единого методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства
формирования УУД на уровне ООО
Мероприятие

Содержание

Методический
семинар
с учителями,
работающими
на уровне начального общего
образования
Консультации
предметниками

Сроки

Ответственный

Обсуждение
механизма
реализации
принципа
преемственности
в плане
формирования УУД в начальной школе
и на уровне ООО

Сентябрь

Заместители
директора,
руководитель
МО

с педагогами- Обсуждение
проблем,
связанных
с развитием
УУД
в образовательном
процессе по учебному предмету

В течение
учебного
года

Заместители
директора;
руководители
МО

В течение
учебного
года

Заместители
директора;
руководители
МО;
педагогпсихолог

Методические семинары
педагогов-предметников

для Анализ и способы минимизации рисков
формирования
УУД
у обучающихся
на уровне ООО

47
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ – детский №17» разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года
(утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р) и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025гг. (утвержден Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р) Федерального закона от
24.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), статьей 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации», Закона РК «Стратегия социальноэкономического развития РК до 2030», утвержденного Государственным Советом РК от
09.01.2017г. №352-3 РК/2017г., и приказами Минпросвещения Российской Федерации:
● приказ Минпросвещения Российской Федерации №372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
● приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
● приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
● Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования" (с изменениями и дополнениями);
● Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286";
● Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования" (с изменениями и дополнениями);
● Приказа Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г. № 568 “О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. N 287” (с изменениями и дополнениями);
● Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования";
● Приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413";
● Приказ Министерства просвещения РФ от 09.10.2024 №704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
● Приказа Министерства просвещения РФ от 18.06.2025 №467 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего

48
образования»;
● Письма Министерства просвещения Российской Федерации о т 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания (ценности
научного познания).
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные

49
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают традиционные
российские духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
формирования у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его
результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел).
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ

50
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,

51
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
- познавательное направление воспитания (ценности научного познания).: стремление
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей.
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.

Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.

Трудовое воспитание

52
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад школы
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа – детский сад №17 города Евпатории Республики Крым»
расположена в 8 микрорайоне города Евпатории Республика Крым, является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 29 мая 2023 года составляет 1082
человека, численность педагогического коллектива – 78 человека. Обучение ведётся с 1 по 11
класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
Особенностью расположения ОУ является его соседство с СОШ № 16, 15, 14. Данная
специфика расположения МБОУ «СОШ – детский сад №17» учитывается при составлении
программы воспитания для минимизации отрицательного влияния социального окружения на
обучающихся. С этой целью в МБОУ «СОШ – детский сад №17» активно развивается
социальное партнерство с другими учреждениями города, что позволяет реализовать модель
школы полного дня, как многопрофильного центра образования.
Приоритетной задачей Республики Крым, том числе и города Евпатория, в сфере
воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую
Родину – Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее территории
имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки бронзового века
урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, остатки Боспорского царства (Пантикапей), остатки
древнегреческих колоний (Херсонес, Беляус, Тиритака, Мермекий и др.), столицы Скифского
царства Неаполя Скифского, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп,
Чуфут-Кале), генуэзские и османские крепости в Феодосии и в Судаке, комплекс Ханского
дворца в Бахчисарае, мечеть Джума-Джами в Евпатории и многие другие.
Гордостью крымчан являются замечательные памятники архитектуры: Ливадийский
дворец в Ялте (архитектор Н. Краснов), Воронцовский дворец в Алупке (архитектор Э. Блор),
комплекс железнодорожного вокзала в городе Симферополе (архитектор А. Душкин),

53
Набережная реки Салгир в городе Симферополе (архитектор А. Полегенький) и др.
С Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы: В.
Вернадского, И. Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского, М. Волошина, И. Гаспринского, А.
Пушкина, Л. Толстого, А. Грина и др.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой
территории Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь, а
также город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как личного
патриотизма (Даша Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, АметХан Султан и мн. др.), так и массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне
1853-1855 гг. и в Великой Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники
Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские партизаны и
подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов, одним из
уникальных полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в настоящее время
насчитывает представителей более 130 национальностей и нескольких десятков конфессий.
Крым является ярким примером многовекового мирного добрососедства разных народов и
вероисповеданий.
Евпатория, как и многие другие крымские города, очень древняя, имеющая
насыщенную событиями разных эпох историю. Здесь на протяжении двадцати пяти столетий
происходило проникновение друг в друга таких культур как греческая, скифская, турецкая,
караимская и, конечно же, русская.
История городских поселений на месте современной Евпатории насчитывает более 25 веков.
В 2003 году Евпатория отпраздновала своё 2500-летие. На протяжении своей 2500-летней
истории город носил три названия: в античное время - Керкинитида, в средневековье - Гёзлев,
в новое время-Евпатория.
В трехкратной смене названий города отразились крупнейшие исторические эпохи: греческая
колонизация, зарождение Крымского ханства и вхождение в состав Османской империи,
присоединение Крыма к Российской империи в 1783 году.
В городе создан уникальный туристический маршрут по старой части города из-за смешения
религий, культур и традиций называют «Малый Иерусалим». Старинные здания города хранят
память веков: Гезлевские ворота (Ворота дровяного базара), бывший монастырь суфийского
ордена мусульманских монахов — «текие дервиш» (XVI-XVIII век) — состоит из обители
дервишей, древнего минарета Шукурулла Джами и крымско-татарского музея в чайном
домике, Мечеть Джума-Джами (Пятничная мечеть) - 1552 г., Купеческая и Ремесленная
синагоги, восстановленная синагога Егие Капай, Армянская церковь Сурб Никогайос (1885
г.), комплекс Караимские кенасы (1907 г).
Также уникальными архитектурными сооружениями и действующими храмами являются
Собор Святого Николая Чудотворца (1893 г.), Храм Святого Илии (1911-1918 г).
В городе 15 музеев - «Краеведческий музей», «Морской музей», «Музей мировой скульптуры
и прикладного искусства», героев Чернобыля «Звезда Полынь»,Истории Крымской войны,
«Пираты Черного моря», «Музей почты», музей «Старая морская аптека» и др .
В Евпатории много театров – театр имени Пушкина, крымский государственный ТЮЗ
«Золотой ключик», театр кукол «Марионетки», театр огня «Вольфрам» и театр танца народов
мира, необычные театр на ходулях, театр живой скульптуры.
Ежегодно Крым посещает до 6 миллионов отдыхающих и туристов, что создает
специфические условия социализации молодежи в курортных зонах.
Социально-экономические изменения в жизни России, в целом, и Республики Крым, в
частности, требуют от современной молодежи умения гибко реагировать на смену условий
жизни, адаптироваться к насущным социальным и профессиональным требованиям, жить в
многонациональном и поликультурном мире. Повышение роли личности во всех сферах
общественной жизни актуализирует проблему воспитания
устойчивости личности в
окружающем мире.

54
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в состав Российской
Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал крымского
общества, основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой сопричастности у
народа Крыма к российскому культурному и духовному миру.
Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными направлениями в сфере
воспитания детей в Республике Крым в целом, и города Евпатории, в частности, является
воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и формирование любви к
родному краю, городу как основополагающего элемента воспитания патриота страны;
воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам, населяющим Крымский
полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе
взаимопонимания мира, согласия между всеми народами, этническими национальностями,
религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей
любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ – детский сад №17» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ – детский сад №17» являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ «СОШ – детский сад №17» является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержательная деятельность
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.

55
Инвариативные модули
- Школьный урок
-Курс внеурочной деятельности и дополнительное
образование
- Классное руководство
- Работа с родителями или их законными
представителями
- Самоуправление
- Профориентация
- Внешкольные мероприятия
- Организация предметно – эстетической среды
-Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
- Профилактика и безопасность
- Ключевые общешкольные дела
- «Трудовая деятельность»
- «Инклюзивная среда для детей – мигрантов»

Вариативные модули
- Детские общественные объединения
- Школьные медиа
- Экскурсии, экспедиции, походы
- Конкурсные программы и проекты
- Музейная педагогика

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МБОУ «СОШ – детский сад №17» воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык

56
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
- проведение единых уроков в рамках Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также посвященных памятным
датам в истории Республики Крым.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность организуется и реализуется в форме «Школьной Академии
Непрерывной Социализации» («ШАНС»).
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ – детский сад
№17» осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;
- реализацию крымского компонента в преподавании курсов внеурочной деятельности в
образовательных организациях Республики Крым (курс «Крымоведение»)
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность.
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических
ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного.
Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию
выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических
классных часов.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек

57
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования
мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение
просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение
школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленный на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленный на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МБОУ «СОШ – детский сад №17» организовано через
работу объединений дополнительного образования в рамках организации деятельности
федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» и
школьных кружков.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями (при условии соблюдения санитарноэпидемиологических правил); празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с

58
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация
на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,тнаправленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся в МБОУ «СОШ – детский сад №17» осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для

59
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, электронном журнале «ЭлЖур»
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ «СОШ – детский сад №17» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление. Совет старшеклассников ученического самоуправления в МБОУ «СОШ –
детский сад №17» осуществляется в форме ССУС. Совет старшеклассников ученического
самоуправления (дальше ССУС) в МБОУ «СОШ – детский сад №17» является общественным,
самодеятельным, самоуправляемым, некоммерческим и добровольным объединением
учеников школы.
ССУС в МБОУ «СОШ – детский сад №17» действует на основании Положения о
школьном ученическом самоуправлении. В состав ССУС входят Лидеры (далее Министры) 511-х классов, избранных на собраниях классного коллектива не позднее 10 сентября каждого
учебного года. Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов ССУС – определяется
классными руководителями по согласованию с заместителем директора и педагогом организатором МБОУ «СОШ – детский сад №17». В случае досрочного сложения полномочий
члена ССУС, новый представитель класса избирается классом в срок не позднее 15 дней.
Реализуется деятельность ученического самоуправления на следующих уровнях:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Кабинета Министров учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Кабинета Министров, объединяющего советников классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,

60
конкурсов, фестивалей, квестов, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе – службы медиации.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, советников, дежурных), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивный сектор, правовой сектор, культурномассовый сектор, образовательный сектор и социально-политический сектор);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн
- уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 8-9 классы);
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору

61
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой МБОУ «СОШ – детский сад №17» как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории в рамках акции «Моя красивая школа», разбивка
клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых

62
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики
(логотип и эмблема школы т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент сделан в первую очередь на развитие творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание. Для создания «идеальной» модели выпускника должно быть
организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Большинство подростков испытывают потребность в обсуждении различных проблем
здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы
по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по

63
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ
«СОШ - детский сад №17» ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ «СОШ – детский сад №17» по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,
обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики города
Евпатории, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с сотрудником ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Безопасное
колесо», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом и др.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела в МБОУ «СОШ – детский сад – 17» – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МБОУ «СОШ – детский сад №17» используются следующие формы

64
работы. На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей района, города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ.
- торжественная церемонии награждения наиболее талантливых и целеустремлённых
воспитанников и обучающихся достигнувших результатов в области образования,
исследовательской, общественной деятельности, культуры и спорта; наиболее талантливых,
целеустремлённых и активных педагогов чьи воспитанники и обучающиеся достигают
высоких результатов; наиболее инициативных, ответственных, самоотверженных
специалистов, сотрудников учебно-вспомогательного и технического персонала родителей и
попечителей ежегодной общешкольной премией общественного признания «Престиж».
Премия учреждена с целью оценки эффективности деятельности всех участников
образовательного процесса по инициативе Управляющего совета, при участии представителей
школьного ученического самоуправления, по согласованию с Попечительским советом, при
поддержке директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа-детский сад №17 города Евпатории Республики
Крым».
Мероприятия могут проводиться при условии соблюдения санитарноэпидемиологических правил.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,

65
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Трудовая деятельность»
В МБОУ «СОШ – детский сад №17» трудовое воспитание реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Модуль «Инклюзивная среда для детей – мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия
- Индивидуальные и
- Кружок «Говорим по-русски»
Языковая
групповые занятия по РКИ
- Игра «Словарный клуб»
поддержка

Академическая
помощь
Наставничество

Включение в
образовательный
процесс

(русский как иностранный)
- Языковые тренинги в
игровой форме
- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты
Закрепление тьюторов из
числа успешных учеников
- Система «друзей по
адаптации»
- Участие в олимпиадах,
конкурсах
- Внеурочная деятельность

- «Учись легко»
(поддержка по математике)
- Научный проект «Моя страна»
- Программа
«Будем знакомы!»
- Школьный «Бюро переводов» (помощь в
общении)
- Конкурс чтецов на русском языке
- Факультатив «Занимательная наука»

66
2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия
Семейные
праздники,
- «День дружбы народов»
Совместные мероприятия

Правовое просвещение
Волонтёрство и
общественная деятельность

Лидерская вовлечённость

Психологическая
поддержка

мастерклассы
- Тренинги по
коммуникации
- Занятия по нормам
поведения и правам
- Встречи с юристами
- Участие в социальных
акциях - Помощь
ветеранам, экологические
проекты

- Игра «Мы — одна команда»

- Назначение на роли в
классе (дежурный,
организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении
- Индивидуальные
консультации - Групповые
тренинги

- Проект «Лидеры будущего»
- День самоуправления

- Урок «Знай свои права»
- Деловая игра «Я — гражданин»
- Акция «Добрые сердца»
- Акция «Территория красоты и
чистоты»

- Занятия «Учимся дружить»
- Арт-терапия «Мои эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление
Знакомство с русской
культурой
Экскурсионная
программа
Кино и мультимедиа

Межкультурные проекты
Литературные встречи

Формы работы

Возможные мероприятия

- Тематические классные
часы
- Праздники народного
календаря
- Посещение музеев,
театров
- Виртуальные туры по
регионам России
- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах
- Фестивали национальных
культур - Кулинарные
мастер-классы
- Чтение сказок народов
России
- Встречи с писателями

- «Масленица: традиции и игры»
- Выставка «Русский костюм»
- Поход в краеведческий музей
-Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»
- Киноурок «Дети разных народов» Конкурс «Моя родина в объективе»
- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»
- Литературная гостиная «Сказки
моего детства»
-Конкурс «Расскажи свою историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя
частью школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей
культурной идентичностью
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и

67
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
• рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственного движения детей и
молодежи «Движение Первых» (далее «Движение Первых») – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20
июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении
детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения «Движения Первых»
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов
и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения Движения Первых может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях.
МБОУ «СОШ – детский сад №17» способствует созданию и развитию деятельности
следующих детских общественных организаций:
- Крымское региональное отделение Общероссийского общественно-государственного
движения детей и молодежи «Движения Первых» (ресурсный центр ГБОУ ДО РК «Дворец
детско-юношеского творчества»);
Региональное
отделение
Всероссийского
детско-юношеского
военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» (Координатор ГБОУ ДО РК
«Крымпатриотцентр»);
- отряды юных инспекторов движения (координатор ГБОУ ДО РК «Дворец детского и
юношеского творчества»);
- отряды Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа
безопасности»;
- МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»;
- ГБУ РК «ЕЦСССДМ»;
- ГБОУ ДО РК «МАН «Искатель»;

68
- ГБОУ ДО РК «Детский оздоровительный центр «Фортуна»;
- Войсковая часть 1815 Главного испытательного космического центра им. Г.С. Титова
МО РФ;
- АНО ДО СШ «Академия футбола Крыма»;
- АНО «Центр развития интеллектуальных и творческих способностей «ИНТЕЛРОСТ»;
- Крымская региональная организация «Наследие»;
- дружины «Юные спасатели», «Юные пожарные», «Юные пограничники»;
- объединения юных экологов, туристов, патриотические, литературные клубы,
историко-поисковые отряды.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
группу в «Вконтакте») наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- медиацентр школы – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- интернет-группа школы - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
- участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности в МБОУ «СОШ – детский сад №17» реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с

69
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
Модуль «Конкурсные программы и проекты»
В МБОУ «СОШ – детский сад №17» с целью поиска, выявления, развития и поддержки
одарённых детей, реализации их творческого и интеллектуального потенциала,
стимулирования талантливой молодёжи, презентации достижений в различных отраслях
искусства, науки и других сферах деятельности, популяризации детского и юношеского
творчества, пропаганды регионального культурного наследия проводятся конкурсы,
фестивали, олимпиады, соревнования и иные мероприятия, направленные на гражданское,
патриотическое, духовно-нравственное, физическое, трудовое, экологическое воспитание,
приобщение детей к культурному наследию.
Традиционными для МБОУ «СОШ – детский сад №17» являются такие конкурсные
программы, как: «Крымский вальс», «Мы – наследники Победы!», «Дорога глазами детей»,
«Я против коррупции», «Крым в сердце моем», конкурс семейных школьных команд
«Семейный очаг» и др.
При реализации воспитательной работы в рамках данного модуля МБОУ «СОШ – детский сад
№7» учитывает конкурсные программы и проекты, реализуемые на школьном и
муниципальном уровне, а также может дополнять мероприятиями республиканского и
всероссийского уровней.
Модуль «Музейная педагогика»
В МБОУ «СОШ – детский сад №17» музейная педагогика способствует:
- решению задач социальной адаптации учащихся школы,
- формированию у обучающихся готовности жить и трудиться в своем родном городе,
участвовать в его развитии, социально – культурном обновлении,
- позволяет воспитать подрастающее поколение, обладающее духовным богатством,
способное к творчеству и самостоятельности, ценящее свою Родину,
- воспитывает гражданско-патриотические чувства,
- способствует развитию творческих способностей, коммуникативных компетенций, навыков
исследовательской работы учащихся, столь необходимых в современном мире.
Именно школьный музей призван помочь детям открыть многообразие способов освоения
культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями. В ходе
реализации данного модуля можно сформировать у учащихся потребность в бережном и
уважительном отношении к музейным памятникам как части культуры, позволяет
использовать образовательный и воспитательный потенциал школьного музея в
образовательном процессе, положив в основу проектный и исследовательский методы
обучения и воспитания.

70
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Директор школы;
- Заместитель директора;
- Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
- Социальный педагог;
- Педагог – психолог;
- Педагог – организатор;

71
- Классные руководители;
- Учителя предметники;
-Педагог – библиотекарь.
Привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и т.д.).
- ОПДН ОМВД России по г.Евпатория;
- ОГИБДД ОМВД России по г.Евпатория;
– прокуратура г. Евпатории;
– ГБОУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодежи»;
- Войсковая часть 81415 Главного испытательного космического центра им. Г.С. Титова
Министерства обороны Российской Федерации;
– ГБУ ДО РК «Детский оздоровительный центр «Фортуна»;
– МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»;
– ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»;
– ГБОУ ДО РК «Малая академия наук «Искатель»;
– ГАОУ СПО РК «Евпаторийский медколледж»;
– АНО “ПОО медицинский колледж "Монада”;
– ГБОУ ДО РК «КРЫМПАТРИОТЦЕНТР»;
– ГБОУ «Школа 1286» г. Москва;
– Евпаторийский благочинный Симферопольской и Крымской Епархии;
– ГБОУ ДО РК «Региональный центр по подготовке к военной службе и военнопатриотическому воспитанию»;
– Общественная организация Крымское Региональное Поисковое Объединение
«НАСЛЕДИЕ»
– ГБПОУ «Евпаторийский техникум строительных технологий и сферы обслуживания»;
– ООО «Евпатранс+»
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением календарного
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт и социальная сеть Вконтакте, на которых будут отражены реальные результаты
программы воспитания:
https://mbou17.krymschool.ru/?section_id=100
https://vk.com/evpmbou17
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп,
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
В школе имеются специализированные помещения:
– актовый зал и кабинет музыки;
– спортивные залы;
– мастерские, кабинеты обслуживающего труда, изобразительного искусства, лаборатории;
– библиотека с читальным залом;

72
– ресурсный центр;
– кабинет для занятий по Федеральному проекту “Успех каждого ребенка” национального
проекта “Образование”;
– музей ВОВ.
Условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью:
С целью создания доступной среды для обучения детей:
1) с нарушением опорно-двигательного аппарата:
- на территории обеспечены транспортные и пешеходные пути шириной по 2 м, проход в
ограждении – 0,9 м. Уклонов на территории нет. Элементы благоустройства можно
использовать, сидя в кресле-коляске, они не закрывают видимость входа, площадок на путях
движения пешехода;
- здание имеет пандусы и легко открываемые двери шириной 1,2 м; зона входа хорошо
освещена, подъем на верхние этажи обеспечен с помощью лифта, учебные кабинеты и санузлы
оборудованы с учетом требований СП 59.13330.2016.
2) с нарушением зрения:
-здание школы укомплектовано табличками и вывесками, выполненными рельефно-точечным
шрифтом Брайля. На стеклянных дверях и крайних ступенях лестницы нанесена контрастная
маркировка.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МБОУ «СОШ – детский сад №17» ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся на ежегодной
школьной премии для призеров «Школьный Олимп», ежегодной общешкольной премии
общественного признания «Престиж»);

73
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ «СОШ – детский сад №17»,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положений о ежегодной общешкольной премии
общественного признания «Престиж», ежегодной школьной премии для призеров «Школьный
Олимп», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского комитета, попечительского
совета, самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в МБОУ «СОШ – детский сад
№17» воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ – детский сад
№17» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

74
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада МБОУ «СОШ –
детский сад №17», качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора,
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
педагогом - организатором с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом – организатором, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;

75
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
совместно с советником директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.

76
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
1. Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы основного общего
образования в соответствии:
· с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
·
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
·
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
· ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287
(с изменениями);
· ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370
(с изменениями);
• письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
26.05.2025 № 3325/01-14, от 18.06.2024 №3780/01-14, от 27.03.2025 № 1937/01-15.
Учебный план основной общеобразовательной программы основного общего
образования фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370, с учетом изменений, внесенных
приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность учебного
года на уровне основного общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «СОШ - детский сад № 17» установлен режим пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести
уроков, в 7-9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:
· в 5-х классах – 29 часов в неделю;
· 6-х классах – 30 часов в неделю;
· 7-х классах – 32 часа в неделю;
· 8-9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет будет составлять 5338 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.

77
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литература».
2. «Иностранные языки».
3. «Математика и информатика».
4. «Общественно-научные предметы».
5. «Естественно-научные предметы».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
9. «Основы безопасности и защиты Родины».
Обучение в МБОУ «СОШ - детский сад № 17» ведется на русском языке. Учебный план
не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык (язык народа Российской
Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации» и «Родная
литература (литература на языке народа Российской Федерации)», так как родители
обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как
родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» в 7-9 классах предусмотрено изучение
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится в неделю:
5 класс – 3 часа;
6 класс – 3 часа;
7 класс – 3 часа;
8 класс – 2 часа;
9 класс – 2 часа.
В 5-7 классе учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история» и «История нашего края».
В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями,
направленными письмом Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет
«История» помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль
«Введение в новейшую историю России».
Учебный предмет «Обществознание» в 6-7-х классах не изучается. В 2025/2026
учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают обучающиеся 8-9-х классов по 1
часу в неделю.
Объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения: 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для
9-го класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,

78
оформление презентации,
количество времени.

заучивание

стихотворений),

предоставляется

достаточное

Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому), информатике
осуществляется деление классов на две группы при наличии 25 и боле человек в классе. При
проведении занятий по технологии осуществляется деление классов на две группы на
мальчиков и девочек.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей для углубленного изучения:
- Биология (7 классы).
2. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся:
- Практикум по решению биологических задач (5-6 классы)
- Биология (8-9 классы).
3. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, в целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в
Российской Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения России от
21.12.2022 № ТВ-2859/03:
- Физическая культура (5-8 классы).
4. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы
организации и объем всей внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
отражены в плане внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения России от 21.12.2022
№ ТВ-2859/03 МБОУ «СОШ - детский сад № 17» в 9 классах реализует третий час физической
активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного
образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы основного
общего образования определяет МБОУ «СОШ - детский сад № 17».
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ «СОШ - детский сад №
17».
Форма проведения промежуточной аттестации – годовой учет образовательных
результатов.

79
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебным планом и календарным
учебным графиком основного общего образования.
Предметы, курсы, модули

Классы Формы промежуточной аттестации
Обязательная часть

Русский язык

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Литература

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Иностранный язык (английский)

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Математика

5-6-е

Годовой учет образовательных результатов

Алгебра

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Геометрия

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Вероятность и статистика

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Информатика

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

История

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Обществознание

8-9-е

Годовой учет образовательных результатов

География

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Физика

7-9е

Годовой учет образовательных результатов

Биология

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Химия

8-9 -е

Годовой учет образовательных результатов

Изобразительное искусство

5-7-е

Годовой учет образовательных результатов

Музыка

5-7-е

Годовой учет образовательных результатов

Труд (технология)

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

защиты 8-9-е

Годовой учет образовательных результатов

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Основы
Родины

безопасности

Физическая культура

и

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум
по
биологических задач
Финансовая грамотность

решению 5-6-е
5

Годовой учет образовательных результатов
Годовой учет образовательных результатов

80

3. Сетка часов
Перспективный учебный план
Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Итого

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура

5 класс
6 класс
Обязательная часть
5/170
6/204
3/102
3/102
3/102
3/102
5/170
5/170

Учебный план на 2025-2026 уч.год.
Количество часов в неделю/год
7 класс
8 класс
9 класс
4/136
2/68
3/102

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2+1/68+34

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
3/102
2/68
2+1/68+34

1/34
1/34

1/34

21/714
13/442
15/510
10/340
9/306
6/204
3/102
3/102
13/442
2/68
8/272
7/238
4/136
10/340
3/102
4/136
8/272

1/34

1/34

2/68

2+1/68+34

2/68

14/476

33/1122

33/1122

155/5270

-

33/1122
34

2/68
2/68
2/68
157/5338

3/102

3/102

1/34

1/34

2/68
2/68

1/34
1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
1/34
2/68

2/68
1/34
1/34
2/68

2+1/68+34

2+1/68+34

Всего

2+1/68+34

28/952
29/986
32/1088
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1/34
1/34
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
Практикум по решению биологических задач/Финансовая грамотность
1/34
1/34
Итого
1/34
1/34
ИТОГО недельная нагрузка
29/986
30/1020
32/1088
Количество учебных недель
34
34
34

33/1122
34

81

Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Предметная
область

Учебный
предмет

Учебный план на 2025-2026 уч.год.
Количество часов в неделю

5а
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Русский язык
Литература
Иностранный
язык (англ.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
Практикум по решению биологических
задач

5б 5в 5м 5к 6а 6б 6в 6к 6п 7а 7б 7к 7с 8а 8б 8к

5
3

5
3

5
3

5
3

5
3

6
3

6
3

6
3

6
3

3/3

3/3

3/3

3/3

3

3/3

3/3

3/3

3/3

3/3

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

9а

9б

9к

9с

Итого

4
2

3
2

3
2

3
2

3
3

3
3

3
3

3
3

92
56

3/3

3/3

3/3

3

3/3

3/3

3/3

3/3

3

3/3

3

63/51

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

50
33
22

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

1/1
3

1/1
3

1/1
3

1
3

1/1
2
1
2
2
2
2+1

1/1
2
1
2
2
2
2+1

1/1
2
1
2
2
2
2+1

1/1
2
1
2
3
2
2+1

1
2
1
2
3
2
2+1

1/1
2
1
2
3
2
2+1

1
2
1
2
3
2
2+1

11/8
56
7
32
26
14
32+7

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
2

2
2

2
2

2
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2

1/1

1/1

1/1

1/1

1/1

1/1

1

35/32

1

1

1

1

1

1

1

7

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

14
17

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2

2

2

2

42+17

28

28

28

28

28
29
29
29
29
29
32
32
32
32
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

33

33

33

33

33

33

644

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
29
34

1
29
34

1
29
34

1
29
34

3

4

4

8

Финансовая грамотность
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Итого на реализацию курсов
внеурочной деятельности

Обязательная часть
6
4
4
4
3
2
2
2

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

10

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

10

1
29
34

1
30
34

1
30
34

1
30
34

1
30
34

1
30
34

32
34

32
34

32
34

32
34

33
34

33
34

33
34

33
34

33
34

33
34

33
34

4

4

4

3

8

8

5

5

8

3

5

5

9

7

6

9

4

1
10
654
116

82

Годовая сетка часов (пятидневная неделя)
Предметная
область

Учебный
предмет

Учебный план на 2025-2026 уч.год.
Количество часов в неделю

5а
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Русский язык
Литература
Иностранный
язык (англ.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы, курсы, модули
по выбору:
Практикум по решению биологических
задач
Финансовая грамотность
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Итого на реализацию курсов
внеурочной деятельности

170
102
102/
102
170

5б
170
102
102/
102
170

5в 5м 5к
170
102
102/
102
170

170
102
102/
102
170

170
102
102
170

6а
204
102
102/
102
170

6б
204
102
102/
102
170

6в
204
102
102/
102
170

6к
204
102
102
/102
170

6п

7а

7б

7к

Обязательная часть
204
136
136
136
102
68
68
68
102
102/
102/
102/
/102
102
102
102
170
102
102
102
68
68
68

7с

8а

8б

8к

9а

9б

9к

9с

Итого

136
68

102
68
102/
102

102
68
102/
102

102
68
102/
102

102
102
102/
102

102
102

102
102
102/
102

102
102

3128
1904

102

2142/1734

102
68

102
68

102
68

102
68

102
68

102
68

102
68

1700
1122
748

102
102
68

102

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

374

34/34

34/34

34/34

34

34/34

34/34

34/34

34/34

34

34/34

34

68
34
68
68
68

68
34
68
68
68

68
34
68
68
68

68
34
68
102
68

68
34
68
102
68

68
34
68
102
68

68
34
68
102
68

374272
1904
238
1024
884
476

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

68
68

68
68

68
68

68
68

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

68

68

68

68

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

1088+238
476

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68/68

68

34/34

34/34

34/34

34/34

34/34

34/34

34

1190/1088

34

34

34

34

34

34

34

238

68+
34

68+
34

68+
34

68

68

68

68

1428+578

986
986
986
986
986 1088 1088 1088 1088 1122
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1122

1122

1122

1122

1122

1122

21896

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

952

952

952

952

952

34

34

34

34

34

34

34

34

34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

68+
34

578

34

34

34

34

34

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

340

34

34

34

34

34

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

340
340
22236

34

34

34

34

34
34

34

34

34

34

34

986

986

986

986

986

1020

1020

1020

1020

1020

1088

1088

1088

1088

1122

1122

1122

1122

1122

1122

1122

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

102

136

136

272

136

136

136

102

272

272

170

170

272

102

170

170

306

238

204

306

136

3944

83
3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии с:
· с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
· СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
· СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
· ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерством просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 №287 (с изменениями);
· ФОП ООО, утвержденной приказом Министерством просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 №370 (с изменениями);
· Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
17.06.2025г. №3784/01-14.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
Дата окончания учебных занятий для 9-х классов - 20 мая 2026 года (определяется с
учетом расписания ГИА).
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
·
5-8-е классы – 34 недели;
·
9-е классы - 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
5–8-е классы
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

40

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

51

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

33

34

164

Итого в учебном году
9-е классы
Учебный
период

I четверть

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

01.09.2025

24.10.2025

8

40

84

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

40

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

51

IV четверть

06.04.2026

20.05.2026

7

30

34

161

Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
5–9-е классы
Каникулярный период

Дата

Продолжительность
каникул

Начало

Окончание

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Итого

32

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности с 18.05.2026 по 22.05.2026 в форме годового учета
образовательных результатов по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям)
учебного плана.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности с 12.05.2026 по 19.05.2026 в форме годового учета
образовательных результатов по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям)
учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Текущая аттестация

По четвертям

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная

5-е
классы

6-е
классы

7-е
классы

8-е
классы

9-е
классы

29

30

32

33

33

3-10

3-9

34-10

5-10

5-10

85

5.3. Расписание звонков и перемен
5-9
классы

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Классный
час
6 урок
7 урок
Внеурочная
деятельность

Понедельник

Перемена

Вторниксреда-четверг

Перемена

Пятница

Перемена

«Разговор о
важном»
08.00 - 08.45

30

-

-

-

-

09.15 - 10.00
10.20 - 11.05
11.25 - 12.10
12.20 - 13.05
13.25 - 14.10
-

20
20
10
20
10
-

08.00 - 08.45
09.05 - 09.50
10.10 - 10.55
11.15 - 12.00
12.10 - 12.55
-

20
20
20
10
20
-

08.00 - 08.45
20
09.05 - 09.50
20
10.10 - 10.55
20
11.15 - 12.00
10
12.10 - 12.55
20
13.15 10
13.45*
14.20 - 15.05
10
13.15 - 14.00
10
13.55 - 14.40
10
15.15 - 16.00
14.10 - 14.55
14.50 - 15.35
Через 30 мин. после последнего урока с переменами не меньше 10 мин.

* Длительность классного часа 30 минут.

86
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии:
• с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 (с
изменениями);
• ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 (с
изменениями).
• Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»;
• Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 №1937/01-15
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитывается:
• условия функционирования, тип школы, особенности контингента учащихся, кадровый
состав педагогических работников;
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательную связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, где находится школа.
Между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности предусмотрен
перерыв не менее 30 минут. Продолжительность занятий в 5-9 классах внеурочной
деятельности составляет 45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10
минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся
из нескольких классов.
Общее количество часов за пять лет обучения – не более 1750 часов
Направления и цели внеурочной деятельности
В соответствии с решением педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации в 2025/2026 учебном
году внеурочная деятельность осуществляется в лабораториях Школьной академии
непрерывной социализации «Шанс», реализуется модель плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности, по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Цель: внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»

87
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным
поступкам.
Для 6-9 классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты».
Цель: как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий "Россия – мои горизонты" разговор и (или) беседа с обучающимися. Профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2025/2026 учебном году распределены
следующим образом:
1. Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП представлена следующими
курсами:
«Занимательный английский»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории филологии и журналистики».
«Проба пера»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории филологии и журналистики».
«Занимательная математика»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории информатики и математики»
«Готовимся к ОГЭ по химии»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории юных исследователей»
«Юный биолог»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории юных исследователей»
2. Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
представлена следующими курсами:
«Функциональная грамотность»
Цель: совершенствование функциональной грамотности, коммуникативной культуры
диалогического общения и словесного творчества.
Форма организации: изучение специализированных цифровых ресурсов, решение
кейсов в «Лаборатории самопознания и развития»

88

3. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей представлена
следующими курсами:
«Тропинка в профессию»
Цель: как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Форма организации: профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы
моделирующие профессиональную деятельность в «Лаборатории самопознания и развития»,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
«Литературная гостиная»
Цель: создание условий для привития обучающимся любви к чтению через
организацию самостоятельного анализа произведений; развитие эмоциональной сферы
ребенка как основы формирования культуры чувств, приобщение к миру искусства,
воспитание эстетического вкуса, формирование исследовательских умений и навыков
общения в разных ситуациях.
Форма организации: творческие встречи, авторские поэтические вечера,
информационные обзоры, книжные выставки, просмотры, час культуры, конкурсы чтецов,
экскурсии в музей в «Лаборатории юных филологов».
4. Внеурочная деятельность по реализации воспитательных мероприятий представлена
следующими курсами:
«Основы военной подготовки»
Цель: создание условий для формирования морально-устойчивой личности,
ориентированной на уважение исторического и культурного наследия РФ, любящей и
уважающей свою Родину.
Форма организации: беседы, экскурсии, встречи с ветеранами Вов, современными
героями Отечества, парады, концерты, конкурсы, соревнования в «Лаборатории духовнонравственного развития»
«Волонтерская деятельность»
Цель: вовлечение детей и подростков в добровольческую (волонтерскую) деятельность
и участие их в ней.
Форма организации: спортивные состязания, турниры и соревнования в «Лаборатории
духовно-нравственного развития»
«Хор кадетов»
Цель: сплочение коллектива, расширение музыкального кругозора и знаний обучающихся о
хоровом творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формирование эстетических вкусов и идеалов.
Форма организации: конкурсы, концертные программы в «Лаборатории искусств и
ремесел»
5. Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
представлена следующими курсами:
ШСК «ОЛИМП»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивные состязания, турниры и соревнования в «Лаборатории
ЗОЖ, физической культуры и спорта»
6. Внеурочная деятельность по обеспечению учебной деятельности представлена
следующими курсами:

89
«IT – знайка»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: изучение специализированных цифровых ресурсов, программ,
технологий в «Лаборатории информатики и математики»
«История государства Российского»
Цель: способствовать расширению и углублению понимания роли личности в истории.
Формы организации: беседы в «Лаборатории истории, краеведения и географии»,
экскурсии
7. Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки представлена
следующими курсами:
«Индивидуальный проект»
Цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений
Форма организации: проектная деятельность в «Лаборатории юных исследователей»
«Музейное дело»
Цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений
Форма организации: экскурсионная деятельность, проектная деятельность в
«Лаборатории духовно-нравственного развития»
8. Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей представлена
следующими курсами:
«Хореография»
Цель: обучение основам хореографического искусства, развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: бальные танцы, концерты, конкурсы в «Лаборатории искусств
и ремесел»
2. Формы промежуточной аттестации
Курс внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации
Разговор о важном
тестирование
Россия – мои горизонты
тестирование
Функциональная грамотность
тестирование
Юный биолог
тестирование
Тропинки в профессии
тестирование
Проба пера
тестирование
Занимательный английский
тестирование
Готовимся к ОГЭ по химии
тестирование
Занимательная математика
тестирование
IT - знайка
тестирование
История государства Российского
тестирование
Основы военной подготовки
сдача нормативов
ШСК «ОЛИМП»
сдача нормативов
Хор кадетов
концерт
Хореография
концерт
Музейное дело
проект
Индивидуальный проект
проект
Литературная гостиная
конкурс
Волонтерская деятельность
Участие в волонтерских мероприятиях

90

3. Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование программы

Форма организации внеурочной деятельности

Внеурочная
деятельность по
учебным
предметам ООП

Занимательный английский

Лаборатория филологии и журналистики

Проба пера

Лаборатория филологии и журналистики

Занимательная математика

Лаборатория информатики и математики

Классы/часы
5
А

Готовимся
математике

к

ОГЭ

по

Готовимся к ОГЭ по химии
Готовимся
географии

к

ОГЭ

по

5
Б

5
В

5
К

5
М

1

6
Б

6
В

6
К

6
П

1

7
А

7
Б

7
К

7
С

8
А

8
Б

8
К

9
А

1

1

1

1

1

1

1

9
Б

9
К

9
С

1

1

Лаборатория информатики и математики

1

Лаборатория юных исследователей

1

Лаборатория истории, краеведения и географии

1

Юный биолог

Лаборатория юных исследователей

Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности

Функциональная грамотность

Лаборатория самопознания и развития

1

1

1

1

1

Внеурочная
деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей

Тропинка профессию

Лаборатория самопознания и развития

1

1

1

1

1

Литературная гостиная

Лаборатория филологии и журналистики

Россия – мои горизонты

Лаборатория духовно-нравственного развития

Разговоры о важном

Лаборатория духовно-нравственного развития

Внеурочная
деятельность по
реализации
воспитательных
мероприятий

Основы военной подготовки

Лаборатория духовно-нравственного развития

Волонтерская деятельность

Лаборатория духовно-нравственного развития

Хор кадетов

Лаборатория искусств и ремесел

Внеурочная
деятельность
организации
деятельности
ученических
сообществ

ШСК «ОЛИМП»

Лаборатория ЗОЖ, физической культуры и спорта

IT – знайка

Лаборатория информатики и математики»

Внеурочная

6
А

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1
1

1

1
1

1

1
1

по

1

1

1

1

1

1

91

деятельность
обеспечению
учебной
деятельности

по

Внеурочная
деятельность по
обеспечению
благополучия
детей

История
Российского

государства

Лаборатория истории, краеведения и географии

Индивидуальный проект

«Лаборатория юных исследователей»

Музейное дело

Лаборатория духовно-нравственного развития

Хореография

Лаборатория искусств и ремесел

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наимен
ование
програм
мы

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5А

Внеурочная
деятельность
по учебным
предметам
ООП

5Б

5В

5К

5М

6А

6Б

6В

6К

6П

7А

7Б

7К

7С

8А

8Б

8К

9А

Занимат
ельный
английс
кий

Лаборатория
филологии и
журналистики

Проба
пера

Лаборатория
филологии и
журналистики

Занимат
ельная
математ
ика

Лаборатория
информатики и
математики

Готовим
ся к
ОГЭ по
математ
ике

Лаборатория
информатики и
математики

34

Готовим
ся к
ОГЭ по
химии

Лаборатория
юных
исследователей

34

Готовим
ся к
ОГЭ по
географ
ии

Лаборатория
истории,
краеведения и
географии

34

34

34

34

34

34

34

34

34

9Б

9К

9С

34

34

34

92

Юный
биолог

Лаборатория
юных
исследователей

Внеурочная
деятельность
по
формирован
ию
функциональ
ной
грамотности

Функци
ональна
я
грамотн
ость

Лаборатория
самопознания и
развития

34

34

34

34

34

Внеурочная
деятельность
по развитию
личности, ее
способносте
й

Тропинк
а
професс
ию

Лаборатория
самопознания и
развития

34

34

34

34

34

Литерат
урная
гостиная

Лаборатория
филологии и
журналистики

34

Россия
– мои
горизо
нты

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Разгово
ры о
важном

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Основы
военной
подгото
вки

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Волонте
рская
деятельн
ость

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Хор
кадетов

Лаборатория
искусств и
ремесел

Внеурочная
деятельность
по
организации
деятельности
ученических
сообществ

ШСК
«ОЛИМ
П»

Лаборатория
ЗОЖ, физической
культуры и
спорта

Внеурочная

IT –

Лаборатория

Внеурочная
деятельность
по
реализации
воспитательн
ых
мероприятий

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

93

деятельность
по
обеспечению
учебной
деятельности

Внеурочная
деятельность
по
обеспечению
благополучи
я детей

знайка

информатики и
математики»

История
государс
тва
Российс
кого

Лаборатория
истории,
краеведения и
географии

Индиви
дуальны
й проект

«Лаборатория
юных
исследователей»

Музейн
ое дело

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Хореогр
афия

Лаборатория
искусств и
ремесел

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

94
3.4. Календарный план воспитательной работы
(разработан на основе региональных мероприятий, рекомендуемых к проведению в рамках
Федерального календарного плана воспитательной работы в образовательных организациях
Республики Крым в 2025/26 учебном году).

1.
Направление: Гражданское воспитание, способствующее формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Модули

Название мероприятий

Дата проведения

Ответственный

Школьный урок

Оформление
стендов
(предметно-эстетическая
среда, наглядная агитация
школьных
стендов
предметной
направленности)
Всероссийский открытый
урок
«ОБЖ»
(урок
подготовки
детей
к
действиям
в
условиях
различного
рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный
день
распространения
грамотности
(информационная минутка
на уроке русского языка)
День
Конституции
Российской Федерации
Интерактивные
уроки
родного русского языка к
Международному
дню
родного языка
Предметные недели (по
графику)

сентябрь,
течение года

учителя,
Классные
руководители

«Орлята России»

сентябрь,
течение года
02.09

Внеурочная
деятельность
Классное
руководство

День солидарности в борьбе
с терроризмом
День
работника
дошкольного образования,
День
воссоединения
Донецкой
Народной
Республики,
Луганской
Народной
Республики,
Запорожской области и
Херсонской
области
с
Российской Федерацией

в

01.09 – 05.09

учителя,
Классные
руководители

08.09

учителя,
Классные
руководители

12.12

Классные
руководители
учителя,
Классные
руководители

20.02

в течение года

26.09

30.09

учителя,
Классные
руководители
в

Классные
руководители
Классные
руководители
учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители

Примечания

95
Международный
пожилых людей
День отца России

день

01.10
19.10

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Проведение инструктажей
перед
осенними
каникулами
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
День
добровольца
(волонтера) в России
День прав человека

25.10.

Классные часы «Все ребята
знать должны основной
закон
страны»,
посвященные
Дню
Конституции РФ

06.12 - 11.12

День
принятия
Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации

22.12 - 26.12

Классные
руководители

День воссоединения Крыма
с Россией
Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей

12.03-18.03

Классные
руководители
Классные
руководители

Посвящение
России

ноябрь-декабрь

08.11

Классные
руководители

28.11

Классные
руководители

05.12

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10.12

сентябрь- май

Основные
школьные дела

Внешкольные
мероприятия

в

Орлята

День защиты детей

01.06

День России

11.06-12.06

День
Государственного
флага
Российской
Федерации;
День русского языка

22.06

05.06

Советник
директора по
воспитанию,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

96
Организация
предметнопространственной
среды
Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Профилактика
и
безопасность

Профориентация

Детские
общественные
объединения

Составление социального
паспорта класса

сентябрь

Классные
руководители

09.09.-27.09

Классн
ые
руковод
ители

28.12

Классные
руковод
ители

20.05-24.05

Классные
руководители

25.10.

Классные
руководители

сентябрь

Классные
руководители

15.05

Классные
руководители
Классные
руководители

Всекрымское родительское
собрание

Организационные классные
ученические
собрания
«Правила
внутреннего
распорядка.
Правила
поведения в школе»
Проведение
профилактических бесед и
инструктажей
перед
каникулами
Проведение инструктажей
перед
летними
каникулами
«Безопасное
лето»
Проведение инструктажей
перед
осенними
каникулами
Изучение широты интересов
и занятости в свободное от
занятий время
Весенняя и осенняя «Вахта
Памяти поколений – «Пост
№1»
День детских общественных
организаций России
День молодежи

29.06

2. Направление: Патриотическое воспитание
Модули
Название мероприятий
Дата
проведения
Урочная
День разгрома советскими 02.02
деятельность
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве
165-летие издания Манифеста 19.02
об освобождении крестьян и
Положения о крестьянах,
вышедших из крепостной
зависимости
Тематический урок, ко Дню 23.02
защитника Отечества
Всероссийский урок памяти 08.05
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»

Ответственный
Учителя

Учителя,
Классные
руководители

Классные
руководители
учителя

Примечания

97
Предметные
графику)
Классное
руководство

недели

(по

в течение года

учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

День
окончания
Второй
мировой войны
Международный день памяти
жертв фашизма
295 лет со дня рождения
русского
полководца,
генералиссимуса,
основоположника
русской
военной теории Александра
Васильевича Суворова
День неизвестного солдата

03.09

День Героев Отечества

09.12

27.01

Классные
руководители

27.01

Классные
руководители

15.02

Классные
руководители
Классные
руководители

Основные
школьные дела

День
освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День
памяти
воиновинтернационалистов
День памяти о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества
Классные часы, посвященные
Дню защитника Отечества
Классные часы «Крым и
Россия», посвященные Дню
воссоединения
Крыма
с
Россией
День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой
Отечественной
войны
Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей
День государственного флага
Российской Федерации

07.05

Внешкольные
мероприятия

Конкурс
инсценированной
военной песни
День Военно – морского
флота

14.09
24.11

03.12

15.02

22.02
15.03

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

17.04

Классные
руководители

сентябрь- май

Классные
руководители

22.05

учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

27.07

98
Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Профилактика
и
безопасность
Школьный театр
Школьный музей

Международный
пожилых людей

день

02.10

Классные
руководители

Классные часы, посвященные
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Мероприятие ко Дню Святого
Николая
День воинской славы России

01.09

Классные
руководители

19.12

День
российского
парламентаризма

24.04

Руководитель
театра
Классные
руководители
учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители

02.02

170 лет со дня рождения 15.06
русского
живописцабаталиста
французского
происхождения, одного из
наиболее
выдающихся
мастеров
панорамной
картины, создателя полотен
«Бородинская
битва»
(картина-панорама)
и
«Оборона
Севастополя»
Франца Алексеевича Рубо
День памяти и скорби
19.06
День воинской славы России

25.08

Всероссийская
акция 08.05
«Георгиевская
лента»
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3. Направление: Духовно-нравственное воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
Модули

Название мероприятий

Урочная
деятельность

155 лет со дня рождения
русского писателя-реалиста
Александра
Ивановича
Куприна
125 лет со дня рождения
советского
лингвиста,
лесикографа,
доктора
филологических
наук,
профессора
Сергея
Ивановича Ожегова

Дата
проведения
07.09

Ответственны
й
учителя

22.09

учителя

Примечания

99
130 лет со дня рождения
русского и советского поэта,
писателя, одного из наиболее
знаменитых
поэтов
Серебрянного века Сергея
Александровича Есенина
155 лет со дня рождения
русского писателя, поэта и
переводчика
Ивана
Алексеевича Бунина

03.10

Классные
руководители

22.10

Классные
руководители

110 лет со дня рождения
советского прозаика, поэта,
драматурга, киносценариста,
журналиста
и
военного
корреспондента Константина
Михайловича Симонова; 145
лет со дня рождения русского
поэта Серебряного века,
писателя,
публициста,
драматурга,
переводчика,
литературного
критика
Александра Александровича
Блока
100 лет со дня рождения
русского писателя, поэта,
переводчика, литературного
и театрального критика и
благотворителя
Алексея
Николаевича Плещеева
Международный
день
инвалидов
205 лет со дня рождения
русского
поэта-лирика,
переводчика и мемуариста
Афанасия
Афанасьевича
Фета
110 лет со дня рождения
советского и российского
композитора и пианиста,
Народного артиста СССР
Георгия
Васильевича
Свиридова
Международный
день
родного языка
140 лет со дня рождения
русского поэта Серебряного
века,
создателя
школы
акмеизма,
прозаика,
драматурга, переводчика и
литературного
критика
Николая
Степановича
Гумилева

28.11

Классные
руководители

04.12

Классные
руководители

03.12

Классные
руководители
Классные
руководители

05.12

16.12

Классные
руководители

21.02

Классные
руководители
Классные
руководители

15.04

100
Предметные
графику)
Внеурочная
деятельность
Классное
руководство

Основные
школьные дела
Внешкольные
мероприятия

Организация
предметнопространственной
среды
Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»

недели

(по

в течение года

Новый год

01.01-06.01

Международный
день
музыки
День народного единства

01.10

Акция
«Открытка
Деду
Морозу»
Классные
мероприятия,
посвященные
празднику
Международному женскому
дню
Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей
Спектакль,
посвященный
Дню Святителя Николая

11.11.-18.11

04.11

01.03.-07.03

учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

сентябрь- май

Классные
руководители

19.12

Классные
руководители

Рождественская Неделя

09.01.-12.01

Проведение мероприятий на
осенних
каникулах
(организация
поездок,
экскурсий, походов и т. д.)
215 лет со дня рождения
русского
литературного
критика,
теоретика
литературы,
публициста
Виссариона
Григорьевича
Белинского
240 лет со дня рождения
русского поэта, публициста,
прозаика, офицера, участника
битвы под Аустерлицем и
Бородинского
сражения,
декабриста
Фёдора
Николаевича Глинки
День
славянской
письменности и культуры

26.10.-04.11

Классные
руководители
Классные
руководители

11.06

Классные
руководители

19.06

Классные
руководители

25.05

учителя,
Классные
руководители

День отца в России

20.10

День матери в России

30.11

Классные
руководители
Классные
руководители

101

Самоуправление
Школьный музей

День
семьи,
любви
и
верности
Акция
«Открытка
Деду
Морозу»
Международный день музеев

08.07
11.11.-18.11
15.05

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

4. Направление: Эстетическое воспитание, способствующее формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Модули

Название мероприятий

Дата проведения

Ответственный

Урочная
деятельность

120 лет со дня рождения
советского
художника,
плакатиста, иллюстратора
детской книги, мемуариста,
Заслуженного художника
РСФСР, создателя серии
литографий «По дорогам
войны»
(1942-1944),
обладателя медали «За
оборону
Ленинграда»
Валентина
Ивановича
Курдова
170 лет со дня рождения
русского
художника,
представителя
русского
модерна и символизма,
мастера монументальных
росписей,
станковых
картин,
театральных
декораций, портретов, а
также
как
график,
скульптора, архитектора и
иллюстратора
Михаила
Александровича Врубеля
155 лет со дня рождения
русского
и
советского
живописца, искусствоведа и
общественного
деятеля,
главы
попечительского
совета
Московской
городской художественной
галереи Павла и Сергея
Михайловичей
Третьяковых,
основоположника научной
реставрации
памятников
искусства,
Народного
художника СССР Игоря
Эммануиловича Грабаря

20.12

Классные
руководители

17.03

Учителя,
Классные
руководители

25.03

Классные
руководители

Примечания

102
250 лет со дня рождения
русского
живописца,
крупнейшего московского
портретиста
александровской
и
николаевской
эпох,
академика Императорской
Академии
художеств,
автора одного из наиболее
известных портретов А.С.
Пушкина
Василия
Андреевича Тропинина
Всемирный день поэзии

30.03

Классные
руководители

21.03

Всемирный день театра

27.03

Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители

Предметные
графику)
Классное
руководство

Внешкольные
мероприятия

недели

(по

в течение года

Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей
Международный
день
художника
Всемирный день балета

сентябрь- май

Всемирный день театра

27.03

170 лет со дня рождения
русского
художника,
мастера
исторической
живописи, искусствоведа,
академика петербургской
Академии
художеств,
одного из организаторов
Союза русских художников,
главы
Комиссии
по
изучению старой Москвы и
археолога-исследователя
центральной части города,
младшего брата живописца
Виктора
Михайловича
Васнецова, автора полотен
«Родина» (1886 г.), «Горное
озеро на Урале» (1895 г.),
«Северный край» (1899 г.) и
др.
Аполлинария Михайловича
Васнецова

06.08

05.12
06.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

103
95 лет со дня рождения
советского и российского
композитора, автора более
чем
130
музыкальных
композиций к кинофильмам
и
спектаклям
(«Мой
младший брат» (1962 г.,
реж. А.Г. Зархи), «Добро
пожаловать,
или
Посторонним
вход
воспрещён» (1964 г. реж.
Э.Г. Климов), «Семнадцать
мгновений весны» (1973 г.,
реж. Т.М. Лиознова и др.),
театрального композитора,
автора
опер,
балетов,
музыки к пьесам Микаэла
Леоновича Таривердиева

15.08

Классные
руководители

5. Направление: Физическое воспитание, ориентированное на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях
Модули

Название мероприятий

Урочная
деятельность

Уроки
здоровья,
посвящённые
Всемирному
Дню здоровья
Предметные
недели
(по
графику)

Классное
руководство

Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»
Профилактика
и
безопасность

Дата
проведения
05.04.

Ответственный

в течение года

учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Мед сестра
Классные
руководители

Всероссийский день здоровья

03.04

Беседы
питании

13.03.-15.03

о

правильном

Примечания

Классные
руководители

Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей
Участие в родительском
патруле

сентябрь- май

Сентябрь - май

Классные
руководители

Организация и проведение
профилактических бесед по
ПДД

10.04.21.04

Классные
руководители

6. Направление: Трудовое воспитание, основанное на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности

104
Модули

Название мероприятий

Урочная
деятельность

День спасателя Российской
Федерации
Урок
посвященный
космонавтики

Внеурочная
деятельность
Классное
руководство

“Поехали”,
Дню

Международный
социального педагога
День учителя

день

Дата
проведения
26.12

Ответственный

10.04

Классные
руководители

03.10

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

05.10

День сотрудников органов
внутренних дел России
215 лет со дня рождения
русского
врача-хирурга,
анатома, главного хирурга в
Севастополе
во
время
Крымской
кампании,
основоположника
русской
военно-полевой
хирургии,
естествоиспытателя
и
педагога Николая Ивановича
Пирогова
Праздник Весны и Труда

10.11

Предметные
графику)

(по

в течение года

Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей

сентябрь- май

недели

25.11

01.05

Примечания

Классные
руководители

Классные
руководители
учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители

7. Направление: Экологическое воспитание, способствующее формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Модули

Название мероприятий

Урочная
деятельность

Предметные
графику)

Внеурочная
деятельность
Классное
руководство

Дата
проведения
в течение года

Ответственный

Всемирный день туризма

26.09

Классные
руководители

День защиты животных

04.10

Классные
руководители
Классные
руководители

недели

Международный
Матери-Земли

(по

день

22.04

учителя,
Классные
руководители

Примечания

105
Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей

сентябрь- май

Классные
руководители

8.
Направление: Ценности научного познания, ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Модули

Название мероприятий

Урочная
деятельность

День математика

Ответственный
Учителя,
классные
руководители
Классные
руководители

200 лет со дня рождения
русского
писателя,
публициста и журналиста
Михаила
Евграфовича
Салтыкова-Щедрина
195 лет со дня рождения
русского
писателя,
публициста и мемуариста
Николая Семёновича Лескова

27.01

16.02

Учителя,
Классные
руководители

135 лет со дня рождения
русского
прозаика,
драматурга и театрального
режиссера
Михаила
Афанасьевича Булгакова10
День российской науки

15.05

Классные
руководители

08.02 – 09.02

День космонавтики.

12.04

Учителя,
Классные
руководители
Классные
руководители
учителя,
Классные
руководители

Предметные
графику)
Внеурочная
деятельность
Классное
руководство

Дата
проведения
01.12

недели

Международный
школьных библиотек

(по

день

в течение года

27.10

Классные
руководители
педагог
библиотекарь

Единый
классный
час,
посвящённый празднику День
знаний
Международный день без
Интернета
День российской науки

01.09.

Классные
руководители

25.01

125 лет со дня рождения
советской детской поэтессы,
писательницы и сценариста
Агнии Львовны Барто

17.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

08.02

–

Примечания

106

Основные
школьные дела

Внешкольные
мероприятия
Профориентация

Международный
день
школьных библиотек
Классный час, посвящённый
окончанию учебного года
Проведение классных часов
по
планам
классных
руководителей
День книгодарения

25.10.

Подготовка и проведение
праздника
«Прощай,
начальная школа!»
День российского кино

28.05

День
студенчества

23.01

российского

24.05
сентябрь- май

14.02

27.08

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

107
3.5. Условия реализации программы основного общего образования
3.5.1. Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.

108
Кадровые условия:
- соответствие квалификационным требованиям;
- эффективная система повышения квалификации и аттестации;
- выбор педагогом методик и технологий обучения.
Финансовые условия:
- эффективное финансовое управление;
- эффективная система оплаты труда.
Психолого-педагогические условия:
- социально-психологическая адаптация обучающихся;
- профилактика учебной неуспешности;
- психолого-педагогическое сопровождение.
Информационно-образовательная среда:
- доступ к учебным планам, рабочим программам;
- доступ к цифровым образовательным ресурсам;
- информация о содержании образовательного процесса и механизмах оценки
результатов;
- управление образовательным процессом и качеством образования с помощью
современных ИКТ-технологий.
Учебно-методические условия:
- обеспечение обучающихся учебной и художественной литературой;
- доступ к качественному цифровому образовательному контенту;
- методические материалы в помощь учителю.
Материально-технические условия:
- соблюдение гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
- безбарьерная среда;
- современная инфраструктура учебных пространств.
Создание комфортной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
- привлекательность;
- открытость;
- доступность;
- ориентация на качество;
- здоровьесбережение;
- мотивация;
- безопасность;
- социальное благополучие.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их

109
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.

Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников
(требуется/
имеется)

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

1

Заместитель
руководителя

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

3

Учитель

Педагогорганизатор

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и

43

1

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню
квалификации

Фактический

Высшее профессио-нальное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного
и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного
и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.

Соответствует

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

110

Социальный
педагог

Педагог-психолог
Учитель-логопед

Педагогбиблиотекарь

других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Осуществляет
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

2

Высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика»
без предъявления требований
к стажу работы.

Соответствует

1

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее
или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».

Соответствует

1

1

Соответствует

Соответствует

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования и происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ «СОШ–детский сад №17» ежегодно составляется план-график повышения
квалификации педагогов.
Педагогические работники ежегодно смогут повышать уровень профессионального
мастерства на курсах повышения квалификации по направлениям:
- особенности организации образовательного процесса в свете требований ФГОС;
- современные образовательные технологии;
- использование ИКТ в образовательном процессе (урочной и внеурочной
деятельности);
- современные формы и приемы урока в соответствии с требованиями ФГОС и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации-профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

111

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно -методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения и успешной реализации
ФГОС основного общего образования в МБОУ «СОШ–детский сад №17» является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы.
1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и
профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы:
- курсы дополнительного профессионального образования (в том числе,
дистанционно);
- обучающие семинары;
- теоретические и практико-ориентированные семинары;
- школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей
по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебновоспитательного процесса школы в форме серии занятий);
- участие в работе сетевых сообществ Интернета;
- мастер-классы;
- самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
- наставничество;
- индивидуальная методическая помощь;
- диагностика затруднений.
2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и
распространение опыта инновационной деятельности:
- научно-практические конференции;
- практические семинары по направлениям деятельности образовательного
учреждения;
- фестивали (например, педагогических технологий);
- открытые уроки;
- мастер-классы;
- творческие отчёты;
- конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
- презентация авторских разработок;
- публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков,
сценариев мероприятий и др.;
- печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.
3. Формы информационно-методической работы:
- формирование библиотечного фонда программно-методических материалов,
научно-методической литературы;
- создание банков программ, авторских разработок;
- разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и
управленческой деятельности по различным направлениям; организации научнометодической и ОЭР;

112

- работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации
по определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях,
семинарах, курсовой подготовке и др.);
- размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
- освещение деятельности педагогов в СМИ (Госпаблик).
В школе действуют методические объединения педагогов начальной школы и в
соответствии с предметными областями.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Оценка качества деятельности педагогических работников:
1) востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
2) использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
3) участие в методической и научной работе;
4) распространение передового педагогического опыта;
5) повышение уровня профессионального мастерства;
6) работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
7) руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса и др.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в
образовательной организации психолого-­педагогических условий, обеспечивающих:
− преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
− формирование и развитие психолого-­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
− вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
− дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне основного общего образования.
Уровни психолого-­педагогического сопровождения:

113
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-­педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника (может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года);
- консультирование педагогов и родителей, (осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, (осуществляется в течение всего учебного времени).
Основным направления психолого-­педагогического сопровождения:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;

− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

− психолого-­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

− формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− развитие экологической культуры;

− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

− выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ «СОШ-детский сад №17»
организовано с целью создания благоприятных психологических условий для развития всех
обучающихся, работы педагогов и воспитателей, оказания поддержки родителям и педагогам
в воспитании и обучении детей и подростков, формировании психологической культуры
взаимодействия, оказания психологической, логопедической, помощи детям и подросткам в
процессе обучения и воспитания.
Задачами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ «СОШ-детский сад
№17» являются:
- обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в
соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями при освоении ими
основных общеобразовательных программ;
- просветительская, психопрофилактическая, консультативно-диагностическая,
социально-психологическая и иная диагностическая помощь;
- обеспечение преемственности содержания и форм образовательной деятельности
при переходе с одного уровня образования на другой;
- содействие в профессиональной ориентации обучающихся;
- предупреждения и профилактика нарушений в развитии устной и (или) письменной
речи обучающихся (воспитанников);
- преодоление
трудностей
в
освоении
обучающимися
основных
общеобразовательных программ;
- разъяснение специальных знаний по логопедии, психологии, дефектологии среди
педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся
(воспитанников);

114

- обеспечение взаимодействия в разработке и (или) реализации адаптированных
образовательных программ МБОУ «СОШ-детский сад №17» и (или) других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям;
- совершенствование
методов
психологического,
дефектологического,
логопедического сопровождения в соответствии с возможностями, потребностями и
интересами обучающихся (воспитанников);
- возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением
специализированной помощи в развитии речи.
Педагог- психолог организует работу по основным направлениям деятельности:
- Психологическое просвещение: формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей, у педагогических работников и руководителей образовательных организаций
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
- Психологическая профилактика: предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития;
- Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная,
оперативная,
углубленная):
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
воспитанников на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения
и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и
механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
- Психологическая коррекция: активное воздействие на процесс формирования
личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов - психологов, дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов.
- Консультативная деятельность: оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в
вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими
целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами
образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным
целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде
всего, помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных
программ (прежде всего, по русскому языку), содействуя учителям в учебно-воспитательной
работе с данной категорией детей, что в итоге способствует оптимизации
общеобразовательного процесса.
Оценка эффективности программы психологического сопровождения детей и
взрослых.
Программа психологического сопровождения детей и взрослых позволяет
формировать позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и
родителями. Дети приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать
стиль общения, скорректировать его, имея постоянную обратную связь.
Психологическая программа раскрывает способности детей и родителей к
взаимопониманию, взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в семье.
Программа положительно влияет на развитие комфортных отношений между
администрацией школы, педагогическим и родительским коллективами, пропагандирует

115
здоровый образ жизни, поддерживает психическое здоровье детей и взрослых.
Программа осуществляется в контексте школьной ситуации развития детей и взрослых
и предоставляет возможность учителям решать свои профессиональные проблемы, а детям преодолевать учебные трудности.
3.5.4. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и

116
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются:
- динамика учебных достижений обучающихся,
- активность их участия во внеурочной деятельности;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
- участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
основного общего образования
Под информационно-­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-­познавательных и профессиональных задач с применением информационно­коммуникационных технологий (ИКТ-­компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно­-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно­-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-­образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно­-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-­хозяйственную деятельность образовательной организации (делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно­научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Сайт МБОУ «СОШ-детский сад №17» соответствует современным требованиям,
регулярно обновляется.

117
Учебно-­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиа-сообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио-, видео­ устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов, реализации художественно-­оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;

118
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно­-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Созданная в МБОУ «СОШ-детский сад №17» ИОС полностью соответствует
требованиям ФГОС ООО.
3.5.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
1) входная зона;
2) учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3) учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
4) библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
5) актовый зал;
6) спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
7) помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
8) административные помещения;
9) гардеробы, санузлы;
10) участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1) начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
2) организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
3) размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса

119
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1) доска классная;
2) проектор;
3) экран для проектора;
4) стол учителя;
5) стул учителя (приставной);
6) стол ученический (регулируемый по высоте);
7) стул ученический (регулируемый по высоте);
8) шкаф для хранения учебных пособий;
9) стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1) компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2) многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3) сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1) рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
2) рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
3) пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Материально-техническое оснащение школы соответствует нормативным требованиям
ресурсного обеспечения УВП, Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам,
строительным нормам. В школе сформирована образовательная среда, которая способствует
развитию ребенка. Администрация школы способствует совершенствованию условий
пребывания учащихся в школе. Совершенствование материально-технической базы
проводится в плановом режиме. В учебных кабинетах выдерживается цветовая гамма,
воздушно-температурный режим.
Для эффективной реализации образовательных программ на уровне начального
основного образования в школе работают оборудованные учебные кабинеты: 19 – начальной
школы, 2- спортивных зала, актовый зал, библиотека с читальным залом, кабинет социального
педагога, кабинет психолога, фото- киностудия, общешкольный ресурсный центр,
медицинский кабинет, процедурный кабинет, прививочный кабинет.
Все учебные кабинеты эстетично оформлены, оснащены компьютерной техникой,
выходом в сеть Интернет.
В школе функционируют кабинет информатики (32 компьютера) и один кабинет
информационных технологий (30 нэтбуков) с выходом в Интернет. Все учебные кабинеты
оснащены мультимедийными проекторами и оборудованы автоматизированные места
учителей, каждый кабинет подключен к сети Интернет.
Для занятий физкультурой и спортом в школе имеется не только отдельный
спортивные залы, но и хорошая материально-техническая база для выполнения в полном
объеме учебных программ, для организации и проведения различных спортивных
соревнований как в здании, так и на территории школы. На территории школы для занятий
используются: беговая дорожка, спортивный корт, футбольное поле, баскетбольная площадка,
волейбольная площадка, тренажеры, 2 детских спортивных комплекса.
Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования: в отчетном
периоде для участия обучающихся в культурно-массовых, спортивно-оздоровительных

120
мероприятиях, в работе кружков и объединений, органов ученического самоуправления
созданы все необходимые условия. В школе имеются специализированные помещения:
– актовый зал и кабинет музыки;
– спортивные залы;
– библиотека с читальным залом;
– музей ВОВ.
Занятия досуговой деятельностью и дополнительного образования организуются во
второй половине дня.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы.
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
оснащения
имеется в наличии
Имеются в проекте,
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программноподготовлены для
оснащения учебного
методическое обеспечение, локальные акты утверждения педагогическим
(предметного)
советом школы
кабинета
Имеются
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
Имеются
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
Оснащены на 90%
Оснащены
на 100%
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты
Ноутбук
1
оснащения актового
Микшер
1
зала
Колонки
4
Микрофон
6
Проектор
1
Экран
1
Стулья
500
Во всех помещениях ОО обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности в рамках ООП обучающиеся по расписанию
имеют доступ во все вышеуказанные и необходимые помещения.
Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
В перспективе реализации основной образовательной программы материальнотехническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного
(в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов и оборудования;

121

- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, художественно - оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
- использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием музыкальных инструментов, а также
возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся, в
том числе в рамках социокультурной адаптации;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.