105
Приложение 1
к ООП НОО МБОУ «СОШ-детский сад №17»
1.Особенности оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Русский язык» в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО
Текущее оценивание (устное, письменное, комбинированное) в начальной школе
проводится с целью постоянного контроля за успешностью обучения, своевременного
обнаружения пробелов в знаниях отдельных учеников, устранения этих пробелов,
предупреждения неуспеваемости обучающихся. Текущее оценивание в начальной школе
может проводиться в форме устных опросов, списывания, текущих проверочных,
самостоятельных работ, диктантов и др.
Тематический контроль – различные виды контрольных и проверочных работ
(письменных и устных), которые проводятся в учебное время и предназначены для
оценивания уровня и качества освоения учеником всего комплекса учебных задач по
изученному разделу или теме. Форму тематического контроля определяет учитель с учѐтом
контингента обучающихся, содержания учебного материала, календарно-тематического
планирования и используемых им образовательных технологий.
В 1 классе используется безотметочное обучение. Оно призвано способствовать
гуманизации обучения,
индивидуализации учебного
процесса,
повышению
учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся. Безотметочное обучение
представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного
выражения результата оценочной деятельности. Безотметочное обучение устанавливается в
1 классе в течение всего учебного года, исключается система балльного (отметочного)
оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная
объяснительная оценка.
Основные письменные работы по русскому языку
Письменный ответ на вопрос, небольшое письменное высказывание на заданную
тему.
Оценивание данного вида письменной работы идет по общим критериям:
правильность – соответствие теме и задаче, точность привлеченного фактического
материала, адекватное использование терминов; корректность речевого оформления;
полнота – достаточность и аргументированность ответа;
логичность – последовательность изложения, наличие обобщений и выводов.
В начальной школе при оценивании письменного ответа в центре внимания
находитсяего содержание,поэтому нецелесообразно при выставлении отметки учитывать
орфографические и пунктуационные ошибки.
Отметка «5» за письменный ответ ставится, если содержание ответа полностью
соответствует теме и поставленной задаче, отсутствуют фактические ошибки;
речевое
оформление ответа характеризуется точностью и выразительностью; ответ отличается
полнотой
и
аргументированностью;
смысловой
цельностью,
логичностью
и
последовательностью.
Отметка «4» за письменный ответ ставится, если содержание ответа соответствует
теме и поставленной задаче, но допущены единичные фактические неточности и/или
отдельные речевые недочеты; ответ полный, но недостаточно аргументированный;
характеризуется смысловой цельностью, логичностью, но могут быть допущены
незначительные нарушения последовательности в изложении.
Отметка «3» за письменный ответ ставится, если допущены существенные
отклонения от темы и задания; ответ неполный и/или недостаточно аргументированный;
присутствуют отдельные нарушения последовательности и логики изложения, допущены
речевые ошибки.

106
Отметка «2» за письменный ответ ставится, если он не соответствует теме и
заданию; допущено много фактических неточностей и речевых ошибок; нарушена
последовательность и логика изложения.
Изложение
Изложение является наиболее распространенной формой оценивания навыка
письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов, соблюдая правила русского языка. В начальной школе как форма
оценивания используется только подробное изложение. С целью объективности оценивания
важно придерживаться общих критериев:
правильность – точность отражения темы, основной мысли, содержания исходного
текста, корректное речевое оформление, отсутствие фактических и речевых ошибок;
полнота – отражение в изложении основного содержания исходного текста;
логичность – смысловая цельность и последовательность изложения, отсутствие
пропусков важных смысловых частей исходного текста.
В связи с возрастными особенностями младших школьников им сложно
одновременно следить за передачей смысла и правильным орфографическим и
пунктуационным оформлением текста, грамотность написанного младшим школьником
текста должна оцениваться отдельно и не входить как критерий при оценивании содержания
изложения.
Грамотность
оценивается
по
числу
допущенных
учеником
ошибок:
орфографических, пунктуационных и грамматических, при этом ошибками считаются
только случаи написания на изученные правила. Остальные ошибки педагог исправляет, но
не учитывает при выставлении отметки. Таким образом, за изложение выставляются две
отметки: одна за содержание, вторая за грамотность.
При проведении обучающих изложений обязательным этапом написания работы
является редактирование текста изложения с точки зрения орфографической грамотности с
возможностью использования орфографического словаря. Окончательная отметка за
грамотность обучающего изложения выставляется только после завершения этапа
редактирования.
Отметка «5» за изложение ставится, если правильно передано содержание исходного
текста, фактические ошибки отсутствуют, текст изложения характеризуется богатством
словаря и разнообразием синтаксических конструкций; в пересказе отражены все основные
микротемы исходного текста; содержание излагается последовательно и логично. В работе
нет речевых ошибок, но может быть допущен 1 содержательный недочет и 1–2 речевых
недочета.
Отметка «4» за изложение ставится, если правильно передано содержание исходного
текста, но допущены единичные фактические неточности; лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен, в пересказе отражены все основные микротемы
исходного текста; есть незначительные нарушения точности выражения мысли или имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении. В работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 3–4 речевых недочетов.
Отметка «3» за изложение ставится, если в работе допущены значительные
отклонения от содержания пересказываемого текста, в пересказе отражены не все микротемы
исходного текста, допущены фактические неточности, в тексте пересказа встречается
неправильное словоупотребление; словарь бедный, используемые синтаксические
конструкции однообразны, присутствуют отдельные нарушения последовательности
изложения и некоторые логические ошибки. В работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
Отметка «2» за изложение ставится, если в работе много фактических ошибок при
пересказе исходного текста, что приводит к неправильной передаче содержания; основные
микротемы исходного текста не сохранены, содержание текста передано некорректно;

107
словарь крайне беден, часто встречаются случаи неправильного словоупотребления;
отсутствует логика и последовательность изложения. В работе допущено 6 и более
недочетов в содержании и 6 и более речевых недочетов.
Сочинение
Сочинение выступает как форма оценивания умений сформулировать основную
мысль на заданную тему и представить ее в виде связного текста, обладающего речевыми
достоинствами: выразительностью и точностью речи. Критерии оценивания сочинения
схожи с критериями оценивания изложения, при этом критерий «правильность передачи
фактологии текста» меняется на «соответствие работы ученика теме, ее раскрытие».
Вводится критерий оригинальность: оценивается самостоятельность, своеобразие и
нестандартность в реализации замысла сочинения, в использовании приемов раскрытия
основной мысли.
Отметка «5» за сочинение ставится, если оно соответствует теме, правильно и полно
раскрывает ее; текст сочинения характеризуется богатством словаря и точностью выражения
мысли, разнообразием грамматических конструкций, речевые ошибки отсутствуют;
сочинение отличается смысловой цельностью и последовательностью изложения основной
мысли, логические ошибки отсутствуют; оригинальность проявляется в высказывании
интересной точки зрения, в выборе необычной формы.
Отметка «4» за сочинение ставится, если оно соответствует теме, правильно и полно
раскрывает ее; текст сочинения характеризуется богатством словаря и точностью выражения
мысли, разнообразием грамматических конструкций, но имеются незначительные нарушения
точности выражения мысли и/или текст характеризуется богатством словаря и точностью
словоупотребления, но прослеживается однообразие грамматических конструкций;
присутствуют немногочисленные негрубые речевые ошибки (не более 3); сочинение
отличается смысловой цельностью и последовательностью изложения основной мысли, но
допущены незначительные логические ошибки (не более 2).
Отметка «3» за сочинение ставится, если оно частично соответствует теме; текст
сочинения отличается бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций;
содержит значительное количество речевых ошибок (4–6); в тексте сочинения допущены
логические ошибки (3–5).
Отметка «2» за сочинение ставится, если оно не соответствует теме; текст сочинения
отличается бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций; содержит
значительное количество речевых ошибок (более 6); в тексте сочинения допущены
логические ошибки (более 5).
Грамотность сочинения оценивается отдельным баллом, учитываются только ошибки
на изученные правила, остальные ошибки исправляются педагогом, но не влияют на
оценивание.
Таким образом, сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность (соблюдение орфографических,
пунктуационных правил и языковых норм). Обе отметки считаются отметками по русскому
языку.
Списывание.
В начальной школе списывание является традиционным способом проверки
сформированности умений и навыков воспроизводить с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, применять усвоенные орфографические и пунктуационные правила. Кроме
полного воспроизведения предложенного текста может использоваться и осложненное
списывание, в процессе которого обучающиеся вставляют пропущенные буквы и/или знаки
препинания, раскрывают скобки, устанавливают границы предложений, определяют части
текста. Для списывания предлагаются интересные по содержанию тексты, насыщенные
изучаемыми орфограммами. Федеральная рабочая программа по русскому языку в части

108
предметных результатов устанавливает требования к объему списываемого в ходе
оценочных процедур:
Класс

Объем текста для списывания

Конец 1 класса

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов

Конец 2 класса

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов

Конец 3 класса

Правильно списывать
более 70 слов

Конец 4 класса

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

слова, предложения,

тексты объемом не

В связи со спецификой данного вида работы из общепринятых критериев
используются два: правильность и полнота.
При анализе результатов списывания важно дифференцировать ошибки на правила
орфографии и пунктуации и иные ошибки, к которым относятся: наличие пропущенных
и/или лишних слов, изменение графического облика слова (перестановки, замены, пропуски
букв, не связанные с орфограммами). Дифференциация необходима для выстраивания
последующей работы, поскольку разные типы ошибок требуют разных видов помощи.
Отметка «5» за списывание ставится, если текст воспроизведен правильно и в полном
объеме, при этом, исходя из заявленного выше подхода, при котором процент правильно
выполненной работы на высшую отметку должен быть не менее 90%, может быть допущен
один недочет (например, не поставлен знак в конце предложения, но при этом следующее
предложение начинается со строчной буквы) или одно изменение графического облика слова
(перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической ошибке).
На выставление отметок «4», «3» и «2» влияет количество ошибок и искажений
графического облика слов.
Традиционный подход к количеству ошибок при выставлении отметок за контрольное
списывание следующий:
отметка «5» – нет ошибок;
отметка «4» – допущена 1 ошибка или два исправления;
отметка «3» – допущено 2–3 ошибки;
отметка «2» – допущено 4 ошибки и более.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Он позволяет оценить достижение одной из приоритетных целей обучения
русскому языку: «осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры», а также достижение предметного результата: «применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных
текстов». Текст диктанта представляет собой связный текст соответствующей возрасту детей
тематики, включающий в себя доступную лексику и достаточно простые по структуре
предложения. В текст диктанта включаются слова, в которых встречается значительное
количество орфограмм, определенных программой для изучения в данный период, а
структура предложений позволяет проверить соблюдение изученных правил пунктуации.
При подготовке к диктанту учитель составляет подробный перечень имеющихся в
тексте орфограмм, выписывает все слова на каждую орфограмму, это позволяет провести
классификацию ошибок при проверке диктанта. Если в тексте диктанта встречаются

109
орфограммы, которые не изучались к моменту проведения диктанта,
проговаривает написание слов с этими орфограммами или выписывает эти
чтобы во время диктанта школьники использовали эту запись как опору
данных слов. Федеральная рабочая программа устанавливает требования к
диктантов в ходе оценочных процедур:

учитель четко
слова на доске,
при написании
объему текстов

Класс

Объем текста диктанта

Конец 1 класса

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением

Конец 2 класса

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания

Конец 3 класса

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания

Конец 4 класса

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания

Из общепринятых критериев используются два: правильность и полнота.
При проверке диктанта учитель исправляет все ошибки и искажения графического
облика слов, но при оценивании учитываются только орфографические и пунктуационные
ошибки, связанные с применением изученных правил, а также ошибки в тех словарных
словах, с которыми на уроках проводилась специальная работа. Ошибки на неизученные
орфограммы при выставлении отметки не учитываются.
При подсчете количества ошибок целесообразно использовать подход, связанный с
учетом повторяемости и однотипности ошибок. Повторяющейся считается ошибка,
допущенная в слове, используемом в тексте неоднократно, или ошибка в написании корня
однокоренных слов, встретившихся в диктанте. Все повторяющиеся ошибки учитываются
как одна ошибка.
Однотипными считаются ошибки, связанные с применением правила, не требующего
анализа семантики слов. Например, однотипными являются ошибки в падежных окончаниях
имен существительных одного и того же склонения, так как выбор написания определяется
умением применять соответствующее правило. Три первые однотипные ошибки
учитываются как одна, каждая следующая ошибка считается самостоятельной. При этом
ошибки, допущенные в разных словах с безударной проверяемой гласной в корне слова, с
проверяемой согласной в корне слова, не считаются однотипными, поскольку при
определении написания каждого из слов с этими орфограммами обучающимся необходимо
провести его семантический анализ с целью подбора проверочного однокоренного слова или
проверочной словоформы.
Отметка «5» за диктант ставится, если текст записан правильно и в полном объеме,
при этом, исходя из заявленного выше подхода, при котором процент правильно
выполненной работы на высшую отметку должен быть не менее 90%, может присутствовать
один недочет или одно искажение графического облика слова.
На выставление отметок «4», «3» и «2» влияет количество ошибок и искажений
графического облика слов.
Традиционный подход к количеству ошибок при выставлении отметок за
контрольный диктант следующий:
отметка «5» – в диктанте нет ошибок;

110
отметка «4» – в диктанте допущены 1–2 ошибки;
отметка «3» – в диктанте допущено от 3 до 5 ошибок;
отметка «2» – в диктанте допущено более 5 ошибок.
Если в контрольном диктанте допущено более пяти сделанных самим обучающимся
исправлений написания, оценка снижается на балл, при наличии более двух исправлений
неправильного написания на правильное отличная оценка не выставляется. Это требование
не распространяется на обучающие и текущие диктанты, при оценивании которых не
учитывается количество исправлений.
Если после диктанта были предложены грамматические задания, они оцениваются
отдельной отметкой.
Отметка «5» за грамматические задания ставится, если все задания выполнены
правильно.
Отметка «4» за грамматические задания ставится, если не выполнена или выполнена
неправильно одна четверть заданий, при этом три четверти заданий выполнены правильно.
Отметка «3» за грамматические задания ставится, если не выполнена или выполнена
неправильно половина заданий, половина заданий выполнена правильно.
Отметка «2» за грамматические задания ставится, если более половины заданий не
выполнено или выполнено неправильно.
Словарный диктант
Объектом контроля при проведении этих диктантов является написание слов с
непроверяемыми орфограммами, перечень этих слов присутствует в учебниках.
Рекомендуемый объем словарного диктанта:
Класс

Объем словарного диктанта

1 класс

3 слова

2 класс

5–6 слов

3 класс

7–9 слов

4 класс

10–12 слов

Традиционный подход к количеству ошибок при выставлении отметок за словарный
диктант:
отметка «5» – нет ошибок;
отметка «4» – допущена 1 ошибка;
отметка «3» – допущено 2 ошибки;
отметка «2» – допущено более 2 ошибок.
Однако при значительных объемах словарных диктантов с учетом общего критерия
правильность (от 90% от общего объема) данный подход может быть смягчен.
Проверочная тестовая работа
Данный вид работ целесообразно использовать при проверке усвоения системы языка.
Работа должна содержать разные типы заданий: задания с выбором одного ответа из
нескольких предложенных, задания с множественным выбором (выбором нескольких
ответов из предложенных), задания с кратким ответом (необходимо записать слово, часть
предложения, одно предложение), задания с развернутым ответом (от 1–2 предложений до
небольшого текста). Количество заданий в работе зависит от класса, от вида включенных
заданий (например, выполнение задания с выбором ответа обычно требует около минуты, а
задания с развернутым ответом от 4 до 10 минут, следовательно, нельзя без учета типов
заданий говорить о точном количестве заданий).

111
Оценивание данного вида работы проходит в два этапа: сначала оценивается каждое
задание, при этом в зависимости от типа задания используются целесообразные критерии.
Например, при оценивании заданий с выбором одного правильного ответа применяется
только критерий правильность, при оценивании заданий с множественным выбором
применяются критерии правильность и полнота, при оценивании заданий с развернутым
ответом в зависимости от содержания задания может быть применен критерий логичность.
После оценивания в соответствии с заданными критериями в баллах каждого задания,
включенного в работу, подсчитывается общий балл за выполнение всей работы. При этом
используются критерии правильность и полнота выполнения работы. В тестовую
проверочную работу целесообразно включать как базовые задания, так и задания
повышенного уровня сложности. Образовательная организация самостоятельно принимает
решение о том, сколько отметок выставляется за работу. Возможный вариант: выставляется
обязательная отметка за базовые задания и дополнительная отметка («5» или «4») за
выполнение заданий повышенного уровня сложности.
Подход к выставлению отметки за базовые задания:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «4» – 75–89% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение базовых заданий.
Подход к выставлению отметки за задания повышенного уровня:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
Основные устные работы по русскому языку
Устный ответ на уроке
Развернутый устный ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение правильно
использовать термины и понятия.
При оценке устного ответа применяются общие критерии:
правильность – соответствие ответа поставленному вопросу, верный отбор и
понимание материала, корректное применение терминов; раскрытие вопроса без
содержательных ошибок, корректное речевое оформление;
полнота – достаточное (или более глубокое) раскрытие содержания, адекватное
предложенному вопросу;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
связности изложения, отсутствие пропусков важных частей в тексте ответа; наличие
обоснования высказываемых суждений (при необходимости).
Отметка «5» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены термины, приведены не только сведения и примеры из учебника, но
и собственные языковые примеры, речевое оформление ответа соответствует нормам
современного русского литературного языка, материал излагается последовательно и
логично, суждения обоснованы.
Отметка «4» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены термины и понятия, достаточно полно раскрыто содержание
вопроса, но при этом допущены 1–2 недочета в последовательности изложения и/или
речевом оформлении ответа.
Отметка «3» за устный ответ ставится, если в целом он соответствует вопросу, но
при этом обучающийся допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил, не может привести примеры; излагает материал неполно и непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

112
Отметка «2» за устный ответ ставится, если ответ указывает на незнание большей
части изучаемого материала, присутствуют серьезные ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, изложение нелогично и непоследовательно.
Отметка за устный ответ может ставиться не только за развернутый ответ, но и за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
За оригинальность устного ответа, проявляющуюся в привлечении дополнительного
материала, интересное языковое оформление ответа, в высказывании собственного
отношения к обсуждаемой проблеме, может быть поставлена дополнительная отметка «5».
Устный пересказ текста
Данный вид работы способствует развитию речи обучающихся. Применяются такие
критерии:
правильность – передача содержания исходного текста без искажений и пропусков,
без фактических ошибок, использование речевых оборотов исходного текста; корректное
речевое оформление ответа;
полнота – передача всех микротем исходного текста;
логичность – последовательность изложения, отсутствие необоснованных
перестановок фрагментов исходного текста.
Отметка «5» за устный пересказ текста ставится, если он правильно и полно
передает исходный текст; фактические ошибки отсутствуют; речевое оформление в
соответствии с нормами литературного русского языка, слова употреблены в правильном
значении, речевых ошибок нет; переданы все микротемы исходного текста; содержание
излагается логично и последовательно.
Отметка «4» за устный пересказ текста ставится, если содержание исходного текста
передано правильно, но при этом присутствуют единичные фактические неточности; речевое
оформление в соответствии с нормами, но допущено 1–2 речевых недочета, имеются
незначительные нарушения последовательности или обучающемуся во время устного
пересказа потребовались 1–2 наводящих, уточняющих вопроса.
Отметка «3» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск важного
смыслового звена; зафиксированы проблемы с речевым оформлением: некоторые слова
употреблены в неправильное значении, синтаксические конструкции однотипны;
допущены отдельные нарушения логичности изложения.
Отметка «2» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск нескольких
смысловых звеньев, много фактических неточностей; допущено много речевых ошибок,
много слов употреблено в неправильном значении; отсутствует связь между предложениями;
нарушена последовательность изложения.
2.Особенности оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Литературное чтение» в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО
Целью литературного образования на уроках в начальной школе
является
«становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности
обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение», а чтение как вид речевой деятельности
требует особого подхода к оцениванию, так как должно учитывать сформированность
навыков:
чтения вслух и молча (про себя); работы с текстом, читательской деятельности;
коммуникативной деятельности;работы с книгами, знание авторов и их произведений,
соответствующей тематики (библиографическая культура).
Обратим внимание на оценку навыка чтения, так как в начальной школе необходимо
учитывать его специфические особенности: если в первом классе чтение выступает объектом
усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов и

113
т. д.), то со второго класса чтение постепенно, при комплексной работе учителя, становится
универсальным учебным действием, ориентированным на восприятие, понимание и
интерпретацию текста, обеспечивающего решение учебно-познавательных задач.
Характеристикой этого явления также становится изменение соотношения от 1 к 4 классу
чтения «про себя» (молча) и вслух. По мере овладения навыком чтения доля чтения «про
себя» (молча) увеличивается до 80–85% в четвертом классе.
Этими особенностями и определяется специфика оценивания, выражающаяся в
характеристике навыка чтения по совокупности ряда параметров (способ, темп,
правильность, понимание) с учетом смысловой сложности текста:
в 1 классе – владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами; читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту;
во 2 классе – читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему произведения в темпе не менее 40
слов в минуту;
в 3 классе – читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему произведения в темпе не менее 60
слов в минуту;
в 4 классе – читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему произведения в темпе не менее 80
слов в минуту.
Важно еще раз отметить, что данные показатели не переводятся в балльную
отметку, а служат только некоторыми ориентирами для отслеживания динамики становления
навыка с учетом индивидуальных особенностей чтеца. Для проверки подбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется
подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как
букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после
чтения 1–2 вопроса.
Ведущей задачей учителя в процессе оценивания навыка чтения становится
отслеживание динамики его становления, а в случае ее отсутствия – организация
дифференцированной работы с учетом индивидуальных трудностей обучающихся.
Основные письменные работы по литературному чтению
Письменный ответ на вопрос, небольшое письменное высказываниена заданную
тему.
В части выполнения заданий по литературному чтению младшим школьникам часто
требуется оформить свое небольшое высказывание на письме, и в этом случае необходимо
понимать, что процесс записи требует от ученика распределения внимания между
обдумыванием мыслей и оформлением их в завершенное высказывание при соблюдении
правил орфографии и пунктуации на письме. А несформированность техники письма у
обучающихся тормозит процесс записи, так как переключает внимание пишущего с
содержательной стороны на техническую. Учитывая это, в начальной школе при
оценивании письменного ответа в центре внимания находится его содержание, поэтому не
рекомендуется при выставлении отметки учитывать орфографические и пунктуационные
ошибки. Целесообразно в этом случае подчеркнуть места, где допущены орфографические
или пунктуационные ошибки, чтобы ученик сам их исправил.
Оценивание данного вида письменной работы идет по представленным общим
критериям:
правильность – соответствие теме и задаче, точность привлеченного фактического
материала, адекватное использование терминов; корректность речевого оформления;
полнота – достаточность и аргументированность ответа;

114
логичность – последовательность изложения, наличие обобщений и выводов.
Отметка «5» за письменный ответ ставится, если содержание ответа полностью
соответствует теме и поставленной задаче, отсутствуют фактические ошибки;
речевое
оформление ответа характеризуется точностью и выразительностью; ответ отличается
полнотой
и
аргументированностью;
смысловой
цельностью,
логичностью
и
последовательностью.
Отметка «4» за письменный ответ ставится, если содержание ответа соответствует
теме и поставленной задаче, но допущены единичные фактические неточности; ответ
достаточно полный, но неаргументированный; характеризуется смысловой цельностью,
логичностью.
Отметка «3» за письменный ответ ставится, если допущены существенные
отклонения от темы и задания; ответ неполный и/или недостаточно аргументированный;
присутствуют отдельные нарушения последовательности и логики изложения, допущены
речевые ошибки.
Отметка «2» за письменный ответ ставится, если он не соответствует теме и
заданию; допущено много фактических неточностей и речевых ошибок; нарушена
последовательность и логика изложения.
Проверочная тестовая работа
Проверочная работа в тестовой форме, которую целесообразно использовать по
завершению изучения достаточно больших тем (разделов) программы, разрабатывается на
основе изученных произведений и позволяет оценить уровень усвоения учебного материала,
сформированность читательской деятельности, умений работы с текстом и книгой. При этом
необходимо учитывать, что при определении общего количества оценочных работ в течение
учебного года существует требование об ограничении объема таких процедур: не более 10%
времени от учебного времени в год.
В проверочной тестовой работе целесообразно использовать разные типы заданий:
задания с выбором одного ответа из нескольких предложенных, задания с множественным
выбором (выбором нескольких ответов из предложенных), задания с кратким ответом
(необходимо записать слово, часть предложения, одно предложение), задания на
установление соответствия, поиск ошибок, задания с развернутым ответом (от 1–2
предложений до небольшого текста) и др. Количество заданий в проверочной тестовой
работе зависит от класса,от специфики объектов оценивания, от типа включенных заданий
(например, время выполнения задания с выбором ответа отличается от времени,
затраченного на выполнение задания с развернутым ответом), но не должно превышать
время выполнения на одном уроке.
При составлении работы также необходимо учитывать наличие заданий базового и
повышенного уровня трудностей. Такой подход при составлении письменной проверочной
работы позволит оценить не только сформированность базовых предметных результатов, но
и готовность обучающегося использовать умения в нестандартных ситуациях.
Оценивание проверочной тестовой работы рекомендуется проводить в два этапа:
сначала оценивается каждое задание, при этом в зависимости от типа задания используются
критерии правильность, полнота, логичность. Например, при оценивании заданий с выбором
одного правильного ответа применяется только критерий правильность, при оценивании
заданий с множественным выбором применяются критерии правильность и полнота, а при
оценивании заданий с развернутым ответом, в зависимости от содержания задания, к
критериям правильность и полнота дополнительно применяется критерий логичность.
После оценивания в соответствии с заданными критериями в баллах каждого задания,
включенного в работу, подсчитывается общий балл за выполнение всей работы.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение о том, сколько отметок
выставляется за работу. Возможный вариант оценивания: выставляется обязательная отметка

115
за базовые задания и дополнительная отметка («5» или «4», «4» – по усмотрению
обучающегося) за выполнение заданий повышенного уровня сложности.
Подход к выставлению отметки за базовые задания:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «4» – 75–89% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение базовых заданий.
При выставлении отметки за выполнение заданий повышенного уровня
целесообразно использовать следующий подход:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
Основные устные работы по литературному чтению
Навыки коммуникативной деятельности планируемых результатов отражают умения
строить монологическое высказывание, участие обучающихся в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения.
Устный ответ
Развернутый устный ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданный вопрос или тему, показывать умение отвечающего
использовать изученные литературоведческие понятия, аргументированно строить ответ.
Данные объекты коммуникативной деятельности имеют определенные особенности,
связанные со спецификой бытования устной речи, поэтому, безусловно, важен подход к
оцениванию таких ответов. Основными показателями здесь выступают:
правильность – соответствие ответа поставленному вопросу, верный отбор и
понимание материала, корректное применение терминов; раскрытие вопроса без
содержательных ошибок, корректное речевое оформление;
полнота – достаточное раскрытие содержания, адекватное предложенному вопросу;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
связности изложения, отсутствие пропусков важных частей в тексте ответа; наличие
обоснования высказываемых суждений (при необходимости).
Дополнительным критерием при оценке устного ответа может выступать критерий
оригинальность, который выражается в привлечении дополнительного материала,
интересных примеров из художественных произведений при формулировании
собственного ответа. В этом случае за оригинальность устного ответа, может быть
поставлена дополнительная отметка «5».
Отметка «5» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены изученные понятия, приведены не только примеры из
изученных произведений, но и собственные языковые и речевые варианты, материал
излагается последовательно и логично, суждения обоснованы, речевое оформление ответа
соответствует нормам современного русского литературного языка.
Отметка «4» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены изученные термины и понятия, достаточно полно раскрыто
содержание вопроса, но при этом допущены 1–2 ошибки в последовательности изложения
и/или речевом оформлении ответа.
Отметка «3» за устный ответ ставится, если в целом он соответствует вопросу, но
при этом обучающийся допускает неточности в использовании терминов и понятий, не
может привести примеры; излагает материал неполно и непоследовательно, допускает
ошибки в речевом оформлении излагаемого.

116
Отметка «2» за устный ответ ставится, если ответ указывает на незнание большей
части
изучаемого материала, допущены серьезные ошибки в использовании изученных
терминов и понятий, искажается их смысл, изложение нелогично и непоследовательно.
Отметка за устный ответ может ставиться не только за развернутый ответ, но и за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Устный пересказ текста
Пересказ, под которым понимается связная и последовательная передача содержания
текста, является одним из видов текущего оценивания в начальной школе. В соответствии с
федеральной рабочей программой по учебному предмету «Литературное чтение»
выделяются следующие виды пересказов:
в 1 классе – пересказ с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, по предложенному плану;
во 2 классе – пересказ подробный, выборочный, от лица героя;
в 3 классе – пересказ сжатый (краткий), с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
в 4 классе – пересказ подробный, выборочный, сжатый (краткий), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица.
Таким образом, в процессе обучения обучающиеся осваивают следующие виды
пересказов:подробный,
предполагающий полную
передачу
содержания
текста при максимальной его детализации;сжатый (краткий), раскрывающий содержание
основных микротем; выборочный, основанный на передаче содержания отдельного
эпизодаили сюжетной линии;творческий, характеризующийся изменениями или
дополнениями текста.
В рамках текущего оценивания важно учитывать специфику того или иного пересказа
и использовать соответствующие критерии: правильность – передача содержания исходного
текста с учетом учебной задачи (вида пересказа), без фактических ошибок, использование
речевых
оборотов исходного текста; корректное речевое оформление ответа;
полнота – передача основных микротем исходного текста;
логичность – последовательность изложения, отсутствие необоснованных
перестановок фрагментов исходного текста.
При этом при оценивании творческого пересказа к критериям правильность, полнота,
логичность дополнительно может применяться критерий оригинальность.
Отметка «5» за устный пересказ текста ставится, если в ответе правильно и с учетом
учебной задачи передается исходный текст; фактические ошибки отсутствуют; речевое
оформление соответствует нормам литературного русского языка; содержание излагается
логично и последовательно.
Отметка «4» за устный пересказ текста ставится, если содержание исходного текста
передано правильно, с учетом учебной задачи (вида пересказа), но при этом отмечаются
единичные фактические неточности; допущены 1–2 речевые ошибки, имеются
незначительные нарушения последовательности, при которых обучающемуся потребовались
1–2 наводящих, уточняющих вопроса.
Отметка «3» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск отдельных
смысловых звеньев (микротем); зафиксированы проблемы с речевым оформлением,
допущены 3–5 речевых ошибок, имеются отдельные нарушения последовательности, при
которых обучающийся испытывает трудности при ответе на наводящие, уточняющие
вопросы.
Отметка «2» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск нескольких
смысловых
звеньев
(микротем),
много
фактических
неточностей;
нарушена

117
последовательность изложения; речевые ошибки частотны; отсутствует (нарушена) связь
между предложениями.
Выразительное чтение, в том числе чтение наизусть, художественного произведения
(или его отрывка).
Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания в начальной
школе, при этом необходимо принимать во внимание сложность этой учебной задачи для
младших школьников. Исходя из этого, выразительность чтения во всех классах начальной
школы проверяется только на основе специально подготовленного текста.
Важно подбирать тексты, эмоционально окрашенные, но небольшие по объему, это
может быть стихотворение, абзац или отрывок из прозаического произведения. В
соответствии с учебной программой для чтения наизусть предусмотрено:
в 1 классе – не менее 2 произведений и (или) фрагментов;
во 2 классе – не менее 3 произведений и (или) фрагментов; в 3 классе – не менее 4
произведений и (или) фрагментов;
в 4 классе – не менее 5 произведений и (или) фрагментов.
При оценивании выразительного чтения учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:правильность
воспроизведения текста с соблюдением норм произношения, расстановки логических
ударений
пауз;соответствие интонационного рисунка и темпа чтения настроению
(содержанию) произведения;владение средствами выражения эмоционально-образного
настроения, соответствующего произведению.
Отметка «5» ставится, если обучающийся точно, выразительно и эмоционально
читает произведение или отрывок, умеет передать понимание читаемого произведения
посредством интонации, пауз, логических ударений, а при чтении наизусть, кроме того,
обнаруживает твердое знание текста произведения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся точно и выразительно читает
произведение или отрывок, но допускает 1–2 ошибки в произношении слов, логическом
ударении, интонация в отдельных случаях не соответствует содержанию и эмоциональной
окраске произведения. При чтении наизусть допущены 2–3 перестановки слов или
обнаружилось недостаточно твердое запоминание текста произведения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся в основном правильно и достаточно точно
и выразительно читает текст, но допускает в совокупности 3–5 ошибок в произношении
слов, в логических ударениях и интонации. При чтении наизусть обучающийся забыл
отдельные части текста, но припомнил их с помощью учителя или других учеников.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся читает невыразительно, при
чтении наизусть обнаруживает слабое знание текста и не вспоминает его даже с
дополнительной помощью учителя или обучающихся.
3.Особенности оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Математика» в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО
Современная система оценивания математических знаний младшего школьника
включает как традиционные формы (контрольная, самостоятельная работа, математический
диктант, выполнение задания у доски), так и неспецифичные для математики –
развернутый устный ответ (монологическое высказывание на предложенную тему, в том
числе объяснение идеи, хода решения текстовой задачи и полученного ответа,
комментирование процесса построения геометрической фигуры с заданными свойствами,
участие в устной работе на протяжении всего урока); письменная проверочная работа в
тестовой форме по одному или разным разделам курса (может включать задания с выбором
ответа, кратким ответом, развернутым решением).

118
Основные оценочные процедуры для оценивания математических достижений
младших школьников
Проверочная тестовая работа
Подход к выставлению отметки за задания базового уровня трудности:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности;
отметка «4» –75–89% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности.
В рассмотренном случае подход к выставлению отметки за задания повышенного
уровня трудности может быть таким:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня трудности;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня трудности.
Оценивание письменных работ
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Работа, состоящая из примеров
отметка«5» – работа выполнена без ошибок;
отметка«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки;
отметка«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки;
отметка«2» –более 4 грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач
отметка«5» – без ошибок;
отметка«4» – 1–2 негрубых ошибки;
отметка«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки;
отметка«2» – 2 и более грубых ошибки.
Математический диктант
отметка«5» – без ошибок;
отметка«4» – 1–2 ошибки;
отметка«3» – 3–4 ошибки;
отметка«2» – 5 и более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка«5» ставится:вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка«4» ставится:допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка«3» ставится:допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка«2» ставится:при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок;допущены ошибки в ходе решения задачи и вычислительные
ошибки.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка«5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

119
Отметка«4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка«3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка«2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена
ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
Классификация ошибок
Грубые ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия);
не доведение до конца решения задачи или примера;
невыполненное задание. Негрубые ошибки:
нерациональный прием вычислений;
неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи, неверно оформлен
ответ задачи;
неправильное списывание данных (чисел, знаков);
незаконченные преобразования.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, Отметкане
снижается. За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии
возможно снижение на один балл.
Устные ответы
Устный ответ. Развернутый устный ответ ученика представляет собой логически
выстроенное решение математического задания или сообщение на заданную тему,
показывает умение обучающегося пользоваться математической терминологией, приводить
примеры, делать выводы.
При выполнении задания применяются общие критерии:
правильность – соответствие решения и ответа (или текста выступления)
поставленной
учебной задаче; верный отбор и интерпретация изученной информации; корректное
применение терминов и понятий; решение, раскрытие вопроса без содержательных ошибок;
полнота – достаточное (или более глубокое, например, нестандартное решение)
раскрытие содержания, адекватное предложенному вопросу; возможность слушателю
понять ориентированность обучающегося в изучаемой или изученной теме (вопросе,
математической проблеме);
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
решении; связность и завершенность устного ответа или решения, отсутствие
пропусков важных частей в тексте ответа или решения; наличие обоснования
высказываемых суждений (например, объяснение выбора действия при решении текстовой
задачи);
При оценивании творческих заданий и заданий повышенного уровня может
применятся дополнительный критерий: оригинальность – отражение в устном ответе или в
решении отношения к объекту ответа; выразительность математической речи, нестандартное
решение или оформление, интересные примеры.
Представленные критерии могут быть использованы для выставления отметки за
устный ответ.
Отметка «5» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно использованы термины, обозначения. В решении или тексте ответа
приведены не только сведения, способ решения или примеры из учебника (объяснения
учителя), но и собственные, иллюстрирующие готовность самостоятельно применять

120
изученное. Материал излагается логично, выбор хода и средств решения обоснованы.
Допустимы одна-две неточности (например, неправильно названо свойство сложения при
вычислении, не записано наименование при решении задачи), скорректированные
обучающимся по замечанию педагога.
Отметка «4» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
получен
верный ответ, но допущена ошибка (например, вычислительная) на одном из этапов
решения или есть нарушения в последовательности изложения/решения, некорректно
использован термин. В случае указания на ошибку обучающийся способен исправить ее и
довести решение до конца.
Отметка «3» за устный ответ ставится, если в целом он соответствует вопросу, идея
решения верная, но при этом обучающийся допускает ошибку/ошибки в
рассуждениях, вычислениях или применении алгоритма,не может объяснить выбор или ход
выполнения действия, затрудняется в использовании терминологии. В случае указания на
ошибку или нарушение последовательности решения обучающийся не готов исправить ее и
прийти к верному ответу без помощи извне.
Отметка «2» за устный ответ ставится, если ответ указывает на незнание большей
части изучаемого материала. При ответе допущены логические ошибки в рассуждениях,
неверно выполнены вычисления, математическая терминология не использована или
использована некорректно.
Отметка за устный ответ может ставиться не только за развернутый ответ или
решение у доски, но и за сумму ответов, данных учеником на протяжении целого урока.
За оригинальность устного ответа, проявляющуюся в привлечении дополнительного
материала, нестандартное решение или оформление, высказывание собственного
отношения к обсуждаемой проблеме, идее или ходу поиска решения может быть поставлена
дополнительная отметка «5».
4.Особенности оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Окружающий мир» в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО
1 класс
Наблюдать самостоятельно отдельные сезонные изменения в природе, называть
явления природы; измерять температуру воздуха. Воспроизводить информацию о названии
объектов (семья, школа, населенный пункт, страна, праздники). Приводить примеры
объектов природы (живой и неживой), культурных объектов, созданных человеком.
Различать группы животных; растений; природные материалы. Выделять существенные
признаки животных разных групп; дикорастущих и культурных растений. Описывать
сезонные изменения в природе, представителей разных групп животных, правила ухода за
растениями. Пересказывать небольшие тексты о природе и социальных явлениях. Оценивать
ситуации положительного и негативного отношения к природе, взаимоотношения между
людьми, правила поведения.
2- 4 класс
Воспроизводить изученную информацию о жизни российского общества (права и
обязанности; города России и их достопримечательности, культура и история); названия
государства в разные исторические периоды.
Характеризовать картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей, деятельность выдающихся личностей в разные исторические времена.
Работать с лентой времени и исторической картой.
Описывать наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Оценивать правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.

121
Характеризовать особенности разных методов познания окружающей природы:
наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений;
планеты Солнечной системы, спутники Земли, других планет. Объяснять причины смены
дня и ночи, времен года; зависимости изменений живой природы от неживой.
Иметь общее представление о формах поверхности Земли, водоемах. Характеризовать
особенности разных форм поверхности. Объяснять особенности реки как водного потока;
приводить примеры рек России. Называть моря (океаны), омывающие Российскую
Федерацию.
Давать общее описание наиболее значимым природным объектам списка Всемирного
наследия в России и за рубежом.
Называть основные природные зоны, характеризовать их особенности; приводить
примеры связей в природных зонах. Объяснять назначение Красной книги, приводить
примеры объектов природы, занесенных в Красную книгу России.
Характеризовать правила здорового и безопасного образа жизни.
Особенности оценивания устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка«5» - учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки
или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы
и жизненного опыта.
Отметка«4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики
изложения материала.
Отметка«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень
выполнения - требований, предъявляемых к конкретной работе:не более 4—6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу;не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов
по пройденному учебному материалу;отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Отметка«2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и
логика изложения учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника.
Письменные проверочные работы
Письменные формы проверочных работ на уроках «Окружающего мира»
используются достаточно часто. Среди них: ситуативные проверочные работы по небольшой
теме, не требующие развернутого ответа и большой затраты времени; одна из форм
предъявления такой работы – тестовые задания (время проведения до 15 минут);
проверочные работы на основе моделирования – задания с разными моделями (план,
карта, схема, диаграмма, компас, термометр);
проверочные работы по большой теме или разделу программы, требующие
развернутого ответа, объяснения и рассуждения (время проведения 25–35 минут).
Главным критерием оценки письменной работы является правильность, то есть

122
отсутствие фактических ошибок.
Учитель использует общий подход:
«Отметка 5» -отсутствие ошибок,
«Отметка 4» 1–2 фактические ошибки
большее число ошибок определяет либо «Отметку 3», либо «Отметку 2».
Критерий полнота и оригинальность используются в основном при оценке работ,
которые
требуют развернутого ответа – рассуждения, приведения доказательств.
Для текущего оценивания используется обычно проверочная тестовая работа.
Подход к выставлению отметки за задания базового уровня трудности:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности;
отметка «4» –75–89% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня трудности.
В рассмотренном случае подход к выставлению отметки за задания повышенного
уровня трудности может быть таким:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня трудности;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня трудности.
5.Особенности оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Изобразительное искусство» в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО
Система оценивания занимает особенное место в педагогических технологиях
достижения требований стандартов и конкретизирующих их планируемых результатах
освоения программы. Основой оценочной деятельности является комплексная
Отметкаличностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Оценивание самого процесса познания, его результатов призвано помочь
учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые
поощряли бы учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании. Систему
оценивания нужно выстраивать таким образом, чтобы с ее помощью можно было бы:
устанавливать, что знают и понимают обучающиеся;
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе учения;
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта
и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ;
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Структура системы оценки: входной (стартовый) контроль, текущий контроль,
тематический контроль, итоговый контроль.
Оценочная шкала в 1 классе.
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы
ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Качество освоения программы
90-100%

Уровень достижений
высокий

123
66 -89%

повышенный

50 -65 %
меньше 50%

средний
ниже среднего

Критерии оценивания практических работ по искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Высокий уровень:
поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок;
работа выразительна и интересна.
Повышенный уровень:
поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеетгрубых ошибок.
Средний уровень:
поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Уровень ниже среднего
поставленные задачи не выполнены.
Оценочные шкалы 2-4 классы.Успешность освоения учебной программы по «ИЗО»
обучающихся 2 – 4 классов оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалуосуществляется по следующей схеме:
Качество освоения программы

Уровень достижений

Отметка в 5- балльной шкале

90-100%

высокий

«5»

66 -89%

повышенный

«4»

50 -65 %

средний

«3»

ниже среднего

«2»

меньше 50%

Критерии оценивания практических работ по ИЗО
Критерии оценивания предметных умений.
Отметка"5" - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна и интересна.
Отметка"4" - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна,
хотя и не имеет грубых ошибок.
Отметка"3" - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в
ней можно обнаружить грубые ошибки.
Отметка"2" - поставленные задачи не выполнены.
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.
Проводится взаимоотметка в виде создания и презентации творческих работ.
Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут учитываться при
формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу осуществляется в виде анализа каждой
творческой работы по критериям.
№
1.
2.

Критерии, показатели
Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
Замысел работы реализован.

Баллы

124
Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)
Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует
возрастным особенностям обучающегося.
5.
Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, помощь
родителей, учителя, интернет- ресурсы) и средства
работы (применение ИКТ, иллюстративного материала).
Во время защиты творческой работы созданы условия для личностного
6.
общения с одноклассниками, для рефлексии.
7.
Работа
способствовала формированию следующих качеств обучающегося:
8.
Любознательность и активность
9.
Эмоциональность, отзывчивость
10. Общение с учителем и сверстниками
11. Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
12. Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватно возрасту
13. Владение универсальными предпосылками учебной деятельности
14. Владение необходимыми умениями и навыками
15. Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.
Всего баллов
3.
4.

Оценить каждую из позиций по следующей шкале:
достигнуто в высокой степени - 3 балла;
достигнуто частично - 2 балла; достигнуто в малой степени - 1 балл;
не достигнуто (или не входило в цели) - 0 баллов
Вывод:
от 42 до 35 баллов – Отметка «5»;
от 34 до 21 балла – Отметка «4»;
ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации.Выставляются только «5» или
«4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21балла, не оцениваются.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в
программе Power Point.
Отметка«5» - ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Отметка«4» - ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Отметка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Критерии
оценивания

Параметры

Дизайн
презентации

общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации;
диаграмма и рисунки – изображения в
привлекательны и соответствуют содержанию;

Оценка

презентации

текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;

125
списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены
и размещены корректно;
ссылки – все ссылки работают.
Средняя Отметка по дизайну
Содержание

раскрыты все аспекты темы;
материал изложен в доступной форме;
систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды расположены в логической последовательности;
заключительный слайд с выводами;
библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя Отметка по содержанию

Защита

речь учащегося чѐткая и логичная;
ученик владеет материалом своей темы.
Средняя Отметка по защите
Итоговая оценка

6.Особенности оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Музыка» в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО
В 1-х классах НОО обучение является безотметочным, Отметка начинает
применяться со 2 класса.
Критерии оценок знаний учащихся по предмету «Музыка»
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания музыкальногопроизведения через
средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Критерии оценки
Отметка «5» Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный;
Отметка «4» Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (12) вопросами учителя
Отметка «3» Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов
учителя
Отметка «2» Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение

126
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребѐнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса. Учѐт полученных данных, с одной стороны,
позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого
задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его
музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса.
Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его
голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в
другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет,
припев, фразу.
Критерии отметки
Отметка «5» Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и
ритмически точное исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4» Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое
интонирование,
ритмически правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3» Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста
песни,
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности, пение невыразительное
Отметка «2» Исполнение неуверенное,фальшивое
Музыкальная терминология
Критерии отметки:
Отметка «5» Твердое знание терминов и понятий, умение применять их на практике.
Отметка «4» Неточность в формулировках терминов и понятий, умение
частично применять их на практике
Отметка «3» Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение
использовать
их на практике.
Отметка «2» Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на
Практике
Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5» - Учащийся правильно излагает изученный материал; - анализирует
произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна, скульптуры; выделяет особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства
функционального художественно-образных начал и их социальную роль; - знает основные
этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д., тенденции
современного конструктивного искусства.
Отметка «4» - Учащийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении
его допускает неточности второстепенного характера.
Отметка «3» - Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом; - допускает
неточности в изложении изученного материала.
Отметка «2» - Учащийся допускает грубые ошибки в ответе; - не справляется с
поставленной целью урока
Музыкальная викторина
Критерии отметки:
Отметка «5» Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4» Два музыкальных произведения отгаданы не верно;

127
Отметка «3» Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2» Пять и более музыкальных номеров не отгаданы обучающимся.
Отметка тестовой работы
Отметка «5» При выполнении 100-90% объѐма работы
Отметка «4» При выполнении 89 - 76% объѐма работы
Отметка «3» При выполнении 75 - 50% объѐма работы
Отметка «2» При выполнении 49 - 0 % объѐма работы
Отметка реферата
Отметка «5»
1.Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны
общие выводы по теме.
2. Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них
информацию.
3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей
критическую оценку.
4. Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
5. Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно
Отметка «4»
1.Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны
общие выводы по выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и
последовательно.
2. Показано умение анализировать различные источники информации, но работа
содержит отдельные неточности.
3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей
критическую оценку.
4. Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все требования по
оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка «3»
1. Тема реферата раскрыта поверхностно.
2. Изложение материаланепоследовательно.
3. Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
4. Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски,
допущены ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2»
1. Тема реферата не раскрыта.
2. Работа оформлена с грубыми
нарушениями требований к реферату.
Отметка проектной работы
Отметка «5» 1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта. Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.т ехнология
исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в
оформлении.
2. Проявлено творчество. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким
качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

128
Отметка «3» 1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.Допущены
нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении. Не проявлена
самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2» 1. Проект не выполнен или не завершен.
7.Особенности оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Труд(технология)» в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
Безотметочное обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам учебного
плана. В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.
Отметка в баллах по предмету Труд (технология) выставляется во 2-4 классах.Оценки
выставляются за выполнение изделия в целом, за отдельные технологические операции; за
умение составлять план работы, поставить опыт; определить свойства материалов,
правильно назвать материалы и инструменты, определить их назначение, назвать правила
безопасной работы с ними.
Критерии оценки за выполнение практического задания
«Отметка 5» Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Работа выполняется в полном объеме и самостоятельно:
подбираются необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний,
материалы и инструменты, показывают необходимые для проведения самостоятельной
работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформляется
аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.
«Отметка 4» Работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на
правильность конечного результата. Работа показывает знание учащихся основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов
работы.
«Отметка3» Работа выполняется и оформляется при помощи учителя. На выполнение
работы затрачивается много времени (работа полностью не выполнена). Учащиеся
показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при
самостоятельной работе.
«Отметка 2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой
подготовки учащегося.
За проявленную самостоятельность и творчески выполненную работу отметку можно
повысить на один балл или оценить это дополнительной отметкой. За готовое практическое
изделие Отметка ставится всем обучающимся.
Критерии оценки за проверочные работы «Проверь себя»:
Программа предусматривает диагностику результатов (знаний, умений) в виде
письменных проверочных работ «Что узнали, чему научились» из учебника, которые
предполагают письменные ответы на вопросы. Отметка в баллах.
Критерии выставления отметок:
«отметка 5» При выполнении 100-90% объѐма работы
«отметка 4» При выполнении 89 - 70% объѐма работы
«отметка 3» При выполнении 69 - 50% объѐма работы
«отметка 2» При выполнении 0 - 49 % объѐма работы

129
8. Нормы оценивания учебного предмета «Иностранный язык (английский)» 2-4
классы
Краткий ответ на вопрос или краткое высказывание.
Отметка
5
4
3
2

Критерии
Высказывание полностью корректно с языковой и содержательной точек
зрения.
Содержание высказывания корректно, имеются 2–3 языковые ошибки,
которые могут быть исправлены самим обучающимся.
Высказывание содержательно понятно, но имеется значительное
количество языковых ошибок.
Высказывание некорректно или непонятно с содержательной точки зрения;
имеется значительное количество грубых языковых ошибок.

Развернутое устное высказывание (4 класс).
Отметка
Критерии
5
Обучающийся говорит бегло – почти нет ошибок. Мысль выражена
достаточно ясно.
4
Обучающийся говорит достаточно бегло – несколько ошибок. Выражает
мысль понятно, но в каком-то случае может потребоваться уточнение.
3
Обучающийся испытывает некоторое затруднение в говорении – много
ошибок. Требуется неоднократное уточнение (переспрос), чтобы точно
понять мысль.
2
Обучающийся затрудняется говорить – почти ничего не понятно.
Словарный диктант (диктант-перевод, диктант по определениям, диктант по
синонимам или антонимам, диктант по картинкам) оценивается по количеству правильно
написанных слов.
Критерии: правильно подобранное слово, орфографическое оформление.
% правильно выполненного задания
Отметка
95 – 100 %
5
75 – 94 %
4
60 – 74 %
3
Менее 59 %
2
Лексико-грамматический тест по текущей теме (лексический, грамматический)
оценивается по количеству правильных ответов.
% правильно выполненного задания
Отметка
95 – 100 %
5
75 – 94 %
4
60 – 74 %
3
Менее 59 %
2
Лексико-грамматический тест на остаточные знания, тест на понимание устного и
письменного текстов (аудирование и чтение) оценивается по количеству правильных ответов.
% правильно выполненного задания
Отметка
95 – 100 %
5
75 – 94 %
4
60 – 74 %
3
Менее 59 %
2

130
Контрольная работа с развернутым ответом
% правильно выполненного задания
Отметка
91 – 100 %
5
70 – 90 %
4
50 – 69 %
3
Менее 49 %
2
Творческие письменные работы (проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются
по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление
текста на абзацы).
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку).
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).
Отметка
5

4

3

Критерии
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения, но имеются незначительные ошибки.
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена.
2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат

131

2

высказывания соблюден.
3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы,
в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача не решена.
2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. Лексика: большое количество лексических ошибок.
4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы,
в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

Отметка

Монологические высказывания (пересказы, диалоги, описание картинок,
проекты) оцениваются по следующим критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и
развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а
также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение).
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку).
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

5

4

Содержание

Коммуникатив
ное
взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; отражены
все аспекты,
указанные в
задании, стилевое
оформление речи
соответствует
типу задания,
аргументация на
уровне, нормы
вежливости
соблюдены.
Не полный объем
высказывания.

Адекватная
естественная
реакция на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива для
решения
поставленных
коммуникативн
ых задач.

Лексика
адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные
грамматические
конструкций в
соответствии с
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки не
мешают
коммуникации.

Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.

Коммуникация
немного

Лексические
ошибки

Грамматические
незначительно

Речь иногда
неоправданно

132

3

2

Высказывание
соответствует
теме; не отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление речи
соответствует типу
задания,
аргументация не
всегда на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости
соблюдены.
Незначительный
объем
высказывания,
которое не в
полной мере
соответствует
теме; не отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление речи
не в полной мере
соответствует типу
задания,
аргументация не
на
соответствующем
уровне, нормы
вежливости не
соблюдены.
Незначительный
объем
высказывания,
которое не
соответствует
теме; не отражены
многие аспекты,
указанные в
задании, стилевое
оформление не
соответствует типу
задания,
отсутствует
аргументация,
нормы вежливости
не соблюдены.

затруднена.

незначительно
влияют на
восприятие
речи.

влияют на
восприятие
речи.

паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки (замена,
английских
фонем сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся не
проявляет
речевой
инициативы.

Большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Большое
количество
грубых
грамматических
ошибок.

Речь
воспринимается
с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Коммуникация
затруднена в
значительной
мере,
отсутствует
речевая
инициатива.

Большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Большое
количество
грубых
грамматических
ошибок.

Речь
воспринимается
с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

133

Ведение рабочей тетради
Требования
Тетрадь в линию 12-18 листов. Тетрадь имеет аккуратный внешний вид, обложку с
логотипом школы, надпись, указывающую на предмет, класс, школу, фамилию.
Имя обучающегося. Все работы выполнены синей пастой, используются красные
строки. Перед каждой работой указана дата ее выполнения, вид работы, номер
упражнения и страница его нахождения в учебнике. Между работами – отступ в 2
строки. При выполнении работ корректор не использовался. Все работы выполнены
в полном объеме.
Тетрадь в линию 12-18 листов. Тетрадь имеет аккуратный внешний вид, обложку с
логотипом школы, надпись, указывающую на предмет, класс, школу, фамилию, имя
обучающегося. Работы выполнены с незначительным нарушением требований.
При ведении тетради допущены существенные нарушения требований, внешний
вид тетради неопрятный, некоторые работы не выполнены.
Тетрадь не ведется или ее внешний вид не соответствует требованиям, а работы
ведется со значительными нарушениями или не выполняются вообще.
Тетрадь не сдана, отсутствует

Отметка
5

4

3
2
1

4. Нормы оценивания учебного предмета «Физическая культура»
Учащимся 1 класса оценивание производится вербально.
Оценивание учебных достижений умений, навыков и знаний учащихся
осуществляется по пятибалльной системе. Учет осуществляется в процессе учебновоспитательной работы. Организуется он по четвертям, выставляется годовая оценка по
физической культуре. Оценка каждого ученика по физической культуре выставляется не
только на основе приема контрольных нормативов, но и в результате оценки техники
выполнения упражнений, усвоения теоретико-методических знаний, участие в
соревнованиях, посещение уроков и личные достижения учащихся на протяжении учебного
года (самостоятельные занятия, выполнение домашнего задания). На основе данных
показателей учитель может применять разнообразные системы начисления «бонусных»
баллов. При этом необходимо, чтобы учебные нормативы были сданы каждым учеником не
ниже, чем на «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки).
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения
является наличие грубых ошибок или нежелание выполнять упражнение.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого.

134
К значительным ошибкам относятся:

старт не из требуемого положения;

отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину,
высоту;

бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных
движений;

несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
В начале учебного года учитель может, проводит диагностическое тестирование уровня
физической подготовленности учащегося с фиксированием результатов в рабочем журнале
(например: нормативная база комплекса «ГТО»).
Домашние задания для самостоятельного выполнения физических упражнений учащиеся
получают на уроках физической культуры. Они предусматривают постепенный рост
результативности, должны быть направлены на повышение двигательного режима
доступных для выполнения в домашних условиях. Домашние задания задаются на серию
уроков на основе пройденного материала и нормативной базы комплекса «ГТО». Контролем
выполнения домашнего задания является отслеживание динамики прироста результатов в
овладении двигательными действиями и показателями физической подготовленности
учащихся.
Главной целью учителя физической культуры в работе с учащимися является воспитания у
них желания систематическим занятиям физическими упражнениями и обучению их
самостоятельно выполнять простейшие двигательные действия и придерживаться правил
безопасности.
Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются следующие
методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод
Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно,
с соблюдением всех требований,
без ошибок, легко, свободно,
чётко, с отличной осанкой, в
надлежащем ритме; ученик
понимает сущность движения,
его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется,
и продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив

При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок

Двигательное действие в
основном выполнено
правильно, но допущена
одна грубая или
несколько мелких
ошибок, приведших к
скованности движений,
неуверенности. Учащийся
не может выполнить
движение в
нестандартных и сложных
в соревновании с уроком
условиях

Оценка «2»
Движение шли отдельные
его элементы выполнены
неправильно, допущено
более двух значительных
или одна грубая ошибка

Владение способами и умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Обучающийся умеет:
- самостоятельно организовать
место занятий;
- подбирать средства и инвентарь
и применять их в конкретных
условиях;

Обучающийся:
- организует место занятий в
основном самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
- допускает незначительные ошибки
в подборе средств;

Более половины видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с
помощью учителя или
не выполняется один

Оценка «2»
Обучающийся не
может выполнить
самостоятельно ни
один из пунктов.

135
- контролировать ход
выполнения деятельности и
оценивать итоги.

- контролирует ход выполнения
деятельности и оценивает итоги.

из пунктов.

Методика выполнения тестовых упражнений (нормативов)
1.Бег 30м.
Оборудование. Секундомер, ровная дорожка не менее 40 м.
Описание теста. Упражнение проводится на беговой дорожке не менее 40 м или на
стадионе. Испытуемый располагается перед стартовой линией. Старт высокий. Судья подаёт
две команды «На старт!» и «Марш!». Допускается одно нарушение команды «Марш!»
(фальстарт).
Результат. Время бега на 30 м с точностью до десятой.
2. Челночный бег 3* 10м.
Оборудование. Площадка с разметкой 9 м. от одной линии до другой, или волейбольная
площадка. Два кубика (5/10см) для каждого испытуемого, секундомер.
Описание теста. По команде «На старт!» принять положение высокого старта у
центральной линии волейбольной площадки. По команде «Марш!» бежать с максимальной
скоростью до лицевой волейбольной линии, на которой лежит кубик. Взять кубик и
вернуться на центральную волейбольную линию положив на неё кубик. Затем опять
добежать до лицевой волейбольной линии, взять второй кубик и вернуться, положив его на
центральную линию.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- кубик брошен;
- кубик поставлен перед линией.
Результат. Время челночного бега с точностью до десятой.
3. Шестиминутный бег
Оборудование: стадион, секундомер.
Описание теста: Участок для бега должен быть размечен для фиксации результата сдачи
нормативов бега на 6 мин. Количество участников: до 12 человек в зависимости от условий
место проведения. Исходное положение: по команде “на старт”, школьники подходят к
линии старта и готовятся к забегу с высокого старта. Порядок сдачи норматива: в ходе
проверки на выносливость, после старта через 5 минут подается звуковой сигнал свистком,
предупреждая что пошла завершающая минута, по завершению которой подается финишный
сигнал, после которой участники забега должны остановиться в точке сигнала.
Результат: Подсчитывается сколько метров пробежал ученик за 6 минут.
4. Прыжок в длину с места.
Оборудование. Ровная поверхность с нескользким покрытием, измерительная сантиметровая
лента.
Описание теста. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами выполняется в
соответствующем секторе для прыжков. Место отталкивания должно обеспечивать хорошее
сцепление с обувью. Пятки на кроссовках мажутся мелом для более чёткой фиксации
результата. Испытуемый принимает исходное положение: ноги на ширине плеч, ступни
параллельно, носки ног перед линией отталкивания. Одновременным толчком двух ног и
махом рук выполняется прыжок вперед. Измерение производится по перпендикулярной
прямой от места отталкивания любой ногой до ближайшего следа, оставленного любой

136
частью тела участника. Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет лучший
результат.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- заступ за линию отталкивания или касание ее;
- выполнение отталкивания с предварительного подскока;
- отталкивание ногами поочередно.
Результат. Оценивается длина прыжка в сантиметрах от ограничительной линии до
отметки пяткой, ближайшей к стартовой линии.
5.Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье
Оборудование: гимнастическая скамейка, линейка
Описание теста: выполняется из исходного положения: стоя на гимнастической скамье,
ноги выпрямлены в коленях, ступни ног расположены параллельно на ширине 10-15 см. При
выполнении испытания по команде судьи участник выполняет два предварительных
наклона, скользя пальцами рук по линейке измерения. При третьем наклоне участник
максимально сгибается и фиксирует результат в течение 2 секунд, учитель замеряет
результат линейкой.
Ошибки, в результате которых испытание не засчитывается:
- сгибание ног в коленях;
- фиксация результата пальцами одной руки; отсутствие фиксации результата в течение 2
секунд.
Результат: Оценивается в см
6. Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики)
Оборудование. Высокая перекладина, под перекладиной гимнастический мат.
Описание теста. Подтягивание из виса на высокой перекладине выполняется из исходного
положения: вис хватом сверху, кисти рук на ширине плеч, туловище и ноги выпрямлены,
ноги не касаются пола, ступни вместе. Участник подтягивается так, чтобы подбородок
поднялся выше грифа перекладины, затем опускается в вис и, зафиксировав исходное
положение на 0,5 с, продолжает выполнение испытания. Засчитывается количество
правильно выполненных попыток.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- подтягивание рывками или с махами ног (туловища);
- подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
- отсутствие фиксации на 0,5 с исходного положения;
Результат. Фиксируется количество правильно выполненных попыток.
7. Подтягивание из виса на низкой перекладине (девочки)
Оборудование. Низкая перекладина, под перекладиной гимнастический мат.
Описание теста. Подтягивание на низкой перекладине выполняется из исходного
положения: вис лёжа хватом сверху, кисти рук на ширине плеч, туловище и ноги
выпрямлены, ступни вместе.
Участник подтягивается до касания грудью перекладины, затем опускается в вис.
Засчитывается количество правильных попыток.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- подтягивание рывками или с прогибом туловища;
- отсутствие касания грудью перекладины;
- отсутствие фиксации на 0,5 с исходного положения;

137
- поочередное сгибание рук.
Результат. Фиксируется количество правильно выполненных попыток.
8. Поднимание туловища из положения лежа на спине с согнутыми ногами за 30 сек.
Оборудование. Гимнастический мат, секундомер
Описание теста. Поднимание туловища из положения лежа на спине выполняется из
исходного положения: лежа на спине на гимнастическом мате, руки за головой, пальцы
сцеплены в «замок», лопатки касаются мата, ноги согнуты в коленях под прямым углом,
ступни прижаты партнером к полу.
Засчитывается количество правильно выполненных подниманий туловища.
Для выполнения испытания создаются пары, один из партнеров выполняет испытание,
другой удерживает его ноги за ступни и голени. Затем участники меняются местами.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- отсутствие касания локтями бедер (коленей);
- отсутствие касания лопатками мата;
- пальцы разомкнуты из положения «замок»;
- смещение таза.
Результат. Фиксируется правильно выполненное количество подниманий туловища за 30
сек, 60 сек., касаясь локтями бедер (коленей), с последующим возвратом в исходное
положение
9. Броски теннисного мяча в цель
Оборудование: обруч, теннисный мяч.
Описание теста: Броски мяча производятся с расстояния 6 метров в закрепленный на стене
гимнастический обруч диаметром 90 см. Нижний край обруча находится на высоте 2 метра
от пола. Для метания теннисного мяча в цель используется мяч весом 57 грамм. Участнику
предоставляется право выполнить пять попыток. Засчитывается количество попаданий в
площадь, ограниченную обручем.
Техника выполнения испытания.
Описание техники приводится для человека, выполняющего метание правой рукой. Левша
выполняет то же упражнение с другой руки и ноги.
Исходное положение – участник стоит в стойке ноги врозь, левая нога впереди правой,
правая – на передней части стопы, лицом к мишени.
Мяч в правой, несколько согнутой руке, кисть на уровне лица, левая рука направлена впередвниз. Отводя правую руку вправо-назад и слегка сгибая правую ногу, немного наклонить
туловище вправо, упираясь стопой прямой левой ноги в площадку, носок развернут внутрь.
Из этого положения, быстро разгибая правую ногу и перенося массу тела на левую,
выполнить бросок, пронося кисть правой руки над плечом.
Ошибки, при которых выполнение не засчитывается:
- участник совершил заступ за линию метания.
Результат: Считается количество попаданий в цель.
10. Метание мяча на дальность (на результат)
Оборудование. Метание мяча (150 гр.) проводится на стадионе или любой ровной площадке
в коридор шириной 15 м. Длина коридора устанавливается в зависимости от
подготовленности участников.

138
Описание теста. После команды учителя испытуемый выполняет метание мяча с места или
прямого разбега способом «из-за спины через плечо». Каждому испытуемому
предоставляется три попытки для выполнения упражнения.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- заступ за линию метания;
- мяч не попал в «коридор»;
- попытка выполнена без команды учителя.
Результат. Измерение производится от линии метания до места приземления мяча. В зачёт
идет лучший результат из трёх выполненных попыток.
11. Метание на заданное расстояние
Оборудование: 6 обручей, 6 теннисных мячей.
Описание теста: Ученик стоит на стартовой линии, перед ним 6 теннисных мячей. На
расстоянии 2 метров лежат 3 обруча и в 3 метрах тоже 3 обруча. Задача: попасть мячом в
каждый обруч.
Результат: Оценка равна количеству попаданий, если все 6 из 6, то «5+».
12. Вис на время
Оборудование: гимнастическая стенка, секундомер.
Описание теста: Обучающийся в висе спиной к стенке хватом сзади, опускает ноги,
учитель засекает время. Как только ученик коснулся ногой перекладины- время
останавливается.
Ошибки: -касание перекладины головой или ногами.
Результат: в зачет идет время до секунды.
13. Бросок набивного мяча на дальность
Оборудование: набивной мяч весом 1 кг, рулетка
Описание теста: обучающийся садится на пол, ноги врозь, ноги на стартовой линии, в
руках набивной мяч. По команде учителя, ученик бросает мяч как можно дальше вперед.
Результат: Фиксируется с помощью рулетки, в см.
14. Бросок мяча в кольцо на точность попадания
Оборудование: баскетбольное кольцо и баскетбольный мяч
Описание теста: Обучающийся стоит в 2 метрах от кольца и забрасывает мяч в кольцо
любым способом, стараясь попасть. У 1 и 2 классов – 7 попыток, у 3- 4 классов- 5 попыток.
Результат: Засчитывается количество попаданий в кольцо.
15. Броски и ловля мяча через волейбольную сетку.
Оборудование: волейбольная сетка, волейбольный мяч.
Описание теста: Выходят 2 ученика и встают так, чтобы волейбольная сетка была между
ними, на 1 шаг от сетки. Бросают мяч каждый по 1 разу. Отходят уже на 2 шага от сетки. Так
же бросают. И таким образом они должны сделать пять подач, последняя на расстоянии 5
метров от сетки.
Результат: На оценку «5» мяч ни разу не должен коснуться пола. Оценка снижается тому,
кто бросил мяч в потолок или не поймал.
16. Комбинация (на гимнастической скамейке и акробатическая)

139
Оценивается техника выполнения всех элементов, включенных в комбинацию. За все
элементы ставится 1 оценка (см. таблицу «Техника владения двигательными умениями и
навыками»).
17. Прыжки через скакалку на время за 60 секунд
Оборудование. Ровная поверхность, секундомер, скакалка для прыжков.
Описание теста. По сигналу учителя испытуемый начинает выполнять прыжки с одним
оборотом скакалки в воздухе на двух ногах одновременно, вращая скакалку вперёд. В случае
остановки вращения скакалки счёт возобновляется с повторения, на котором произошла
ошибка.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- прыжки с ноги на ногу;
- скакалка не сделала один оборот в воздухе.
Результат. Фиксируется количество прыжков за определенное время.
18. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
Оборудование. Ровная нескользкая поверхность, «контактная платформа» для фиксации
касания в нижней точке.
Описание теста. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу выполняется из ИП: упор
лежа на полу, руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более чем на 45
градусов. При выполнении упражнения плечи, туловище и ноги составляют прямую линию.
Стопы упираются в пол без опоры. Участник, сгибая руки, касается грудью пола или
«контактной платформы» высотой 5 см, затем, разгибая руки, возвращается в ИП и,
зафиксировав его на 0,5 с, продолжает выполнение испытания.
Ошибки (попытка не засчитывается):
- касание пола коленями, бедрами;
-нарушение прямой линии «плечи - туловище - ноги»;
- отсутствие фиксации на 0,5 с ИП;
- поочередное разгибание рук;
- отсутствие касания грудью пола (платформы);
- разведение локтей относительно туловища более чем на 45 градусов.
Результат. Засчитывается количество правильно выполненных повторений.
Уровень физической подготовленности обучающихся 1 классов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Нормативы,
испытания
Бег 30м (сек.)
Бег 1000м (мин, сек.)
Челночный бег 3х10м
Челночный бег 4х9 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок в длину с разбега способом
«согнув ноги» (см)
Выносливость. Бег 6 мин. (м)
Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)
Сгибание-разгибание рук, в упоре лежа –
техника выполнения
Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
на низкой перекладине из виса лежа 90 см

МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
6,3
6,5
7,5
6,8
7,0
Без учета времени
10,2
11,0
11,7
9,9
10,8
+
+
+
+
+
150
115
100
150
110

11,2
+
90

+
1100
+

+
750
+

+
700
+

+
900
+

+
600
+

+
500
+

+

+

+

+

+

+

3
8

2
6

1
4

6

3

2

«3»
8,0

140
Наклон вперёд из положения, стоя с
прямыми ногами на полу
Подъем туловища из положения, лежа на
спине (кол-во раз/мин)
Метание теннисного мяча в цель с 6м – 5
попыток (кол-во раз)

11
12
13

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

+

+

+

3

2

1

3

2

1

Уровень физической подготовленности обучающихся 2 классов
№
п/п

Нормативы,
испытания

1
2
3
4
5
6

Бег 30м (сек.)
Бег 1000м (мин, сек.)
«Челночный» бег 3х10 м (сек.)
«Челночный» бег 4х9 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок в длину с разбега способом «согнув
ноги» (см)
Прыжок в высоту, способом «перешагивания»
(см)
Прыжки через скакалку (кол-во раз/30 сек.)
Сгибание-разгибание рук, в упоре лежа техника выполнения
Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
на низкой перекладине из виса лежа 90 см
Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми
ногами на полу
Подъем туловища из положения, лежа на
спине (количество, раз/1 мин.)
Метание теннисного мяча в цель с 8м – 5
попыток (количество раз)

7
8
9
10

11
12
13

МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
6,3
7,1
6,3
6,8
7,5
Без учета времени
9,2
9,9
10,6
9,5
10,7
11,0
+
+
+
+
+
+
140
120
110
130
120
100
+
+
+
+
+
+
«5»
6,0

80
+

75
+

70
+

70
+

65
+

60
+

+

+

+

+

+

+

4
10
+
-

2
8
+
-

1
5
+
-

7
+
-

5
+
-

3
+
-

35

20

15

30

20

15

4

3

2

3

2

1

Уровень физической подготовленности обучающихся 3 классов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12

Нормативы,
испытания
Бег 30 м (сек.)
Бег 60 м (сек.)
Бег 1000 м (мин, сек.)
«Челночный» бег 3х10 м (сек.)
«Челночный» бег 4х9 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок в длину с разбега (см)
Прыжок в высоту, способом «перешагивания»
(см)
Прыжки через скакалку (кол-во раз/30сек.)
Сгибание-разгибание рук в упоре лежа
Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
на низкой перекладине из виса лежа 90 см
Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми
ногами на полу

МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
«4»
«3»
«4»
«5»
«5»
5,9
6,2
6,8
6,1
6,6
10,8
11,2
11,8
11,0
11,5
Без учета времени
9,1
9,8
10,4
9,4
10,2
11,2
11,0
12,0
11,5
12,0
145
130
120
140
130
270
250
200
240
200

-

«3»
7,3
12,5
10,8
12,5
110
190

85
40
15

80
30
10

75
20
5

75
40
10

70
30
5

65
20
2

5
16
+

3
10
+

1
6
+

10
+

7
+

5
+

-

-

-

-

-

141
13
14

Подъем туловища из положения, лежа на
спине (кол-во раз/1 мин.)
Метание теннисного мяча на дальность

35
18

25
15

20
12

30
15

25
12

15
10

Уровень физической подготовленности обучающихся 4 класса:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14

Нормативы,
испытания
Бег 30 м (сек.)
Бег 60 м (сек.)
Бег 1000 м (мин, сек.)
«Челночный» бег 3х10 м (сек.)
«Челночный» бег 4х9 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок в длину с разбега (см)
Прыжок в высоту способом
«перешагивания» (см)
Прыжки через скакалку (кол-во раз/30сек.)
Сгибание-разгибание рук в упоре лежа
Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
на низкой перекладине из виса лежа 90 см
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми
ногами на полу
Подъем туловища из положения лежа на
спине (кол-во раз/1 мин.)
Метание теннисного мяча на дальность

«5»
5,6
10,6
5,50
8,7
10,8
150
290

МАЛЬЧИКИ
«4»
«3»
6,0
6,5
11,2
11,8
6,10
6,50
9,5
9,9
11,0
11,5
140
125
260
220

ДЕВОЧКИ
«4»
«5»
5,6
6,3
10,8
11,5
6,10
6,30
9,1
10,0
11,2
11,5
150
135
260
220

«3»
6,6
12,0
6,50
10,4
12,0
120
200

90
50
18

85
40
12

80
20
10

80
60
10

75
50
6

70
30
3

5
18
+

3
10
+

2
7
+

12
+

10
+

6
+

-

28
21

25
18

23
15

33
18

30
15

28
12

142
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования

1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде

143
1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2
2.1

графическую,

звуковую

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок