МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД № 17
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
(МБОУ «СОШ-детский сад №17»)
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
Протокол №1
от 28.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
№560/01-13 от 28.08.2023 г.
МБОУ «СОШ-детский сад №17»
_______________ А.П. Киселев

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок освоения – 4 года)

г. Евпатория
2023г.

2
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования (основная характеристика)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Приложение 1. Особенности оценки предметных результатов

3
3
6
7
22
22
23
29
55
55
62
65
71
86
100

3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШдетский сад №17» составлена на основе требований ФГОС НОО 3.0 и федеральной образовательной программы начального общего образования
Целями реализации ФОП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданскопатриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации
Принципы построения образовательной программы
Учет ФГОС НОО: ФОП НОО: принцип базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
Учет языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации и ФОП НОО принцип характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.

4
Учет ведущей деятельности обучающегося: принцип обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Индивидуализация — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, склонностей, способностей и интересов учащихся при организации
образовательного процесса, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов.
Преемственность и перспективность — реализация учебных планов и рабочих программ, ориентированных на преемственность между уровнями образования, годами обучения,
а также обязательной частью образовательной программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений; успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
Интеграция — связь урочной и внеурочной деятельности, разработка мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Здоровьесбережение — использование здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объёма учебной нагрузки в соответствии с требованиями действующих санитарных правил и нормативов, формирование культуры здорового образа жизни у учащихся в
условиях города. Не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Доступность образования — создание условий для обеспечения доступа каждому учащемуся к качественному образованию.
Вариативность — создание условий выбора учащимися программ разной направленности и уровня сложности в соответствии с образовательными интересами, потребностями и
способностями.
Единство учебной и воспитательной деятельности — организация учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы через урочную
и внеурочную деятельность.
Деятельностный подход — организация активной познавательной деятельности с ориентацией на универсальные учебные действия.
Сотрудничество — организация взаимодействия с внешними организациями (социальными, культурными, научными, образовательными) с целью обогащения содержания образовательных программ и ресурсов (кадровых, материально-технических).
Академическая надёжность (объективность оценивания) ориентация на качественное
фундаментальное образование и объективную оценку качества образовательных результатов.
Академическая мобильность – возможность изменения учащимися форм обучения,
направления обучения.
Профессиональная требовательность — использование современных технологий при
подборе кадров, учёт показателей эффективности в организации кадровой политики при распределении учебной нагрузки, формировании системы оплаты труда, организации обучения
сотрудников и повышения их квалификации.
Цифровая открытость — цифровизация механизмов реализации образовательной
программы в целях предоставления доступа учащимся и их родителям (законным представителям), педагогическому коллективу к информации о содержании образовательного процесса,
результатах обучения, персональных достижениях с помощью функциональных возможностей электронного журнала.
В соответствии с Федеральной образовательной программой ООП НОО Школы учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком

5
освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Механизмы реализации основной образовательной программы
Основная образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений в соотношении 80% и 20% соответственно.
Обязательная часть представляет собой совокупность учебных предметов из обязательных предметных областей. Формируемая часть представляет собой инвариантные (обязательные для выбора) и вариативные (по выбору) курсы учебного плана и курсы внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности направлены на поддержку различных интересов, потребностей учащихся.
Рабочие программы обязательных учебных предметов, инвариантных курсов, курсов
по выбору, в том числе внеурочной деятельности, представлены в разделе 2.
Преемственность с образовательными программами дошкольного образования и основного общего образования заключается:
– в учёте образовательных результатов выпускников начальной школы при проектировании формируемой части образовательной программы основной школы;
– в наличии образовательных решений в начальной школе (например, во внеурочной
деятельности), позволяющих сделать выбор направления программы обучения в основной
школе и помогающих оценить готовность к этому выбору.
Возможные формы получения образования и механизмы их реализации:
– очное обучение;
– очно-заочное обучение;
– заочное обучение;
– семейное обучение.
Очное обучение — форма обучения, реализуемая в образовательной организации, которая предполагает проведение занятий с учителем в режиме реального времени (в классе, в
группе, индивидуально, в том числе с применением дистанционных технологий).
Очно-заочная форма обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает сочетание занятий с учителем (в классе, в группе, индивидуально, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий) и самостоятельное освоение учащимися образовательной программы. Рекомендованное минимальное
количество часов занятий с учителем – 25% от учебных часов, предусмотренных учебным
планом и планом внеурочной деятельности.
Обучение по очно-заочной и заочной формам осуществляется по индивидуальным
учебным планам в соответствии с требованиями ФГОС и санитарными нормами и правилами.
Обязательным является и составление плана внеурочной деятельности. При формировании
индивидуального учебного плана и плана внеурочной деятельности проверяется соотношение
объёма обязательной и формируемой части в соответствии с требованиями ФГОС НОО 80%
и 20% соответственно.
При очно-заочной форме обучения учащийся может выбрать для самостоятельного изучения учебный предмет (курс) учебного плана, курс внеурочной деятельности полностью или

6
его часть. При этом в индивидуальном учебном плане необходимо указать объём часов очного
и заочного обучения по каждому из учебных предметов (курсов).
Занятия с учителем могут проводиться вместе с классом или индивидуально, в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий, в соответствии с возможностями образовательной организации.
Особенности заочного обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает самостоятельное освоение учащимися основной образовательной программы с прохождением текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации в образовательной организации. Заочная форма обучения отличается от семейной формы получения образования и самообразования тем, что учащийся входит в контингент образовательной организации, которая несёт ответственность за освоение учащимся
её образовательной программы.
При заочной форме обучения учащийся осваивает все учебные предметы (курсы) учебного плана и курсы внеурочной деятельности самостоятельно. Консультирование учителя организуется для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, в
том числе с применением дистанционных образовательных технологий.
Для всех форм обучения реализуются единые рабочие программы по предметам (курсам, в том числе внеурочной деятельности), предусмотренные образовательной программой.
Порядок организации разных форм обучения и порядок зачисления и перевода представлены в локальном акте образовательной организации.
Семейное обучение — это форма получения образования вне школы. Осуществляется
с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования (основная характеристика)
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы НОО МБОУ
«СОШ-детский сад №17» соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Реализация основной образовательной программы МБОУ «СОШ-детский сад №17»
направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты формируются в единстве учебной и воспитательной деятельности по направлениям:
– гражданско-патриотическое воспитание,
– духовно-нравственное воспитание,
– эстетическое воспитание,
– физические воспитание, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
– трудовое воспитание,
– экологическое воспитание,
– ценности научного познания.
Метапредметные результаты включают:
– освоение учащимися межпредметных понятий, которые используются в нескольких
предметных областях;
– освоение универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных;
– способность использовать универсальные учебные действия в учебной деятельности,
социальной практике;
– готовность к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, сотрудничеству с педагогами и сверстниками;

7
– овладение навыками работы с информацией.
Метапредметные результаты сгруппированы по видам универсальных учебных действий:
– овладение познавательными универсальными учебными действиями: базовыми логическими, базовыми исследовательскими и действиями по работе с информацией;
– овладение коммуникативными универсальными учебными действиями: общения,
совместной деятельности, социальных навыков, эмоционального интеллекта;
– овладение регулятивными универсальными учебными действиями: самоорганизации,
самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других.
Предметные результаты включают освоение учащимися научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области.
Особенности предметных результатов:
– ориентированы на деятельностные формы освоения предметного содержания;
– связаны с метапредметными и личностными результатами.
Личностные, предметные и метапредметные результаты достигаются в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов отражена в
рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе внеурочной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения общеобразовательной
программы НОО реализуется в соответствии с ФОП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

8
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- промежуточную аттестацию;
- годовую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Система оценки образовательных результатов реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.

9
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;

10
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в
учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми
в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

11
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО (Приложение 1).
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (модулей, разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки за четверти по учебному предмету.

12
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках внутренней системы оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования
(ВСОКО) — совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе
оценку образовательных достижений учащихся, оценку эффективности деятельности образовательной организации.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг качества
образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль — процесс получения и переработки информации о ходе и
результатах образовательного процесса с целью принятия на этой основе управленческих решений.
Внутренний мониторинг качества образования — проведение наблюдений, обследований по соблюдению всеми участниками учебно-воспитательного процесса законодательных
и иных нормативных актов, касающихся качества образования, требований к порядку и условиям реализации программы.
Независимая оценка качества образования — проведение внешних оценочных процедур, которые осуществляются в отношении деятельности образовательной организации по реализации образовательных программ в целях определения соответствия образовательных результатов требованиям ФГОС.
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются целями оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату (таблица
1)
Таб. 1. Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их результату

Цели оценивания

Оценочные
Периодичность
процедуры
Внутришкольный контроль

Оценка готовности учащихся к изучению отдельных предметов, курсов, модулей, разделов
(тем)

Стартовая
диагностика

По необходимости, в зависимости от сложности темы, её
приоритета, связи образовательных результатов с другими предметами

Определение уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной
программой

Текущее
оценивание

На усмотрение образовательной
организации
(например, не менее 30%
оценочных процедур от общего объёма часов по теме,
предмету)

Определение уровня достижения планируемых
результатов,
которые
осваиваются в рамках
изучения темы учебного
предмета, курса, модуля.
Понимание учащимися

Тематическое
оценивание

Оценка по каждой теме рабочей программы

Решения
Отбор содержания, методов и
технологий для организации
учебной деятельности, соответствующих
стартовому
уровню готовности учащихся,
в том с учётом дифференцированного подхода
Своевременная
корректировка календарно-тематического планирования, от-бор
форм, методов и средств организации дея-тельности для
ликвидации образовательных
дефици-тов учащихся
Своевременная
корректировка рабочей программы и
учебного процесса

13
динамики учебных результатов внутри темы.
Выявление тем, вызывающих учебные затруднения
Оценка освоения образовательной программы, в
том числе отдельной части или всего объёма
учебного
предмета,
курса, дисциплины (модуля)
образовательной
программы

Промежуточная
аттестация

Периодичность проведения
по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе, внеурочной деятельности) определяются образовательной организации самостоятельно

Оценка степени и уровня
освоения учащимися рабочей программы по
предмету.
Определение
соответствия результатов освоения учащимися основных
образовательных
программ
требованиям
ФГОС

Итоговая аттестация

По итогам освоения рабочей
программы по предмету

Оценка качества подготовки учащихся, основанная на единых для всех
школ Евпатории/Республики Крым контрольных
измерительных материалах, единой техноло-гии
проведения, ин-терпретации и обра-ботки результатов

Независимая диагностика:
– тематические,
– метапредметные,
–
диагностики
функциональной
грамотности,
– диагностики в
предпрофильных
классах,
– тренировочные
диагностики по
предметам ГИА

Основание для перевода учащегося в следующий класс.
Составление плана ликвидации академической задолженности, перевод на обучение по
адаптированным
образовательным программам, в соответствии с рекомендация-ми
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебно-му плану, повторное
обу-чение по усмотрению родителей (законных представителей)
Перевод учащихся на следующий уровень образования. Составление плана индивидуальных занятий в случае получения неудовлетворительных
результатов

Независимая оценка качества образования
В соответствии с планом
обязательных диагностик, а
также по результатам внутришкольного контроля качества образования и в соответствии с потребностью

Оценка уровня объективности
внутренней системы оценки
качества, принятие кадровых
решений и решений по корректировке ВСОКО.
Внесение изменений в учебные планы и рабочие программы.
Обеспечение
индивидуальной работы учителей с учащимися

Формы контроля
Для оценки образовательных результатов могут использоваться следующие формы
контроля:
– анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ музыкального искусства и собственное впечатление;
– анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося работать с опросным листом для внесения данных или формой для ответов на определенные вопросы для получения определенной информации;
– аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и понимать содержание звучащих текстов;

14
– ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных работ, соответствие их объёма и содержания требованиям;
– вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации (хоровой строй), артикуляцию и дикцию, атаку звука, дыхание) учащегося и его умение раскрыть образное содержание, интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать
его характер в сольном или хоровом исполнении;
– выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного произношения, передавая идейно-образное содержание текста;
– географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные географические знания учащегося;
– грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший языковой анализ слов и предложений;
– графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
представлять решение задачи в условно-графической форме;
– демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык
учащегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом,
близким к эталонному;
– диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество диалогического/полилогического общения участников, состоящего из непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их позиций;
– диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные навыки учащегося;
– дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
– доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого
выступления учащегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно привлечённой, структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде презентации;
– домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
учащегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых
навыков и умений, полученных на уроке;
– зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов учащегося посредством индивидуального или группового собеседования или выполнения практической работы;
– изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом являются
полнота изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность, логичность;
– инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая оценить умение учащегося исполнять музыку на элементарных (детских) музыкальных инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и жанровые особенности, раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и интонационную точность, ансамблевость исполнения;
– исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез, установления закономерностей, обобщения и обоснования информации;

15
– комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные знания, умения и навыки учащегося посредством выполнения практических и теоретических заданий разного типа;
– конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося представлять результаты творческой работы, художественное исполнение, решение научнопознавательной задачи в условиях конкурсных испытаний;
– конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести связное,
сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала (статьи, доклада, книги, лекции и др.);
– конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося публично
представлять свои проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
– лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным методом с применением лабораторного оборудования;
– лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические умения
учащегося в изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта,
процесса или явления в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с
применением лабораторного оборудования;
– личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
составлять письменное обращение близкому человеку, например другу по переписке, оформленное в соответствии с определёнными правилами;
– математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося к восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации решения или
ответа;
– монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать информацию устно;
– музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
на слух распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных
произведений, их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав исполнителей;
– музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
фиксировать собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании) музыкального произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или выражать их
в творческой форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка);
– олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности учащегося к решению творческих задач;
– опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося посредством устных и/или письменных вопросов;
– осложнённое списывание – форма контроля, позволяющая оценить орфографические
и пунктуационные навыки учащегося посредством списывания текста, содержащего орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному тексту;
– пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста, последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике образов);
– письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося построить развёрнутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную тему.
Основными критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность, связность
и последовательность изложения;
– практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических
навыков и умений учащегося;

16
– проект – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося осуществлять деятельность, направленную на создание продукта;
– работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося распознавать объекты на карте, извлекать из карты необходимую информацию;
– реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа информации у учащегося, а также его способности представления ключевых идей и формулирования
выводов на их основе, выполненного по определенным правилам оформления;
– решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной задачи;
– словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
– смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
понимать смысловое содержание текста;
– соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди учащихся
или команд учащихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях выявления лучшего участника состязания (матча), проводимое по утверждённому положению (регламенту);
– сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
связный текст с учётом языковых норм;
– списывание – форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические, орфографические и пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного текста;
– творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой деятельности учащегося;
– терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень владения учащимся терминологическим аппаратом предмета;
– тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков учащегося через систему тестовых заданий/вопросов;
– тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений;
– техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося читать и
понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения,
правильность, осознанность;
– устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
– устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения учащимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
– учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
завершённую художественную работу по предложенному образцу;
– учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации;
– учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
– читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
– чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и
понимать содержание графически зафиксированных текстов;
– экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося при выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента;

17
– эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося создавать небольшой
прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме, проблеме;
– и другие.
Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку достижения каждым учащимся или группой учащихся требований к предметным и/или метапредметным результатам обучения в соответствии с ФГОС при освоении образовательной программы,
в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, модуля образовательной программы.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах (в
том числе, внеурочной деятельности), отражены в приложении 1 «Особенности оценки предметных результатов».
1.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
1) универсальных учебных познавательных действий;
2) универсальных учебных коммуникативных действий;
3) универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);

18
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией об-

19
разовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету находятся в приложении 1 «Особенности
оценки предметных результатов».
2. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой

20
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться
в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1) оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
2) оценки уровня функциональной грамотности;
3) оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов годовых отметок.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий
класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки по четвертям.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
− объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
− портфолио выпускника;

21
− экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
− отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
− даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей согласно учебному плану размещены на сайте МБОУ «СОШ-детский
сад №17» в разделе «Сведения об образовательной организации» подразделе «Образование»
https://mbou17.krymschool.ru/sveden/education

23
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на
уровне НОО в МБОУ «СОШ-детский сад №17» составлена в соответствии с нормативными
документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• положением об организации исследовательской и проектной деятельности в школе.
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МБОУ «СОШ-детский сад №17» включает:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
1. Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

24
2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
2.1. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
• базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и др.);
• работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МБОУ «СОШ-детский сад
№17».
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать ее решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том

25
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги МБОУ «СОШ-детский сад №17»используют в своей деятельности федеральные рабочие программы учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
3. Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования образовательного процесса
3.1. Педагоги МБОУ «СОШ-детский сад №17» в рамках образовательного процесса
проводят анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные линии, которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...»
и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
3.2. Педагоги МБОУ «СОШ-детский сад №17» в рамках образовательного процесса используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
• поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
• исследовательская;
• творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.

26
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность в МБОУ «СОШ-детский сад №17» осуществляется
также с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например:
• организация наблюдений в естественных природных условиях;
• организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и др.);
• организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МБОУ «Средняя школа № 1» г. Энска
систематически по всем учебным предметам, что способствует формированию универсальности учебного действия.
3.3. Педагоги МБОУ «СОШ-детский сад №17» в рамках образовательного процесса
применяют систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
• построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
• проговаривание их во внешней речи;
• постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
• нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
• определение их сходства, тождества, похожести;
• определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
2. Классификация как УУД включает:
• анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;

27
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
• выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
• разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
• сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
• анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
• игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
• сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся
четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника МБОУ «Средняя школа № 1» г. Энска входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
•

4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4.1. В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МБОУ
«СОШ-детский сад №17» используют без изменений, содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1-х
и 2-х классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
4.2. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
• познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
• коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);

28
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном разделе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
«СОШ-детский сад №17», а также размещены на сайте организации.
•

5. Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе МБОУ «СОШ-детский сад №17» и представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счет всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
• педагогическое наблюдение;
• мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
В МБОУ «СОШ-детский сад №17» проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для
формирования у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.

29
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ-детский сад №17» разработана на основании:
- Федерального закона от 24.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
- стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400) и статьей 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации №372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования».
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

30
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценн
остям, традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения

31
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в со
ответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоо
пределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отноше
ния к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального бла-

32
гополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личн
остное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществ
е, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом лично
стных интересов и потребностей.
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
россии, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;

33
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
Проявляющий интерес к разным профессиям;
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад школы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа – детский сад №17 города Евпатории Республики Крым» расположена в 8
микрорайоне города Евпатории Республика Крым, является средней общеобразовательной
школой, численность обучающихся на 29 мая 2023 года составляет 1082 человека, численность педагогического коллектива – 78 человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
Особенностью расположения ОУ является его соседство с СОШ №16, №15, №14. Данная специфика расположения МБОУ «СОШ-детский сад №17» учитывается при составлении
программы воспитания для минимизации отрицательного влияния социального окружения на
обучающихся. С этой целью в МБОУ «СОШ-детский сад №17» активно развивается социальное партнерство с другими учреждениями города, что позволяет реализовать модель школы
полного дня, как многопрофильного центра образования.
Приоритетной задачей Республики Крым, том числе и города Евпатория, в сфере воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период

34
до 2025 года, является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую Родину – Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее территории
имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки бронзового века урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, остатки Боспорского царства (Пантикапей), остатки древнегреческих колоний (Херсонес, Беляус, Тиритака, Мермекий и др.), столицы Скифского царства
Неаполя Скифского, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп, Чуфут-Кале),
генуэзские и османские крепости в Феодосии и в Судаке, комплекс Ханского дворца в Бахчисарае, мечеть Джума-Джами в Евпатории и многие другие.
Гордостью крымчан являются замечательные памятники архитектуры: Ливадийский
дворец в Ялте (архитектор Н. Краснов), Воронцовский дворец в Алупке (архитектор Э. Блор),
комплекс железнодорожного вокзала в городе Симферополе (архитектор А. Душкин), Набережная реки Салгир в городе Симферополе (архитектор А. Полегенький) и др.
С Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы: В. Вернадского, И. Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского, М. Волошина, И. Гаспринского, А. Пушкина, Л. Толстого, А. Грина и др.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой территории Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь, а также
город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как личного патриотизма
(Даша Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, Амет-Хан Султан и
мн. др.), так и массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и
в Великой Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов, одним из
уникальных полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в настоящее время
насчитывает представителей более 130 национальностей и нескольких десятков конфессий.
Крым является ярким примером многовекового мирного добрососедства разных народов и
вероисповеданий.
Евпатория, как и многие другие крымские города, очень древняя, имеющая насыщенную событиями разных эпох историю. Здесь на протяжении двадцати пяти столетий происходило проникновение друг в друга таких культур как греческая, скифская, турецкая, караимская
и, конечно же, русская.
История городских поселений на месте современной Евпатории насчитывает более 25
веков. В 2003 году Евпатория отпраздновала своё 2500-летие. На протяжении своей 2500-летней истории город носил три названия: в античное время - Керкинитида, в средневековье Гёзлев, в новое время-Евпатория.
В трехкратной смене названий города отразились крупнейшие исторические эпохи:
греческая колонизация, зарождение Крымского ханства и вхождение в состав Османской империи, присоединение Крыма к Российской империи в 1783 году.
В городе создан уникальный туристический маршрут по старой части города из-за смешения религий, культур и традиций называют «Малый Иерусалим». Старинные здания города
хранят память веков: Гезлевские ворота (Ворота дровяного базара), бывший монастырь суфийского ордена мусульманских монахов — «текие дервиш» (XVI-XVIII век) — состоит из обители дервишей, древнего минарета Шукурулла Джами и крымско-татарского музея в чайном
домике, Мечеть Джума-Джами (Пятничная мечеть) - 1552 г., Купеческая и Ремесленная синагоги, восстановленная синагога Егие Капай, Армянская церковь Сурб Никогайос (1885 г.), комплекс Караимские кенасы (1907 г).
Также уникальными архитектурными сооружениями и действующими храмами являются Собор Святого Николая Чудотворца (1893 г.), Храм Святого Илии (1911-1918 г).

35
В городе 15 музеев - «Краеведческий музей», «Морской музей», «Музей мировой скульптуры и прикладного искусства», героев Чернобыля «Звезда Полынь», Истории Крымской
войны, «Пираты Черного моря», «Музей почты», музей «Старая морская аптека» и др
В Евпатории много театров – театр имени Пушкина, крымский государственный ТЮЗ
«Золотой ключик», театр кукол «Марионетки», театр огня «Вольфрам» и театр танца народов
мира, необычные театр на ходулях, театр живой скульптуры.
Ежегодно Крым посещает до 6 миллионов отдыхающих и туристов, что создает
специфические условия социализации молодежи в курортных зонах.
Социально-экономические изменения в жизни России, в целом, и Республики Крым, в
частности, требуют от современной молодежи умения гибко реагировать на смену условий
жизни, адаптироваться к насущным социальным и профессиональным требованиям, жить в
многонациональном и поликультурном мире. Повышение роли личности во всех сферах
общественной жизни актуализирует проблему воспитания
устойчивости личности в
окружающем мире.
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в состав Российской Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал крымского
общества, основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой сопричастности
у народа Крыма к российскому культурному и духовному миру.
Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными направлениями в сфере
воспитания детей в Республике Крым в целом, и города Евпатории, в частности, является воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и формирование любви к родному краю, городу как основополагающего элемента воспитания патриота страны; воспитание
доброжелательного, бережного отношения к народам, населяющим Крымский полуостров,
формирование у детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания
мира, согласия между всеми народами, этническими национальностями, религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому негативному
влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ–детский сад №17» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ-детский сад №17» являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

36
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ «СОШ-детский сад №17» является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержательная деятельность
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариативные модули
Вариативные модули
- Школьный урок
- Курс внеурочной деятельности и дополнительное образование
- Классное руководство
- Работа с родителями или их законными представителями
- Самоуправление
- Профориентация
- Внешкольные мероприятия
- Организация предметно-эстетической среды
- Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
- Профилактика и безопасность
- Ключевые общешкольные дела

- Детские общественные объединения
- Школьные медиа
- Экскурсии, экспедиции, походы
- Конкурсные программы и проекты
- Музейная педагогика

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МБОУ «СОШ-детский сад №17» воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;

37
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- проведение единых уроков в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам
и событиям российской истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории
Республики Крым.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность организуется и реализуется в форме «Школьной Академии
Непрерывной Социализации» («ШАНС»).
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ-детский сад
№17» осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;
- реализацию крымского компонента в преподавании курсов внеурочной деятельности
в образовательных организациях Республики Крым (курс «Крымоведение»)
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
− патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
− интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
− экологической, природоохранной направленности;
− художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
− туристско-краеведческой направленности;
− оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность.
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических

38
ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного.
Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию
выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности, направленный на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленный на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МБОУ «СОШ-детский сад №17» организовано через
работу объединений дополнительного образования в рамках организации деятельности федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» и школьных кружков.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических правил); празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить

39
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся в МБОУ «СОШ-детский сад №17» осуществляется в рамках следующих видов
и форм деятельности:

40
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, электронном журнале «ЭлЖур»
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ «СОШ-детский сад №17» помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Школьное
ученическое самоуправление в МБОУ «СОШ-детский сад №17» осуществляется в форме
ШУС. Школьное ученическое самоуправление (дальше ШУС) в МБОУ «СОШ-детский сад
№17» является общественным, самодеятельным, самоуправляемым, некоммерческим и добровольным объединением учеников школы.
ШУС в МБОУ «СОШ-детский сад №17» действует на основании Положения о Школьном ученическом самоуправлении. В состав ШУС входят Лидеры (далее Министры) 5-11-х
классов, избранных на собраниях классного коллектива не позднее 10 сентября каждого учебного года. Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов ШУС – определяется классными руководителями по согласованию с заместителем директора и педагогом - организатором МБОУ «СОШ-детский сад №17». В случае досрочного сложения полномочий члена ШУС,
новый представитель класса избирается классом в срок не позднее 15 дней. Реализуется деятельность ученического самоуправления на следующих уровнях:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Кабинета Министров учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Кабинета Министров, объединяющего советников классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи

41
от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, квестов, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе –
службы медиации.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например, советников, дежурных), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивный сектор, правовой сектор, культурно-массовый сектор, образовательный сектор и социально-политический сектор);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 8-9 классы);
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;

42
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой МБОУ «СОШ-детский сад №17» как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
- озеленение пришкольной территории в рамках акции «Моя красивая школа», разбивка
клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площа-

43
док, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики (логотип и эмблема школы т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент сделан в первую очередь на развитие творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание. Для создания «идеальной» модели выпускника должно быть организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Большинство подростков испытывают потребность в обсуждении различных проблем
здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,

44
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ
«СОШ-детский сад №17» ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ «СОШ-детский сад №17» по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики города
Евпатории, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с сотрудником ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Безопасное колесо», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы
со СПИДом и др.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела в МБОУ «СОШ-детский сад №17» – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МБОУ «СОШ-детский сад №17» используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

45
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей района, города и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта, доброго юмора и общей радости.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ.
- торжественная церемонии награждения наиболее талантливых и целеустремлённых
воспитанников и обучающихся достигнувших результатов в области образования, исследовательской, общественной деятельности, культуры и спорта; наиболее талантливых, целеустремлённых и активных педагогов чьи воспитанники и обучающиеся достигают высоких результатов; наиболее инициативных, ответственных, самоотверженных специалистов, сотрудников
учебно-вспомогательного и технического персонала родителей и попечителей ежегодной общешкольной премией общественного признания «Престиж». Премия учреждена с целью
оценки эффективности деятельности всех участников образовательного процесса по инициативе Управляющего совета, при участии представителей школьного ученического самоуправления, по согласованию с Попечительским советом, при поддержке директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школадетский сад №17 города Евпатории Республики Крым».
Мероприятия могут проводиться при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических правил.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

46
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и др.;
• рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О
российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста
на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.

47
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях.
МБОУ «СОШ-детский сад №17» способствует созданию и развитию деятельности следующих детских общественных организаций:
- Крымское региональное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (ресурсный центр ГБОУ
ДО РК «Дворец детско-юношеского творчества»);
- Региональное отделение Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ» (Координатор ГБОУ ДО РК «Крымпатриотцентр»);
- отряды юных инспекторов движения (координатор ГБОУ ДО РК «Дворец детского и
юношеского творчества»);
- отряды Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности»;
- МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»;
- ГБУ РК «ЕЦСССДМ»;
- ГБОУ ДО РК «МАН «Искатель»;
- ГБОУ ДО РК «Детский оздоровительный центр «Фортуна»;
- Войсковая часть 1815 Главного испытательного космического центра им. Г.С. Титова
МО РФ;
- АНО ДО СШ «Академия футбола Крыма»;
- АНО «Центр развития интеллектуальных и творческих способностей «ИНТЕЛРОСТ»;
- Крымская региональная организация «Наследие»;
- дружины «Юные спасатели», «Юные пожарные», «Юные пограничники»;
- объединения юных экологов, туристов, патриотические, литературные клубы,
историко-поисковые отряды.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, группу в
«Вконтакте») наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
- медиацентр школы – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;

48
- интернет-группа школы - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности в МБОУ «СОШ-детский сад №17» реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Модуль «Конкурсные программы и проекты»
В МБОУ «СОШ – детский сад №17» с целью поиска, выявления, развития и поддержки
одарённых детей, реализации их творческого и интеллектуального потенциала, стимулирования талантливой молодёжи, презентации достижений в различных отраслях искусства, науки
и других сферах деятельности, популяризации детского и юношеского творчества, пропаганды
регионального культурного наследия проводятся конкурсы, фестивали, олимпиады, соревнования и иные мероприятия, направленные на гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, физическое, трудовое, экологическое воспитание, приобщение детей к культурному
наследию.
Традиционными для МБОУ «СОШ-детский сад №17» являются такие конкурсные программы, как: «Крымский вальс», «Мы – наследники Победы!», «Прикосновение к истокам»,
«Крым в сердце моем», «Без преград», «Сердце, отданное людям», конкурс семейных школьных команд «Семейный очаг», конкурс творческих работ «Хочу написать Закон», телевизионный конкурс знатоков православной культуры «Зерно истины» и др.
При реализации воспитательной работы в рамках данного модуля МБОУ «СОШ-детский сад №7» учитывает конкурсные программы и проекты, реализуемые на школьном и муниципальном уровне, а также может дополнять мероприятиями республиканского и всероссийского уровней.

49
Модуль «Музейная педагогика»
В МБОУ «СОШ-детский сад №17» музейная педагогика способствует:
- решению задач социальной адаптации учащихся школы,
- формированию у обучающихся готовности жить и трудиться в своем родном городе,
участвовать в его развитии, социально – культурном обновлении,
- позволяет воспитать подрастающее поколение, обладающее духовным богатством,
способное к творчеству и самостоятельности, ценящее свою Родину,
- воспитывает гражданско-патриотические чувства,
- способствует развитию творческих способностей, коммуникативных компетенций,
навыков исследовательской работы учащихся, столь необходимых в современном мире.
Именно школьный музей призван помочь детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями. В ходе реализации данного модуля можно сформировать у учащихся потребность в бережном и уважительном отношении к музейным памятникам как части культуры, позволяет использовать образовательный и воспитательный потенциал школьного музея в образовательном процессе, положив в основу проектный и исследовательский методы обучения и воспитания.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
− обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
− учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно - нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;

50
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- директор школы;
- заместитель директора;
- советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
- социальный педагог;
- педагог-психолог;
- педагог-организатор;
- классные руководители;
- учителя предметники;
- педагог-библиотекарь.
Привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и т.д.).
– ОПДН ОМВД России по г.Евпатория;
– ОГИБДД ОМВД России по г.Евпатория;
– прокуратура г. Евпатории;
– ГБОУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодежи»;
– Войсковая часть 81415 Главного испытательного космического центра им. Г.С. Титова
Министерства обороны Российской Федерации;
– ГБУ ДО РК «Детский оздоровительный центр «Фортуна»;
– МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»;
– ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»;
– ГБОУ ДО РК «Малая академия наук «Искатель»;
– ГАОУ СПО РК «Евпаторийский медколледж»;
– АНО “ПОО медицинский колледж "Монада”;
– МБОУ “СШ №56” г. Иваново;
– ГБОУ ДО РК «КРЫМПАТРИОТЦЕНТР»;
– ГБОУ «Школа 1286» г. Москва;
– Евпаторийский благочинный Симферопольской и Крымской Епархии;
– ГБОУ ДО РК «Региональный центр по подготовке к военной службе и военно- патриотическому воспитанию»;
– Общественная организация Крымское Региональное Поисковое Объединение
«НАСЛЕДИЕ»
– ГБПОУ «Евпаторийский техникум строительных технологий и сферы обслуживания»;
– ООО «Евпатранс+».
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в образовательный процесс.

51
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением календарного
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт и социальная сеть Вконтакте, на которых будут отражены реальные результаты
программы воспитания:
https://mbou17.krymschool.ru/?section_id=100
https://vk.com/evpmbou17
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
В школе имеются специализированные помещения:
– актовый зал и кабинет музыки;
– спортивные залы;
– мастерские, кабинеты обслуживающего труда, изобразительного искусства, лаборатории;
– библиотека с читальным залом;
– ресурсный центр;
– кабинет для занятий по Федеральному проекту “Успех каждого ребенка” национального проекта “Образование”;
– музей ВОВ.
Условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью:
С целью создания доступной среды для обучения детей:
1) с нарушением опорно-двигательного аппарата:
- на территории обеспечены транспортные и пешеходные пути шириной по 2 м, проход
в ограждении – 0,9 м. Уклонов на территории нет. Элементы благоустройства можно использовать, сидя в кресле-коляске, они не закрывают видимость входа, площадок на путях движения пешехода;
- здание имеет пандусы и легко открываемые двери шириной 1,2 м; зона входа хорошо
освещена, подъем на верхние этажи обеспечен с помощью лифта, учебные кабинеты и санузлы
оборудованы с учетом требований СП 59.13330.2016.
2) с нарушением зрения:
-здание школы укомплектовано табличками и вывесками, выполненными рельефно-точечным шрифтом Брайля. На стеклянных дверях и крайних ступенях лестницы нанесена контрастная маркировка.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

52
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями МБОУ «СОШ-детский сад №17» ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся на ежегодной школьной премии для призеров «Школьный Олимп», ежегодной общешкольной премии
общественного признания «Престиж»)
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ «СОШ-детский сад
№17», качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положений о ежегодной общешкольной
премии общественного признания «Престиж», ежегодной школьной премии для призеров
«Школьный Олимп», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского комитета, попечительского совета, самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,

53
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в МБОУ «СОШ-детский сад №17» воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ-детский сад
№17» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада МБОУ
«СОШ-детский сад №17», качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду
с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом
- организатором с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

54
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом – организатором, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
совместно с советником директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

55
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Пояснительная записка.
Учебный план составлен для основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии:
• с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
• приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
05.07.2023 №3632/01-14.
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «СОШ-детский сад №17» (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана №1 Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 №
992. Вариант №1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года при
получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре
уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
• для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
• 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования выделено:
• в 1-х классах – 21 час в неделю;
• 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

56
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Обучение в МБОУ «СОШ - детский сад № 17» ведется на русском языке. Учебный план
не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение
на родном языке» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители
обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
• «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации, в том числе сети Интернет);
• «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий);
• «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint,
виртуальные путешествия);
• «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме
1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули:
- Основы православной культуры.
- Основы исламской культуры.
При проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление классов на группы для изучения модулей.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов на две
группы при наличии 25 и более человек в классе.

57
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- Развитие речи.
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане внеурочной
деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МБОУ «СОШ-детский сад №17» реализует третий час физической активности за счет
часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей
и внеурочной деятельности.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МБОУ «СОШ-детский сад №17».
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992, и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ «СОШ - детский сад №17»
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету. В конце каждого учебного периода выводится промежуточная
оценка без учета тематических проверочных работ. Оценка за промежуточную аттестацию выставляется как среднее арифметическое промежуточных (четвертных) оценок выставленных
без учета тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации – годовая отметка без учета тематических проверочных работ.
Предметы, курсы,
модули

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Литературное чтение

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

язык 2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Математика

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Окружающий мир

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Иностранный
(английский)

Основы религиозных 4-й
культур и светской
этики

Зачтено/не зачтено без учета тематических проверочных работ

58
Изобразительное
искусство

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Музыка

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Технология

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Физическая культура

2–4-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

Развитие речи

2-3-й

Годовая отметка без учета тематических проверочных работ

3. Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Учебный план на 2023-2024 уч.год.
Количество часов в неделю
1Г 2А
2Б
2Д 2Ю 3А
3Б
3В
3Д 3Ю
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

1А

1Б

1В

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4

5
4

5
4

0
4

0
4

0
4

0
4

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4А

4Б

4В

4Г

4Д

Всего

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

90

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

28

2

2

2

2

2

2

72

72

36
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Наименование учебного курса
Развитие речи
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1
5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

18
18

20 20 20 20 22/2 22/2 22/2 22/2 22/2 22/2 22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

22

23/2

23/2

23/2

23/2

23/2

393/23

0
0
23
34

0
0
23
34

0
0
23
34

0
0
23
34

0
0
23
34

13
13
406

1
1
21
33

1
1
21
33

1
1
21
33

1
1
21
33

1
1
23
34

1
1
23
34

1
1
23
34

1
1
23
34

1
1
23
34

1
1
23
34

1
1
23
34

1
1
23
34

1
1
23
34

18

36

60

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметная область

Учебный предмет
1А

Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание ("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Учебный план на 2023-2024 уч.год.
Количество часов в неделю
1Б 1В 1Г 2А 2Б 2Д 2Ю 3А 3Б 3В 3Д 3Ю
Обязательная часть

4А

4Б

4В

4Г

4Д

Всего

165
132
0
132

165
132
0
132

165
132
0
132

165
132
0
132

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

3040

66

66

66

66

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

1216

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

34

34

34

34

34

170

33

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

608

33
33
66
660

33
33
66
660

33
33
66
660

33
33
66
660

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
748

34
34
68
782

34
34
68
782

34
34
68
782

34
34
68
782

34
34
68
782

608

34
34
34
782

34
34
34
782

34
34
34
782

0
0
34
782

0
0
34
782

0
0
34
782

0
0
34
782

0
0
34
782

2432
952
2432

608
1216
13282

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Развитие речи
Итого
Количество учебных недель
Всего часов в год

33
33
33
693

33
33
33
693

33
33
33
693

33
33
33
693

34
34
34
782

34
34
34
782

34
34
34
782

34
34
34
782

34
34
34
782

34
34
34
782

438
438
13720

61

План внеурочной деятельности
Учебные
курсы
Разговор о важном
Функциональная грамотность
Орлята России
Занимательный
английский
Умники и умницы
Тропинка в профессию
Крымоведение
Бальные
танцы/ритмика
Хор
Закон Божий
Спортивные
игры
ИТОГО недельная
нагрузка

Количество часов в неделю
2Ю
3А
3Б
3В
3Д

1А

1Б

1В

1Г

2А

2Б

2Д

3Ю

4А

4Б

4В

4Г

4Д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
0

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
1

1
1

1
0

1
0

1
0

1
1

1
1

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

1
1
0

1
1
0

0
0
1

0
0
1

0
0
1

1
1
0

1
1
0

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

10

7

8

7

8

8

10

10

8

8

7

10

10

8

8

8

7

8

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с:
• пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286;
• приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
20.06.2023г. №3355/01-14.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (161 учебный день);
• 2–4-е классы – 34 недели (165 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях.
1-е классы
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность
Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

41

II четверть

07.11.2023

28.12.2023

8

38

III четверть

09.01.2024

15.03.2024

9

43

IV четверть

25.03.2024

24.05.2024

8

39

33

161

Итого в учебном году
2–4-е классы
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество у
чебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

41

II четверть

07.11.2023

28.12.2023

8

38

III четверть

09.01.2024

15.03.2024

10

47

63
IV четверть

25.03.2024

24.05.2024

Итого в учебном году

8

39

34

165

3. Сроки и продолжительность каникул
1-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023

08.01.2024

11

Дополнительные каникулы

17.02.2024

25.02.2024

9

Весенние каникулы

16.03.2024

24.03.2024

9

Каникулярный период

Итого

39

2–4-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023

08.01.2024

11

Весенние каникулы

16.03.2024

24.03.2024

9

Каникулярный период

Итого

30

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится в соответствии с локальным актом общеобразовательной организации с 15.05.2024 по 20.05.2024 без прекращения
образовательной деятельности в форме годового оценивания по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы
Учебная неделя (дней)

2–4-е классы

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

По четвертям

По четвертям

–

1 раз в год

Текущая аттестация
Периодичность промежуточной аттестации

64
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
(5-дневная
учебная
неделя) в академических часах
Образовательная деятельность

1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
Внеурочная

21

23

23

23

7/8/10

8/10

7/8/10

7/8

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
1 полугодие

Пн.

«Разговор о важном»
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок/классный час
(для тех 1х классов,
у кого 4е урока)
Классный час
(для тех 1х классов,
у кого есть 5й урок)
Внеурочная деятельность

08.00 - 08.35

Перемена/
дин.пауза
15
40
10
10
10

08.50 - 09.25
10.05 - 10.40
10.50 - 11.25
11.35 - 12.10
12.20 - 12.55

Вт.-Чт.:

Пт.

Перемена/
дин.пауза

-

-

-

08.00 - 08.35
08.50 - 09.25
10.05 - 10.40
10.50 - 11.25

08.00 - 08.35
08.50 - 09.25
10.05 - 10.40
10.50 - 11.25

15
40
10
10

11.35 - 12.10

11.35 12.10*

10

12.20 - 12.50
Через 30 мин. после последнего
урока с переменами не меньше 10
мин.

Через 30 мин. после последнего урока с переменами
не меньше 10 мин.

* Длительность классного часа 30 минут.
2-4 классы
«Разговор о
важном»
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Классный час
6 урок
7 урок

Внеурочная
деятельность

Понедельник

Перемена

Вторник-четверг

Пятница

08.00 - 08.45

20

-

-

09.05 - 09.50
10.10 - 10.55
11.15 - 12.00
12.10 - 12.55
13.15 - 14.00
14.10 - 14.55
15.05 - 15.50

20
20
10
20
10
10
-

08.00 - 08.45
09.05 - 09.50
10.10 - 10.55
11.15 - 12.00
12.10 - 12.55
13.15 - 14.00
14.10 - 14.55

08.00 - 08.45
09.05 - 09.50
10.10 - 10.55
11.15 - 12.00
12.10 - 12.55
13.15 - 13.45*
13.55 - 14.40
14.50 - 15.35

Через 30 мин. после последнего
урока с переменами не меньше 10
мин.

Через 30 мин. после последнего урока
с переменами не меньше 10 мин.

* Длительность классного часа 30 минут.

Перемена

20
20
20
10
20
10
10
-

65
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии:
• с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
• ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
• Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»;
• Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
24.07.2023 № 3980/01-14.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ “СОШ-детский сад
№17” учитывает:
1) особенности школы (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
2) результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
3) возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

66
4) особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий:
- 1 класс -сентябрь – декабрь - 35 минут; январь – май – 40 минут;
- во 2–4 классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся
из нескольких классов.
С целью создания условий для введения ФГОС начального общего образования в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ - детский сад №17» внеурочная деятельность осуществляется в лабораториях Школьной академии непрерывной социализации «Шанс» по следующим направлениям:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность в «Лаборатории ЗОЖ, физической
культуры и спорта» направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность в «Лаборатории юных исследователей» организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность в «Лаборатории самопознания и развития»
направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность в «Лаборатории искусств
и ремесел» организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура в «Лаборатории духовно-нравственного развития»
направлена на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Формирует
представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны в «Лаборатории юных математиков» — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» в «Лаборатории юных филологов» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
1) задачи конкретного направления;
2) преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
3) учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
4) использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы; художественно-эстетические, духовно-нравственные и военно-патриотические занятия; волонтерское движение; спортивный клуб; соревновательные мероприятия;

67
дискуссионная площадка, мастер классы от спикеров, экскурсии, исследовательская деятельность; выставки творческих работ; концертные программы; конкурсы; общественно полезные
практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
Это может быть спортивный комплекс, музей, театр и др.
Занятия проводят учителя начальной школы, педагог-психолог, классные руководители, педагог-логопед. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность в «Лаборатории ЗОЖ, физической
культуры и спорта»
«Спортивные игры»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: соревновательные мероприятия.
«Я выбираю ГТО»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: соревновательные мероприятия.
2. Проектно-исследовательская деятельность в «Лаборатории юных исследователей»
«Крымоведение»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: экскурсии, исследовательская деятельность.
3. Коммуникативная деятельность в «Лаборатории самопознания и развития»
Профориентация «Тропинка в профессию»
Цель: создание образовательной среды, насыщенной возможностями для реализации
способностей обучающихся через развитие интереса к разным видам сферы деятельности.
Форма организации: дискуссионная площадка, учебный курс.
«Функциональная грамотность»
Цель: совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность в «Лаборатории искусств и ремесел»
«Бальные танцы/Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных бальным танцам; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: художественно – эстетические занятия, концертные программы
«Хор»

68
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: духовно-нравственные занятия, конкурсы, концертные программы.
5. Информационная культура в «Лаборатории духовно-нравственного развития»
«Разговор о важном»
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Закон Божий»
Цель: дать знания о важнейших событиях священной библейской и церковной истории,
о внутренней и внешней сторонах жизни Церкви, о нравственном духовном законе
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Орлята России»
Цель: обеспечить «создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, утверждение её статуса как великой державы в сфере образования,
культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики»
Формы организации: дискуссионный клуб.
6. Интеллектуальные марафоны в «Лаборатории юных математиков»
«Умники и умницы»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: исследовательская деятельность
7. «Учение с увлечением!» в «Лаборатории юных филологов»
«Занимательный английский язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебные курсы.
2. Формы промежуточной аттестации
Курс внеурочной деятельности
«Я выбираю ГТО»
«Спортивные игры»
«Крымоведение»
Профориентация «Тропинка в
профессию»
«Функциональная грамотность»
«Бальные танцы/Ритмика»
«Хор»
«Разговор о важном»
«Закон Божий»
«Орлята России»
«Умники и умницы»
«Занимательный английский язык»

Формы промежуточной аттестации
сдача нормативов
сдача нормативов
проектная работа
тестирование
тестирование
выступление
выступление
тестирование
презентация проекта (мини – проект)
зачет
тестирование
тестирование

3. Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Направления
внеурочной
деятельности

Формы организации
внеурочной
деятельности

Наименование программы

Школьная академия
непрерывной социализации «Шанс»
Интеллектуальные мара- Лаборатория юных ма- Умники и умницы
фоны
тематиков
Коммуникативная деятель- Лаборатория самопо- Профориентация «Троность
знания и развития
пинка в профессию»
Функциональная грамотность
Учение с увлечением
Лаборатория
юных Занимательный английфилологов
ский язык
Проектно – исследователь- Лаборатория юных ис- Крымоведение
ская деятельность
следователей
Информационная культура

Лаборатория духовно- Разговор о важном
нравственного развиЗакон Божий
тия
Орлята России

Художественно-эстетическая творческая деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность

Лаборатория искусств Бальные танцы / Ритмика
и ремесел
Хор
Лаборатория ЗОЖ, фи- Я выбираю ГТО
зической
Спортивные игры
культуры и спорта

Итого

1
А

1
Б

1
В

1
Г

2
А

2
Б

2
Д

2 3
Ю А

3
Б

3
В

3
Д

3 4
Ю А

4
Б

4
В

4
Г

4
Д

Всего

70

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направления
внеурочной
деятельности

Интеллектуальные
фоны

Формы организации
внеурочной
деятельности

Наименование программы

Школьная академия
непрерывной социализации «Шанс»
мара- Лаборатория юных ма- Умники и умницы
тематиков;

Коммуникативная деятель- Лаборатория самопо- Профориентация «Троность
знания и развития
пинка в профессию»
Функциональная грамотность
Учение с увлечением
Лаборатория
юных Занимательный английфилологов
ский язык
Проектно – исследователь- Лаборатория юных ис- Крымоведение
ская деятельность
следователей
Информационная культура

Лаборатория духовно- Разговор о важном
нравственного развиЗакон Божий
тия
Орлята России

Художественно-эстетическая творческая деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность

Лаборатория искусств Бальные танцы / Ритмика
и ремесел
Хор
Лаборатория ЗОЖ, фи- Я выбираю ГТО
зической
Спортивные игры
культуры и спорта

Итого

1
А

1
Б

1
В

1
Г

2
А

2
Б

2
Д

2 3
Ю А

3
Б

3
В

3
Д

3 4
Ю А

4
Б

4
В

4
Г

4
Д

Всего

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Начальное общее образование (1-4 классы)
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда, наглядная агитация школь1.
ных стендов предметной направленности)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
2.
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
День солидарности в борьбе с террориз3.
мом
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

День окончания Второй мировой войны
100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова (19232004)
100 лет со дня рождения советского поэта Расула Гамзатова (1923-2003)
195 лет со дня рождения Льва Николаевича Толстого
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка
на уроке русского языка)
Международный день памяти жертв фашизма
100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской (1923 –
1941)

1-4

сентябрь, в
течение
года

учителя,
Классные руководители

1-4

04.09 –
07.09

учителя,
Классные руководители

1-4

01.09

Классные руководители

1-4

01.09

Классные руководители

1-4

07.09

Классные руководители

1-4

08.09

Классные руководители

1-4

09.09

Классные руководители

1-4

08.09

учителя,
Классные руководители

1-4

08.09

Классные руководители

1-4

13.09

учителя,
Классные руководители

11.

Международный день пожилых людей

1-4

01.10

Классные руководители

12.

Международный день музыки

1-4

01.10

Классные руководители

13.

150 лет со дня рождения писателя Вячеслава Яковлевича Шишкова (1873-1945)

1-4

03.10

Классные руководители

14.

День защиты животных

1-4

04.10

Классные руководители

15.

День отца России

1-4

15.10

Классные руководители

1-4

25.10

Классные руководители
педагог – библиотекарь

1-4

08.11

Классные руководители

1-4

09.11

Классные руководители

1-4

10.11

Классные руководители

1-4

23.11

Классные руководители

16.
17.
18.
19.
20.

Международный день школьных библиотек
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
205 лет со дня рождения писателя Ивана
Сергеевича Тургенева
135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева (1888-1972)
115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича Носова

72
(1908-1976)
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

1-4

30.11

Классные руководители

1-4
1-4

03.12
03.12

Классные руководители
Классные руководители

1-4

05.12

Классные руководители

1-4

05.12

Классные руководители

26.

День добровольца (волонтера) в России
220 лет со дня рождения поэта Федора
Ивановича Тютчева (1803-1873)
Международный день художника

1-4

08.12

Классные руководители

27.

День прав человека

1-4

10.12

Классные руководители

1-4

12.12

Классные руководители

1-4

25.12

Классные руководители

1-4

19.01

Классные руководители

1-4

22.01

Классные руководители

1-4

25.01

Классные руководители

1-4

27.01

Классные руководители

1-4

02.02

Классные руководители

1-4

05.02

Классные руководители

1-4

08.02

Классные руководители

1-4

11.02

Классные руководители

1-4

13.02

Классные руководители

1-4

15.02

Классные руководители

1-4

21.02

учителя,
Классные руководители

1-4

09.03

Классные руководители

1-4

14.03

Классные руководители

21.
22.
23.
24.
25.

28.
29.

30.

31.
32.
33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.
42.

День Конституции Российской Федерации
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации
190 дет со дня рождения русского мецената , собирателя живописи Сергея Михайловича Третьякова (1834-1892)
120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия Петровича Гайдара (1904-1941)
День российского студенчества
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
120 лет со дня рождения героя Великой
Отечественной войны Александра Матвеевича Матросова (1924-1943)
190 лет со дня рождения русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева
(1834-1907)
130 лет со дня рождения российского
детского писателя Виталия Валентиновича Бианки (1894-1959)
255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана Андреевича
Крылова (1769-1844)
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества, 35 лет со дня вывода советских
войск из Республики Афганистан
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
90 лет со дня рождения советского летчика –космонавта Юрия Алексеевича
Гагарина (1934-1968)
450 -летие со дня выхода первой «Азбуки» Ивана Федорова

73
43.
44.

45.
46.
47.
48.
49.

50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.

10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
180 лет со дня рождения композитора
Николая Андреевича Римского-Корсакова (1844-1908)
185 лет со дня рождения композитора
Модеста Петровича Мусоргского (18391881)
Всемирный день театра
215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя (1809- 1852)
Всероссийский день здоровья
185 лет со дня рождения русского географа Николая Михайловича Пржевальского (1839-1888)
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Всемирный день земли
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
295 со дня рождения российской императрицы Екатерины II (1729 – 1796)
100 лет со дня рождения В.П. Астафьева
(1924 – 2001)
Международный день музеев
День детских общественных организаций России
День государственного флага Российской Федерации
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
220 лет со дня рождения русского композитора М.И. Глинки (1804 – 1857)
120 лет со дня рождения русского писателя Н.К. Чуковского (1904 – 1965)
225 лет со дня рождения русского поэта
и писателя А.С. Пушкина (1799 – 1837)
230 лет со дня рождения русского поэта
П.Я. Чаадаева (1794 – 1856)

1-4

15.03

Классные руководители

1-4

18.03

Классные руководители

1-4

21.03

Классные руководители

1-4

27.03

Классные руководители

1-4

01.04

Классные руководители

1-4

07.04

Классные руководители

1-4

12.04

Классные руководители

1-4

19.04

Классные руководители

1-4

22.04

1-4

30.04

Классные руководители
учителя,
Классные руководители

1-4

02.05

Классные руководители

1-4

02.05

Классные руководители

1-4

18.05

Классные руководители

1-4

19.05

Классные руководители

1-4

22.05

2-4

24.05

1-4

01.06

учителя,
Классные руководители
учителя,
Классные руководители
Классные руководители

1-4

01.06

Классные руководители

1-4

02.06

Классные руководители

1-4

06.06

Классные руководители

1-4

07.06

Классные руководители

64.

День русского языка

1-4

06.06

Классные руководители

65.

День России
День памяти
66. и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
130 лет со дня рождения советского физика П.Л. Капицы (1894 – 1984)

1-4
1-4
1-4
1-4

12.06
22.06
29.06
08.07

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

08.07

Классные руководители

День Военно – морского флота

1-4

28.07

Классные руководители

67.
68.
69.
70.

74

73.
74.

180 лет со дня рождения русского художника И.Е. Репина (1844 – 1930)
130 лет со дня рождения писателя М.М.
Защенко (1894 – 1958)
День физкультурника
День российского кино

75.

Предметные недели (по графику)

71.
72.

1-4

05.08

Классные руководители

1-4

10.08

Классные руководители

1-4
1-4

10.08
27.08
в течение
года

Классные руководители
Классные руководители
учителя,
Классные руководители

1-4

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Классное руководство»
№
п
/
п

Содержание деятельности, мероприятия
Проведение классных часов по
1.
планам классных руководителей

2.
3.
4.
5.

Единый классный час, посвящённый
празднику День знаний
Классные часы, посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом
Составление социального паспорта класса
Изучение широты интересов и занятости в свободное от занятий время

Участ
ники

Сроки

Ответственные

1-4

сентябрь- м
ай

Классные руководители

1-4

01.09.

Классные руководители

1-4

01.09

Классные руководители

1-4

сентябрь

Классные руководители

1-4

сентябрь

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию,
Классные руководители

6.

Посвящение в Орлята России

1-4

сентябрь октябрь

7.

Посвящение в первоклассники

1

октябрь ноябрь

Руководитель МО
Начальных классов,
классные руководители

8.

Организационные классные ученические собрания «Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения в школе»

1-4

19.09.23.09

Классные руководители

9.

Международный день пожилых людей

1-4

02.10

Классные руководители

10.

День отца в России

1-4

16.10

Классные руководители

1-4

25.10.

Классные руководители

11.
12.
13.
14.
15.
16.

Международный день школьных библиотек
Проведение инструктажей перед осенними каникулами
Проведение мероприятий на осенних каникулах (организация поездок, экскурсий, походов и т. д.)
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса

1-4

23.10.-27.10

Классные руководители

1-4

30.10.06.11

Классные руководители

1-4

04.11

Классные руководители

1-4

08.11

Классные руководители

1-4

20.11

Классные руководители

75
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации

1-4

24.11

Классные руководители

1-4

30.11

Классные руководители

Акция «Открытка Деду Морозу»

1-4

14.11-24.11

Классные руководители

1-4

03.12

Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

03.12
05.12
05.12
09.12

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

08.12 11.12

Классные руководители

1-4

19.12

Классные руководители

1-4

22.12 26.12

Классные руководители

1-4

28.12

Классные руководители

Классные часы, посвященные Дню Неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
Классные часы «Все ребята знать
должны основной закон страны», посвящённые Дню Конституции РФ
Классные часы, посвященные Дню
Святителя Николая
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации
Проведение профилактических бесед
и инструктажей перед каникулами

29.

Рождественская Неделя

1-4

09.01.12.01

Классные руководители

30.

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

1-4

27.01

Классные руководители

31.

День российской науки

1-4

08.02 –
09.02

Классные руководители

32.

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

1-4

15.02

Классные руководители

33.

Международный день родного языка

1-4

21.02

Классные руководители

34.

Классные часы, посвященные Дню защитника Отечества

1-4

22.02

Классные руководители

35.

Беседы о правильном питании

1-4

13.03.15.03

Классные руководители,
Мед сестра

1-4

01.03.07.03

Классные руководители

1-4

15.03

Классные руководители

1-4

27.03

Классные руководители

1-4

05.04.

Классные руководители

1-4

10.04.
21.04

Классные руководители

1-4

12.04

Классные руководители

1-4

19.04

Классные руководители

36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

Классные мероприятия, посвящённые празднику «8 марта»
Классные часы «Крым и Россия», посвященные Дню воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день театра
Уроки здоровья, посвящённые
Всемирному Дню здоровья
Организация и проведение профилактических бесед по ПДД
День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в

76
годы Великой Отечественной войны
43.

Всемирный день Земли

1-4

22.04

Классные руководители

44.
45.

День российского парламентаризма
Праздник Весны и Труда
Конкурс инсценированной военной
песни
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Проведение инструктажей
перед летними каникулами «Безопасное лето»
Классный час, посвящённый окончанию учебного года
Подготовка и проведение праздника «Прощай, начальная школа!»

1-4
1-4

26.04
30.04

Классные руководители
Классные руководители

1-4

07.05

Классные руководители

1-4

17.05

Классные руководители

1-4

24.05

Классные руководители

1-4

20.0524.05

Классные руководители

1-4

24.05

Классные руководители

4

28.05

Классные руководители

День молодежи
День семьи, любви и верности.
День Государственного флага Российской Федерации
День воинской славы России.

1-4
1-4

27.06
08.07

Классные руководители
Классные руководители

1-4

22.08

Классные руководители

1-4

25.08

Классные руководители

46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.

Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
1

Общешкольное родительское собрание
(Публичный доклад директора школы)

1-4

2

Тематические классные собрания

1-4

3

Участие в родительском патруле

1-4

4

Педагогическое просвещение родителей по вопросам обучения и воспитания детей

1-4

сентябрьмай

5

Информационное оповещение родителей через сайт школы, ВК, социальные сети, электронный журнал
Элжур

1-4

сентябрь- м
ай

6

Индивидуальные консультации

1-4

сентябрь- м
ай

1-4

сентябрь- м
ай

1-4

сентябрьмай

7

8

Работа Совета профилактики с детьми
группы риска, состоящими на разных
видах учёта, неблагополучными семьями по вопросам воспитания и обучения детей
Участие родителей в классных и общешкольных мероприятиях

август

Зам. директора

Сентябрь май
Сентябрь май

Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители
Зам. директора, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители
Зам. директора,
социальный педагог, педагог – психолог, классные
руководители
Зам. директора,
социальный педагог, педагог – психолог, классные
руководители
Классные
руководители

77
Участие в конфликтной комиссии по
урегулированию споров
между участниками
образовательных отношений

1-4

сентябрь- м
ай

10

Участие в мероприятиях школьной
службы примирения

1-4

сентябрьмай

11

Работа Управляющего совета родителей, Попечительского совета школы(по
плану)

1-4

сентябрьмай

12

Организация и участие родителей в
рамках дней единых действий

1-4

Сентябрь август

9

Зам. директора
Зам. директора,
социальный педагог,
классные руководители
Зам. директора,
социальный педагог,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию,
Классные руководители

Модуль «Самоуправление»
1.

Выборы актива классного самоуправления

2.

Назначение поручений в классах

3.

Работа в соответствии плану

1-4

4

Работа по программе «Орлята России»

1-4

2-4

сентябрь

1

октябрь
сентябрьмай
сентябрьмай

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Профориентация»
1
2

3
4
5
6

Всероссийские открытые уроки по профориентации
Проведение тематических классных часов ранней профориентации обучающихся
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия (очных и заочных)
Открытые уроки «Проектория»
Работа по плану мероприятий по организации профориентационной работы
Работа по направлениям РДДМ «Движение первых»

1-4

октябрь

Классные руководители

1-4

сентябрьмай

Классные руководители

1-4

сентябрьмай

Классные руководители

1-4
1-4
1-4

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»

1

2

3

Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)

1-4

в течение
года

Классные руководители,
социальные партнеры

1-4

в течение
года

Классные руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
соц.педагог

1-4

в течение
года

Классные руководители,
родительский комитет.

78
4

Коллективно-творческие дела

1-4

в течение
года

Классные руководители

5

Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации

1-4

в течение
года

Классные руководители,
социальные партнеры

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
1

Выставка рисунков, фотографий, творческих работ, посвящённых события и памятным датам

1-4

сентябрьмай

Классные руководители

2

Оформление классных уголков

1-4

сентябрь

Классные руководители

август-сентябрь

Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Руководитель ЦКЮД

3

4

5

6

7

Оформление внешнего фасада здания,
класса, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб) –
изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка – (название, девиз класса, информационный
стенд), уголка безопасности
Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации (Школьные медиа)
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся

1-4

1-4

каждый понедельник,
1 уроком

1-4

по плану

1-4

1-4

Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Руководитель ЦКЮД
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,

еженедельно

Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор

в течение
года

Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор

79

8

Поддержание эстетического вида и благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации

1-4

в течение
года

9

Оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха

1-4

по мере
необходимости

10

Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие

1-4

в течение
года

11

Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности

1-4

по мере
необходимости

Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог – организатор,
Педагог - библиотекарь
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор

Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
1

Работа в системе дополнительного образования

1-4

Сентябрь июнь

2

Мероприятия направленные на профилактику ПДД

1-4

Сентябрь июнь

3

Мероприятия направленные на реализацию художественного направления
«Фотостудия «Позитив»

1-4

Сентябрь июнь

4

Мероприятия направленные на профориентацию, коммуникацию, опт социализации «Школа юных игротехников»

1-4

Сентябрь июнь

5

Мероприятия направленные на реализацию художественного направления
«Радужная палитра»

1-4

Сентябрь июнь

1-4

июнь

6
7
8

Мероприятия на период работы пришкольного оздоровительного лагеря (по
отдельному графику)
Работа по плану направленная на профориентацию кадетского направления
участие представителей организацийпартнёров, в том числе в соответствии с

1
1-4

Сентябрь июнь
Сентябрь июнь

Педагоги дополнительного образования
Педагог дополнительного образования ГБУ
РК «Детский оздоровительный центр «Фортуна»
Педагог дополнительного образования МБУ
ДОД
«ЦДЮ «Ровесник»
Педагог дополнительного образования ГБУ
ДО РК «ДОЦ «Алые
паруса»
Педагог дополнительного образования МБУ
ДОД
«ЦДЮ «Ровесник»
Педагоги дополнительного образования
Прокуратура г. Евпатории
Социальные партнеры

80
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.)
участие представителей организацийпартнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности

1-4

Сентябрь июнь

Социальные партнеры

1-4

Сентябрь июнь

Социальные партнеры

1

Месячник безопасности жизнедеятельности (профилактика ДТП, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД, ПБ)

1-4

сентябрь

педагог-организатор ,
учитель ОБЖ, классные
руководители

2

Всероссийский открытый урок по ОБЖ

1-4

03.09

3

Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и наличия светоотражающих элементов у обучающихся

1-4

14 – 19.09

4

Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением специалистов МЧС России

1-4

октябрь

5

Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта

1-4

октябрь

6

Участие в муниципальной игре Республиканского конкурса «Безопасное колесо»

3

12-15.10

7

День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
дорога будет безопасной»

1-4

18.11

1-4

Сентябрь октябрь

1-4

апрель

Еженедельные организационные
1.
линейки

1-4

Сентябрь
- май

Педагог – организатор
Классные руководители

Благотворительная акция «Помоги собраться в школу»

1-4

Август сентябрь

Классные руководители

9

1
0

Модуль «Профилактика и безопасность»

8
9

Участие в муниципальном этапе Республиканского конкурса творческих работ
«Дорога глазами детей»
Участие во Всероссийской олимпиаде
«Безопасные дороги»

педагог-организатор,
учитель ОБЖ, классные
руководители
педагог-организатор,
учитель ОБЖ, ССУС,
социальный педагог
педагог-организатор ,
учитель ОБЖ, классные
руководители
Заместитель директора,
учитель ОБЖ, кл. руководители
педагог-организатор ,
учитель ОБЖ, учитель
физической культуры
педагог-организатор,
учитель ОБЖ, кл. руководители
педагог-организатор
учитель ОБЖ, кл. руководители
Учитель ОБЖ, кл. руководители

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

2.

81

3.

Торжественная линейка, посвящённая
Дню знаний, единый классный час

1-4

01.09.

Заместитель директора,
педагог- организатор,
Классные руководители

4.

Благотворительная акция «Жизнь
вместо цветов»

1-4

01.09.

Классные руководители

5.

Акция «Внимание, дети!» (безопасное поведение на дорогах)

1-4

сентябрь

6.

Благотворительная городская акция
«Белый цветок», выставка поделок

1-4

сентябрь

7.

Неделя безопасности дорожного движения

1-4

сентябрь

1-4

27.09.

1-4

Сентябрьмай

8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.

15.
16.

День работника дошкольного образования
Марафон «Моя любимая школа» акция
«Территория чистоты», «Территория
красоты»
Экомарафон «Сдай макулатуру- спаси дерево»
Экологическая акция «Крышечки добра
Крыма»
Праздничные мероприятия, посвящённые Дню Учителя.
Конкурс поделок из природного материала «Крым в сердце
моем»
Международный день школьных библиотек
Открытие 4х малых школьных
олимпийских игр «Школьный
Олимп»
Всероссийская спортивная игра
«Зарница», «Победа»

1-4
1-4

Сентябрьмай
Сентябрьмай

Заместитель директора,
ответственный по ПДД,
педагог - организатор
Руководитель МО
Начальных классов,
классные руководители
Классные руководители,
ответственный по ПДД
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

05.10.

Педагог – организатор,
Классные руководители

1-4

10.10.
- 13.10.

Классные руководители

1-4

25.10.

1-4

Сентябрь октябрь

1-4

Сентябрьмай

Классные руководители,
Педагог - библиотекарь
Педагог - организатор, классные
руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Руководитель МО
Классные руководители
Педагог – организатор,
руководитель МО
начальных классов

17.

Всероссийский спортивный фестиваль РДДМ: «Веселые старты»

1-4

Сентябрьмай

18.

День народного единства

1-4

04.11.

19.

Акция «Открытка Деду Морозу»

1-4

14.11.24.11.

Классные руководители

20.

Акция «Дорожная азбука», посвящённая памяти жертв дорожно-транспортных происшествий

1-4

17.11.

Ответственный
по ПДД

21.

Смотр-конкурс классных уголков
«Дом, в котором мы живём»

1-4

14.11.17.11.

Заместитель директора,
классные
руководители,
педагог - организатор

82

22.

23.

24.
25.

26.

27.

Благотворительная школьная акция
«Доброделкино», посвященная Дню
Святителя Николая
Акция «Зимняя сказка в школе» (подготовка к новому году: украшение классов, подготовка поздравлений и т. д.) в
рамках марафона «Моя любимая
школа»
Новогодняя акция «Безопасные каникулы»
Новогодние праздники
Мастерская Деда Мороза (подготовка к
новому году:
украшение классов, выпуск
праздничных газет, подготовка поздравлений и т. д.)
Фестиваль детского и юношеского творчества
«Шоу талантов»

28.

Конкурс хоровых коллективов «Битва
хоров», посвященный Дню Защитника
Отечества

29.

Бал кадетов, посвященный Международному женскому дню

30.
31.
32.
33.

34.

35.
36.
37.
38.

Библиотечные уроки, посвящённые
Всероссийской неделе детской книги
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
Конкурс рисунков «Безопасность,
экология, природа и мы»
Уроки мужества
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Конкурс знатоков православной
культуры «Зерно истины»
Международный день борьбы за
права инвалидов
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945 годов

1-4

12.12.15.12.

Классные
руководители

1-4

19.12.22.12.

Классные руководители

1-4

25.12.
- 28.12.

Ответственный по ПДД

1-4

25.12.
- 28.12.

Заместитель директора
, руководитель МО
начальных классов

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

Сентябрь май

Заместитель директора,
классные
руководители

февраль

Педагог – организатор,
Учитель музыки,
Классные руководители

март

Педагог – организатор,
Учитель доп образования,
Классные руководители

Классы
по обучению Базарного,
кадетские
классы
Классы
по обучению Базарного,
кадетские
классы

Педагог –библиотекарь,
классные
руководители
Классные руководители
Учитель музыки
Классные руководители
Учитель музыки

1-4

25.03.29.03.

1-4

19-22.03

1-4

19-22.03.

1-4

17.04.
- 28.04.

1-4

24.04.
- 08.05.

1-4

26.04.

4

Мартмай

Классные руководители

1-4

30.04

Классные руководители

1-4

08.05.

Педагог – организатор
Учителя истории

Классные руководители
Педагог-организатор
Учителя физической
культуры, Классные руководители
Классные руководители
Учитель ОБЖ

83
39.

День Победы

1-4

08.05.

40.

Международный день семьи

1-4

15.05.

41.

Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»

1-4

май

42.

Всероссийская акция «Окна Победы»

1-4

Апрельмай

43.

Праздник «Прощай, начальная школа»

44.

Педагог – организатор
Учителя истории
Педагог – организатор,
Классные руководители
Заместитель директора,
педагог – организатор,
руководители
МО начальных классов, классные
руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Руководитель МО
начальных классов,
классные руководители
Педагог - организатор, классные
руководители
Педагог - организатор, классные
руководители
Педагог - организатор, классные
руководители

4

май

Торжественные линейки, посвящённые окончанию учебного года

1-4

май

45.

Закрытие 4х малых школьных олимпийских игр «Школьный Олимп»

1-4

Май

46.

Ежегодная общешкольная премия общественного признания «Престиж»

1-4

май

1-4

31.05

Классные руководители

1-4

06.06.

Классные руководители

1-4

11.06.

Классные руководители

1-4

21.06.

Классные руководители

47.
48.
49.
50.

Мероприятие в ЛДП «День защиты детей»
Мероприятие в ЛДП «День русского
языка. Пушкинский день России»
Мероприятие в ЛДП «День России»
Мероприятие в ЛДП «День памяти и
скорби»

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
1
.

Участие в проектах и акциях РДДМ,
Дом молодежи, ЦДЮТ «Ровесник»,
СЮТ, ЭБЦ

1-4

сентябрьмай

2
.

Работа по плану ЮИДД

1-4

сентябрьмай

3
.

Участие в проектах различного уровня (конкурсах, играх, программах и т.д.)

1-4

сентябрьмай

Педагог – организатор,
Советник директора по
воспитанию,
Классные руководители
Руководитель
ЮИДД, классные руководители
Педагог – организатор,
Руководитель, классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
1
2
3

Участие в создании и наполнении информации для сайта школы
Вовлечение обучающихся на страницы ВК
Участие в съёмках информационных и праздничных роликов

1-4
1-4
1-4

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

84
4
5

6

Участие в наполнении информации для
школьной газеты
Выпуск тематических стенгазет, посвященных знаменательным датам и значимым событиям школы.
Школьный киноклуб

1-4

сентябрьмай

Классные руководители

1-4

сентябрьмай

Классные руководители

1-4

Сентябрь июнь

Педагог-организатор,
Социальный педагог
Классные руководители

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.

Тематические экскурсии по предметам
Экскурсии в краеведческий музей

1-4
1-4

Экскурсии по историческим и памятным местам города

1-4

Виртуальные экскурсии

1-4

Организация походов на выставки,
театральные постановки, библиотеки, развлекательные центры

1-4

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрь- м
ай

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

Модуль «Конкурсные программы и проекты»
Участие в конкурсах, фестивалях,
1.
олимпиадах, соревнованиях

1-4

сентябрь май

2.

Участие в Республиканском конкурсе
«Крым в сердце моем»

1-4

сентябрь

3.

Участие в муниципальном конкурсе
чтецов

1-4

октябрь

4.

Участие в Республиканском конкурсе
«Дорога глазами детей»

1-4

октябрь

5.

Участие в Республиканском «Я против
коррупции», «Стоп коррупция»

1-4

октябрь

6.

Участие в Республиканском «Шаг к
Олимпу»

1-4

ноябрь

7.

Участие в конкурсе «Новогодняя игрушка», «Рождественская игрушка»

1-4

Ноябрь-декабрь

8.

Всероссийский конкурс «Большая перемена»

1-4

16.12.

9.

Участие в программе «Что? Где? Когда?»

1-4

Октябрьмай

10.

Участие в Республиканском «Языкдуша народа»

1-4

февраль

Зам директора,
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители

85

11.

Участие во Всероссийском конкурсе
«Живая классика»

1-4

Сентябрь май

12.

Участие в конкурсе семейных школьных команд «Семейный очаг»

1-4

сентябрь май

1-4

март

Участие в Большом Всероссийском фестивале детского и юношеского творчества
Участие в телевизионном конкурсе знатоков православной культуры «Зерно
истины»

13.

14.

4

сентябрь май

Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Учитель музыки,
Учитель доп образования
Педагог – организатор,
Классные руководители

15.

Участие в программе «Без преград»

1-4

сентябрь май

16.

Участие в программе «Мы – наследники Победы!»

1-4

май

17.

Участие в конкурсах по плану ЦДЮТ
«Ровесник», СЮТ, ЭБЦ, Министерства
образования

1-4

Сентябрь август

1

Виртуальные экскурсии по музеям
Крыма

1-4

сентябрь –
май

2

Участие в конкурсах различных уровней

1-4

сентябрь –
май

3

Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в
истории

1-4

сентябрь –
май

4

Музейные уроки

1-4

сентябрь –
май

5

Подготовка и проведение классных часов на базе музея школы, либо с использованием материалов музея

1-4

сентябрь –
май

Классные руководители

6

Проведение экскурсий по школьному
музею ВОВ

1-4

сентябрь –
май

Классные руководители,
Руководитель музея

Модуль «Музейная педагогика»
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители

86
3.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1. Общесистемные требования
Система условий реализации программы начального общего образования направлена
на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия:
- соответствие квалификационным требованиям;
- эффективная система повышения квалификации и аттестации;
- выбор педагогом методик и технологий обучения.

87
Финансовые условия:
- эффективное финансовое управление;
- эффективная система оплаты труда.
Психолого-педагогические условия:
- социально-психологическая адаптация обучающихся;
- профилактика учебной неуспешности;
- психолого-педагогическое сопровождение.
Информакионно-образовательная среда:
- доступ к учебным планам, рабочим программам;
- доступ к цифровым образовательрным ресурсам;
- информация о содержании образовательного процесса и механизмах оценки результатов;
- управление образовательным процессом и качеством образования с помощью современных ИКТ-технологий.
Учебно-методичечские условия:
- обеспечение обучающихся учебной и художественной литературой;
- доступ к качественному цифровому образовательному контенту;
- методические материалы в помощь учителю.
Материально-технические условия:
- соблюдение гигиенических нормативов и Санитарно-эпидеомиологических требований;
- безбарьерная среда;
- современная инфраструктура учебных пространств.
Создание комфортной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- привлекательность;
- открытость;
- доступность;
- ориентация на качество;
- здоровьезбережение;
- мотивация;
- безопасность;
- социальное благополучие.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.

88

Должность

Должностные обязанности

Количество
работников
(требуется/
имеется)

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает системную образовательную
и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.

1

Заместитель руководителя

Координирует работу
преподавателей, воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль
за качеством образовательного процесса.

3

Учитель

Осуществляет обучение
и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.

27

Педагог-организатор

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры
обучающихся, расширению социальной сферы
в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций и других
объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
Осуществляет комплекс
мероприятий
по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся.

1

Социальный педагог

2

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации

Фактический

Высшее профессио-нальное образование
по направлениям подго-товки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менедж-мент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогичес-ких
должностях не менее 5 лет либо выс-шее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
по направлению подготовки «Образование и педагогика»
либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика»
без предъявления требований
к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

89
Педагог-психолог
Учитель-логопед

Педагог-библиотекарь

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся.

1

Обеспечивает доступ
обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся.

1

1

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы
Высшее
или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования и происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ «СОШ–детский сад №17» ежегодно составляется план-график повышения
квалификации педагогов.
Педагогические работники ежегодно смогут повышать уровень профессионального мастерства на курсах повышения квалификации по направлениям:
- особенности организации образовательного процесса в свете требований ФГОС;
- современные образовательные технологии;
- использование ИКТ в образовательном процессе (урочной и внеурочной деятельности);
- современные формы и приемы урока в соответствии с требованиями ФГОС и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации-профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно -методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения и успешной реализации
ФГОС основного общего образования в МБОУ «СОШ–детский сад №17» является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы.
1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы:
- курсы дополнительного профессионального образования (в том числе, дистанционно);

90

- обучающие семинары;
- теоретические и практико-ориентированные семинары;
- школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей
по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса школы в форме серии занятий);
- участие в работе сетевых сообществ Интернета;
- мастер-классы;
- самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
- наставничество;
- индивидуальная методическая помощь;
- диагностика затруднений.
2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности:
- научно-практические конференции;
- практические семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;
- фестивали (например, педагогических технологий);
- открытые уроки;
- мастер-классы;
- творческие отчёты;
- конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
- презентация авторских разработок;
- публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев мероприятий и др.;
- печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.
3. Формы информационно-методической работы:
- формирование библиотечного фонда программно-методических материалов,
научно-методической литературы;
- создание банков программ, авторских разработок;
- разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и
управленческой деятельности по различным направлениям; организации научно-методической и ОЭР;
- работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации
по определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях, семинарах, курсовой подготовке и др.);
- размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
- освещение деятельности педагогов в СМИ (Госпаблик).
В школе действуют методические объединения педагогов начальной школы и в соответствии с предметными областями.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации.

91
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Оценка качества деятельности педагогических работников:
1) востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
2) использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
3) участие в методической и научной работе;
4) распространение передового педагогического опыта;
5) повышение уровня профессионального мастерства;
6) работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
7) руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса и др.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
− преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
− вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
− дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника (может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года);
- консультирование педагогов и родителей, (осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, (осуществляется в течение всего учебного времени).
Основным направления психолого-педагогического сопровождения:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
− формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− развитие экологической культуры;

92
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

− выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ «СОШ-детский сад №17» организованно с целью создания благоприятных психологических условий для развития всех обучающихся, работы педагогов и воспитателей, оказания поддержки родителям и педагогам в воспитании и обучении детей и подростков, формировании психологической культуры взаимодействия, оказания психологической, логопедической, помощи детям и подросткам в процессе
обучения и воспитания.
Задачами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ «СОШ-детский сад
№17» являются:
- обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в
соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями при освоении ими основных общеобразовательных программ;
- просветительская, психопрофилактическая, консультативно-диагностическая, социально-психологическая и иная диагностическая помощь;
- обеспечение преемственности содержания и форм образовательной деятельности
при переходе с одного уровня образования на другой;
- содействие в профессиональной ориентации обучающихся;
- предупреждения и профилактика нарушений в развитии устной и (или) письменной
речи обучающихся (воспитанников);
- преодоление трудностей в освоении обучающимися основных общеобразовательных программ;
- разъяснение специальных знаний по логопедии, психологии, дефектологии среди педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников);
- обеспечение взаимодействия в разработке и (или) реализации адаптированных образовательных прогпрограмм МБОУ «СОШ-детский сад №17» и (или) других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям;
- совершенствование методов психологического, дефектологического, логопедического сопровождения в соответствии с возможностями, потребностями и интересами обучающихся (воспитанников);
- возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением
специализированной помощи в развитии речи.
Педагог- психолог организует работу по основным направлениям деятельности:
- Психологическое просвещение: формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей, у педагогических работников и руководителей образовательных организаций потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
- Психологическая профилактика: предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
- Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углубленная): психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на

93
протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
- Психологическая коррекция: активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов - психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных
педагогов и других специалистов.
- Консультативная деятельность: оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным целям
и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего,
помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ
(прежде всего, по русскому языку), содействуя учителям в учебно-воспитательной работе с
данной категорией детей, что в итоге способствует оптимизации общеобразовательного процесса.
Оценка эффективности программы психологического сопровождения детей и
взрослых.
Программа психологического сопровождения детей и взрослых позволяет формировать позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и родителями. Дети
приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать стиль общения,
скорректировать его, имея постоянную обратную связь.
Психологическая программа раскрывает способности детей и родителей к взаимопониманию, взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в семье.
Программа положительно влияет на развитие комфортных отношений между администрацией школы, педагогическим и родительским коллективами, пропагандирует здоровый
образ жизни, поддерживает психическое здоровье детей и взрослых.
Программа осуществляется в контексте школьной ситуации развития детей и взрослых
и предоставляет возможность учителям решать свои профессиональные проблемы, а детям преодолевать учебные трудности.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.

94
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются:
- динамика учебных достижений обучающихся,
- активность их участия во внеурочной деятельности;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
- участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

95
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (делопроизводство, кадры
и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Сайт МБОУ «СОШ-детский сад №17» соответствует современным требованиям, регулярно обновляется.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

96
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Созданная в МБОУ «СОШ-детский сад №17» ИОС полностью соответствует требованиям ФГОС НОО.

97
3.5.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
1) входная зона;
2) учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3) учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
4) библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
5) актовый зал;
6) спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
7) помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
8) административные помещения;
9) гардеробы, санузлы;
10) участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1) начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
2) организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
3) размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1) доска классная;
2) проектор;
3) экран для проектора;
4) стол учителя;
5) стул учителя (приставной);
6) стол ученический (регулируемый по высоте);
7) стул ученический (регулируемый по высоте);
8) шкаф для хранения учебных пособий;
9) стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1) компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2) многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3) сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1) рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
2) рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;

98
3) пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Материально-техническое оснащение школы соответствует нормативным требованиям
ресурсного обеспечения УВП, Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, строительным нормам. В школе сформирована образовательная среда, которая способствует развитию ребенка. Администрация школы способствует совершенствованию условий пребывания
учащихся в школе. Совершенствование материально-технической базы проводится в плановом режиме. В учебных кабинетах выдерживается цветовая гамма, воздушно-температурный
режим.
Для эффективной реализации образовательных программ на уровне начального основного образования в школе работают оборудованные учебные кабинеты: 19 – начальной
школы, 2- спортивных зала, актовый зал, библиотека с читальным залом, кабинет социального
педагога, кабинет психолога, фото- киностудия, общешкольный ресурсный центр, медицинский кабинет, процедурный кабинет, прививочный кабинет.
Все учебные кабинеты эстетично оформлены, оснащены компьютерной техникой, выходом в сеть Интернет.
В школе функционируют кабинет информатики (32 компьютера) и один кабинет информационных технологий (30 нэтбуков) с выходом в Интернет. Все учебные кабинеты оснащены мультимедийными проекторами и оборудованы автоматизированные места учителей,
каждый кабинет подключен к сети Интернет.
Для занятий физкультурой и спортом в школе имеется не только отдельный спортивные залы, но и хорошая материально-техническая база для выполнения в полном объеме учебных программ, для организации и проведения различных спортивных соревнований как в здании, так и на территории школы. На территории школы для занятий используются: беговая
дорожка, спортивный корт, яма для прыжков с оборудованным подходом с покрытием из резиновой крошки, футбольное поле, баскетбольная площадка, волейбольная площадка, тренажеры, 2 детских спортивных комплекса.
Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования: в отчетном периоде для участия обучающихся в культурно-массовых, спортивно-оздоровительных мероприятиях, в работе кружков и объединений, органов ученического самоуправления созданы
все необходимые условия. В школе имеются специализированные помещения:
– актовый зал и кабинет музыки;
– спортивные залы;
– библиотека с читальным залом;
– музей ВОВ.
Занятия досуговой деятельностью и дополнительного образования организуются во
второй половине дня.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы.
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в наличии
Имеются
в проекте,
1. Компоненты оснащения
1.1. Нормативные документы, программноподготовлены для
учебного (предметного)
методическое обеспечение, локальные акты
утверждения педагогикабинета начальной школы
ческим советом школы
Имеются
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
Имеются
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета

99
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
Оснащены на 90%
Оснащены на 100%
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты оснащения Ноутбук
Микшер
актового зала

Колонки
Микрофон
Проектор
Экран
Стулья

1
1
4
6
1
1
500

Во всех помещениях ОО обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности в рамках ООП обучающиеся по расписанию
имеют доступ во все вышеуказанные и необходимые помещения.
Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
В перспективе реализации основной образовательной программы материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного
(в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, художественно - оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
- использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием музыкальных инструментов, а также возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся, в
том числе в рамках социокультурной адаптации;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

100
Приложение 1
к ООП НОО МБОУ «СОШ-детский сад №17»
Особенности оценки предметных результатов
Критерии и нормы оценивания обучающихся в 1 классе
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым
ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:
- текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые
работы проводятся в конце учебного года.
По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс на основе анализа
УУД и характеристики учителя на каждого обучающегося. Исключение составляют обучающиеся, которыене усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о
возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков.
В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в
себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов
простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и
печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся работы типа списывания с печатного шрифта и
письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тексты, в которых написание слова не расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года
составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4
слов.
Безотметочное обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам учебногоплана.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.
Русский язык
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность
устной речи.
В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие
требования:
- объем словарного диктанта 7 слов, диктанта 15-17 слов, написание которых не расходится с произношением;
- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
- записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

101
- писать печатными рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо справильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, не соблюдение
пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Уровню низкого развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в
целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи не соблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без
ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором
число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число
ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные
ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим
для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание
излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов
и предложений; излагает материал не связно, допускает неточности в употреблении слов и
построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту

102
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе
не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов
и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и
выражений, подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если
при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять
отдельные слова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе
ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего
смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Критерии и нормы оценивания обучающихся 2-4 классы
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начальногообщего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система.
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
Во 2 – 4 классах используются по следующие виды внутришкольной аттестации:
- текущие; годовые; промежуточная аттестация.
1.Нормы оценивания учебного предмета «Русский язык», «Развитие речи»
Отметка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логическипоследовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применятьопределения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.

103
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, чтои для отметки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—
2 недочета впоследовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающегося oтводится определенное время), но и за рассредоточенный повремени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Отметка письменных работ обучающихся
Контрольный диктант (с грамматическим заданием).
- тексты предлагаемых диктантов должны соответствовать требованиям стандартов с
учётом развивающих программ;
- в диктанте 60% изученных орфограмм
Классы
Четверти /количество слов
I
II
III
IV
Объем текста:
1-й класс
15-17
2-й класс
20-25
25-30
30-35
35-40
3-й класс
40-45
45-50
50-55
55-60
4-й класс
60-65
65-70
70-75
75-80
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (возможно два исправления орфографического характера
обуч-ся).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
допущена одна негрубая ошибка
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов, если искажает смысл предложения;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны впрограмме каждого класса).

104
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Отметки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
- служит способом проверки и пунктуационных навыков;
- работа может содержать одно – два дополнительных задания, связанных с текстом.
Классы

Четверти
III
Объем текста:
2-е
20-25
25-30
30-35
3-е
40-45
45-50
50-55
4-е
60-65
65-75
70-75
«5» - ставится за безошибочное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 2 ошибки и 1 исправление;
«3» – ставится, если в работе 3 ошибки и 1 исправлений;
«2» – ставится, если в работе 4 ошибки.
I

II

IV
35-40
55-60
75-80

Словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта).
Классы
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Количество слов 6-8 слов
8-10 слов
10-12 слов
12-15 слов
Критерии оценки «4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
Проверочные работы и тестирование
- проводится для замера знаний и умений обучающихся;

105
- оно содержит обобщённый материал по ключевым грамматико-орфографическим темам и нацелено на выявление усвоения нового материала.
«5» – 100%-90%
«4» – 89%-70%
«3» – 69%-50%
«2» – 49%-30%
2.Нормы оценивания учебного предмета «Математика»
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой.
При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися знания и умения. Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучюащимися.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
1. Математический диктант (время проведения 5-7 мин).
2. Проверочные работы, (время проведения 12-15 мин).
3. Контрольные работы (время проведения 35-40 мин).
Виды письменных работ и нормы оценивания:
Работа, состоящая из примеров:
Отметка «5» – без ошибок.
Отметка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Отметка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
ошибки.
Отметка «2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
Отметка «5» – без ошибок.
Отметка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Отметка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Отметка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка «5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданийилидопущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибкаили допущено более 5 вычислительных ошибок при решении задачи и примеров.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка «5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится:

106
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибкиили допущено в решении.
Математический диктант
Отметка «5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Отметка «3» ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Отметка «2» ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Отметка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий
Отметка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий
Отметка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий
Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Характер ошибок.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5.Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5.Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, Отметка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии Отметка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
3.Нормы оценивания учебного предмета «Литературное чтение», «Родная литература»
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильностипередачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров
и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов.

107
Темп и оценивание чтения.
четверть
1 КЛАСС
1
2
слоговое чтение
3
30 – 35 сл/м
4
35 - 40 сл/м

2 КЛАСС
40 - 45 сл/м
45 - 50 сл/м
55 - 60 сл/м
65 - 70 сл/м

3 КЛАСС
70 - 75 сл/м
75 - 80 сл/м
80 - 85сл/м
85 - 90 сл/м

4 КЛАСС
90 - 95 сл/м
95 - 100 сл/м
105 - 110 сл/м
115 - 120 сл/м

Контрольная проверка навыка чтения проводится по полугодиям у каждого обучающегося, Отметка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Отметка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.
Отметка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом
классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Отметка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два
других требования.
Отметка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены
остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка «5» - выполнены все требования
Отметка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Отметка «2» -допущены ошибки по трем требованиям

108
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на
вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4» - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Тестовая работа
«5» – 100% - 90%
«4» – 89% - 70%
«3» – 69% - 50%
«2» – 49% - 30%
4.Нормы оценивания учебного предмета «Окружающий мир»
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится в
форме устной оценки и письменных работ: тестовых заданий.
Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.
Отметка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на
них учителем.
Отметка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи
между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предмета «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится
в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и проверочных работ, тестовых заданий.
Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней трудности с расчетом
на возможность их выполнения всеми детьми. Задания повышенной сложности оцениваются
отдельно и только положительной отметкой.

109
Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение, сравнение,
выбор способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль и коррекция, Отметка, распознавание природных объектов, определение истинности утверждений и умение
делать вывод на основе анализа конкретной учебной ситуации.
Учёт ошибок и отметка устных ответов, письменных и практических работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Тесты
Исправления, сделанные обучающимся, ошибкой не считаются.
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов. В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом
начального общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;

110
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
5. Нормы оценивания учебного предмета «Технология»
Отметка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
• степень самостоятельности в выполнении работы;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на
уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Характеристика цифровой отметки
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал
чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная); изделие изготовлено с учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения недостаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик
неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Отметка «2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании
труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенностишкольников, содержание и
характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно
применять и произносить термины.
Отметка «5» ставится, если обучаемый:
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если обучаемый:
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если обучаемый:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

111
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2» ставится, если обучаемый:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
6.Нормы оценивания учебного предмета «Изобразительное искусство»
Отметка «5» ставится если,
- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «4» ставится если,
- учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Отметка «3» ставится если,
- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка «2» ставится если,
- учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока;
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить
7. Нормы оценивания учебного предмета «Музыка»
Функция оценки - учет знаний.
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление музыкальных
способностей и стремление их проявить.
Отметка «5» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции) или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
- нет интереса, эмоционального отклика;
- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить

112
7. Нормы оценивания учебного предмета «Физическая культура»
По результатам ежегодного медицинского осмотра учащиеся временно распределяются на основную, подготовительную и специальную медицинскую группу здоровья. Учащиеся посещают обязательные уроки в спортивной одежде и обуви в соответствии с погодными
условиями и виду деятельности, соблюдая требования техники безопасности.
Учащимся основной медицинской группы разрешается участие во всех физкультурнооздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом.
Учащимся, отнесенным по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, оценка успеваемости выставляется на общих основаниях. За исключением выполнения учебных нормативов в противопоказанных им видах физических упражнений.
Учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, занимаются по общему
плану урока в подготовительной и заключительной части урока, в основной части являются
помощниками учителя и выполняют упражнения в соответствии с медицинскими показаниями, которые определены медицинским работником. Оценивание обучающихся, отнесенных
по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, осуществляется в соответствии с
Письмом Минобрнауки РФ № МД-583/19 от 30.05.2012 г. «О методических рекомендациях
«Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».
Оценивание учебных достижений учащихся осуществляется по следующим составляющим:
1. Теоретические знания, соответствующие требованиям учебной программы.
2. Практические умения.
3. Техника выполнения учебного материала (в соответствии медицинских показаний).
Учащиеся, временно освобожденные от физических нагрузок, присутствуют в спортивной форме в местах проведения занятия (спортивный зал, спортивная площадка) получают
отметку по изучению теоретической части данного модуля.
Учащимся 1 класса оценивание производится вербально.
Оценивание учебных достижений умений, навыков и знаний учащихся осуществляется
по пятибалльной системе. Учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы.
Организуется он по четвертям, выставляется годовая оценка по физической культуре. Оценка
каждого ученика по физической культуре выставляется не только на основе приема контрольных нормативов, но и в результате оценки техники выполнения упражнений, усвоения теоретико-методических знаний, участие в соревнованиях, посещение уроков и личные достижения
учащихся на протяжении учебного года (самостоятельные занятия, выполнение домашнего
задания). На основе данных показателей учитель может применять разнообразные системы
начисления «бонусных» баллов. При этом необходимо, чтобы учебные нормативы были сданы
каждым учеником не ниже, чем на «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки).
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, знание теории и
материалов допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок или нежелание выполнять упражнение.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

113
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого.
К значительным ошибкам относятся:
• старт не из требуемого положения;
• отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
• бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
• несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.