ООП ООО МБОУ СОШ-детский сад №17

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД № 17
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
(МБОУ «СОШ-детский сад №17»)
СОГЛАСОВАНА
педагогическим советом
Протокол №1
от 27.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
№460/01-13 от 27.08.2024 г.
МБОУ «СОШ-детский сад №17»
_______________ Е.М. Демидова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок освоения – 5 лет)

\
г. Евпатория,
2024 г.

2
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования (общая характеристика)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.3. Программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Приложение 1. Особенности оценки предметных результатов

3
3
6
12
24
24
26
44
70
70
78
81
92
108
123

3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования составлена на
основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО), Федеральной образовательной программы основного
общего образования (ФОП ООО).
Целями основной образовательной программы является:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке;
- воспитание социально ответственной и гармонично развитой личности на основе
духовно-нравственных
ценностей
Российской
Федерации,
исторических
и
национальнокультурных традиций;
- формирование фундаментальных знаний о науке и культуре и умений их
практического применения; укрепление духовных и физических сил школьников;
- формирование готовности к ответственному выбору траектории обучения по
завершении основной школы.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальномусамоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

4
Принципы построения образовательной программы
Учет ФГОС ООО: ООП ООО базирование на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
Учет языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации и ФОП НОО принцип характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Учет ведущей деятельности обучающегося: принцип обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Индивидуализация — учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей, склонностей, способностей и интересов учащихся при
организации образовательного процесса, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов.
Преемственность — реализация учебных планов и рабочих программ,
ориентированных на преемственность между уровнями образования, годами обучения, а
также обязательной частью образовательной программы и частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
Интеграция с городской средой — использование образовательных ресурсов города
при реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности.
Здоровьесбережение — использование здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объёма учебной нагрузки в соответствие требованиям действующих
санитарных правил и нормативов, формирование культуры здорового образа жизни у
учащихся в условиях города. Не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Доступность образования — создание условий для обеспечения доступа каждому
учащемуся к качественному образованию;
Вариативность — создание условий выбора учащимися программ разной
направленности и уровня сложности в соответствии с образовательными интересами,
потребностями и способностями.
Единство учебной и воспитательной деятельности — организация учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы через урочную
и внеурочную деятельность.
Системно-деятельностный подход — организация активной познавательной
деятельности с ориентацией на универсальные учебные действия.
Сотрудничество — организация взаимодействия с внешними организациями
(социальными, культурными, научными, образовательными) с целью обогащения содержания
образовательных программ и ресурсов (кадровых, материально-технических).
Академическая надёжность (объективность оценивания) ориентация на качественное
фундаментальное образование и объективную оценку качества образовательных результатов.
Академическая мобильность - возможность изменения учащимися форм обучения,
направления обучения.
Профессиональная требовательность — использование современных технологий при
подборе кадров, учёт показателей эффективности в организации кадровой политики при
распределении учебной нагрузки, формировании системы оплаты труда, организации
обучения сотрудников и повышения их квалификации.
Цифровая открытость — цифровизация механизмов реализации образовательной
программы в целях предоставления доступа учащимся и их родителям (законным

5
представителям), педагогическому коллективу к информации о содержании образовательного
процесса, результатах обучения, персональных достижениях с помощью функциональных
возможностей электронного журнала.
Программа строится с учётом психологических и физиологических особенностей
подростка 10-16 лет. Срок получения основного общего образования составляет 5 лет. Для
обучающихся с ОВЗ по адаптированным образовательным программам срок получения
образования может быть увеличен до 6 лет. Для обучающихся по индивидуальным учебным
планам срок обучения может быть сокращен.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за 5 лет обучения не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов. При этом образовательная
программа рассчитана на 5-дневную учебную неделю.
Механизмы реализации основной образовательной программы
Основная образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений в соотношении 70% и 30%
соответственно.
Обязательная часть представляет собой совокупность учебных предметов из
обязательных предметных областей. Формируемая часть представляет собой инвариантные
(обязательные для выбора) и вариативные (по выбору) курсы учебного плана и курсы
внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности направлены на поддержку различных интересов,
потребностей учащихся.
Рабочие программы обязательных учебных предметов, инвариантных курсов, курсов
по выбору, в том числе внеурочной деятельности, представлены в разделе 2.
Образовательная программа формируется с учётом возрастных и психологических
особенностей учащихся.
Преемственность с образовательными программами НОО и ООО заключается - в учёте
образовательных результатов выпускников начальной школы при проектировании
формируемой части образовательной программы основной школы; - в наличии
образовательных решений в начальной школе (во внеурочной деятельности), позволяющих
сделать выбор направления программы обучения в основной школе и помогающих оценить
готовность к этому выбору; - в наличии образовательных вертикалей в основной школе,
позволяющих продолжить обучение в предпрофессиональных классах средней школы;
Возможные формы получения образования и механизмы их реализации:
– очное обучение;
– очно-заочное обучение;
– заочное обучение;
– семейное обучение.
Очное обучение — форма обучения, реализуемая в образовательной организации,
которая предполагает проведение занятий с учителем в режиме реального времени (в классе,
в группе, индивидуально, в том числе с применением дистанционных технологий).
Очно-заочная форма обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает сочетание занятий с учителем (в классе, в группе,
индивидуально, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий) и
самостоятельное освоение учащимися образовательной программы. Рекомендованное
минимальное количество часов занятий с учителем – 25% от учебных часов, предусмотренных
учебным планом и планом внеурочной деятельности.
Обучение по очно-заочной и заочной формам осуществляется по индивидуальным
учебным планам в соответствии с требованиями ФГОС и санитарными нормами и правилами.
Обязательным является и составление плана внеурочной деятельности. При формировании

6
индивидуального учебного плана и плана внеурочной деятельности проверяется соотношение
объёма обязательной и формируемой части в соответствии с требованиями ФГОС ООО 70%
и 30% соответственно.
При очно-заочной форме обучения учащийся может выбрать для самостоятельного
изучения учебный предмет (курс) учебного плана, курс внеурочной деятельности полностью
или его часть. При этом в индивидуальном учебном плане необходимо указать объём часов
очного и заочного обучения по каждому из учебных предметов (курсов).
Занятия с учителем могут проводиться вместе с классом или индивидуально, в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий, в соответствии с
возможностями образовательной организации.
Особенности заочного обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает самостоятельное освоение учащимися основной
образовательной программы с прохождением текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации в образовательной организации. Заочная форма
обучения отличается от семейной формы получения образования и самообразования тем, что
учащийся входит в контингент образовательной организации, которая несёт ответственность
за освоение учащимся её образовательной программы.
При заочной форме обучения учащийся осваивает все учебные предметы (курсы)
учебного плана и курсы внеурочной деятельности самостоятельно. Консультирование учителя
организуется для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации,
в том числе с применением дистанционных образовательных технологий.
Для всех форм обучения реализуются единые рабочие программы по предметам
(курсам, в том числе внеурочной деятельности), предусмотренные образовательной
программой.
Порядок организации разных форм обучения и порядок зачисления и перевода
представлены в локальном акте образовательной организации.
Семейное обучение — это форма получения образования вне школы. Осуществляется
с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой
аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для всех форм обучения реализуются единые рабочие программы по предметам
(курсам, в том числе внеурочной деятельности), предусмотренные образовательной
программой.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования (общая характеристика)
Реализация основной образовательной программы МБОУ «СОШ-детский сад №17»
направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения обучающимися с учетом требований ФОП ООО
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся

7
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по видам универсальных учебных
действий:
- овладение познавательными универсальными учебными действиями: базовыми
логическими, базовыми исследовательскими и действиями по работе с информацией;
- овладение коммуникативными универсальными учебными действиями: общения,
совместной деятельности, социальных навыков, эмоционального интеллекта;
- овладение регулятивными универсальными учебными действиями: самоорганизации,
самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других.
Межпредметные понятия.
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. На всех предметах и курсах продолжается работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции и осмысленного чтения. Обучающиеся овладеют
чтением как средством получения достоверной информации и осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, фейковую информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения отдельных учебных предметов и курсов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей

8
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия

9
планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели/ не привели к получению продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов, явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;

10
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

11
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной

12
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов отражена в
рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе внеурочной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения общеобразовательной

13
программы ООО реализуется в соответствии с ФОП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- промежуточную аттестацию;
- годовую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества подготовки обучающихся;
- итоговая аттестация.
Цель системы оценки образовательных результатов — установление соответствия
образования требованиям ФГОС, получение объективной информации о состоянии качества
образования, тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на его уровень,
своевременное принятие педагогических и управленческих решений.
Система оценки образовательных результатов реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

14
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках внутренней
системы оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования
(ВСОКО) — совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе
оценку образовательных достижений учащихся, оценку эффективности деятельности
образовательной организации.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг качества
образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль — процесс получения и переработки информации о ходе и
результатах образовательного процесса с целью принятия на этой основе управленческих
решений.
Внутренний мониторинг качества образования — проведение наблюдений,
обследований по соблюдению всеми участниками учебно-воспитательного процесса
законодательных и иных нормативных актов, касающихся качества образования, требований
к порядку и условиям реализации программы.
Независимая оценка качества образования — проведение внешних оценочных
процедур, которые осуществляются в отношении деятельности образовательной организации
по реализации образовательных программ в целях определения соответствия образовательных
результатов требованиям ФГОС.
Государственная итоговая аттестация выпускников (9 класс) предназначена для
установления уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. По результатам
прохождения государственной итоговой аттестации выпускник получает документ (аттестат
об основном общем образовании). Данный документ является необходимым для продолжения
получения образования (среднего общего образования, среднего профессионального
образования)
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования выступают планируемые
результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающихся и их индивидуальные личностные
характеристики, отраженные в разделе Планируемые результаты (личностные результаты).
При оценке результатов деятельности образовательной организации и педагогов

15
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются
целями оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату
(таблица 1)
Таб. 1. Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их результату
Цели оценивания
Оценочные
Периодичность
Решения
процедуры
Внутришкольный контроль
Оценка готовности учащихся
к
изучению
отдельных
предметов,
курсов, модулей, разделов
(тем)

Стартовая
диагностика

По
необходимости,
в
зависимости от сложности
темы, её приоритета, связи
образова-тельных
результатов с другими
предметами

Определение
уровня
достижения
учащимися
результатов,
предусмотренных
образователь-ной
программой

Текущее
оценивание

На усмотрение образовательной организации (например, не менее 30%
оценочных процедур от
общего объёма часов по
теме, предмету)

Определение
уровня
достижения планируемых
результатов,
которые
осваиваются
в
рамках
изучения темы учебного
предмета, курса, модуля.
Понимание
учащимися
дина-мики
учебных
результатов внутри темы.
Выявление
тем,
вызывающих
учебные
затруднения
Оценка освоения образовательной програм-мы, в
том числе отдель-ной части
или всего объёма учебного
пред-мета, курса, дисциплины
(модуля)
образовательной программы

Тематическое
оценивание

Оценка по каждой теме
рабочей программы

Промежуточная
аттестация

Периодичность проведения
по
каждому
учебному
предмету, учебному курсу
(в том числе, внеурочной
деятельности)
определяются
образовательной
организации самостоятельно

Оценка степени и уровня
освоения
учащимися
рабочей программы по
предмету.
Определение соответствия
результатов
освоения
учащимися
основных

Итоговая
аттестация

По
итогам
освоения
рабочей программы по
предмету

Отбор содержания, методов и
технологий для организации
учебной деятельности, соответствующих
стартовому
уровню готовности учащихся,
в том с учётом дифференцированного подхода
Своевременная
корректировка
календарнотематического планирования,
отбор форм, методов и
средств
организации
деятельности для ликвидации
образовательных дефицитов
учащихся
Своевременная
корректировка рабочей программы и
учебного процесса

Основание для перевода
учащегося в следующий
класс. Составление плана
ликвидации академической
задолженности, перевод на
обучение по адаптированным
образовательным
программам, в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии либо на обучение
по индивидуальному учебному плану, повторное обучение
по усмотрению ро-дителей
(законных представителей)
Перевод
учащихся
на
следующий
уровень
образования.
Составление
плана индивидуальных занятий в случае получения
неудовлетворительных
результатов

16
образовательных программ
требованиям ФГОС

Независимая оценка качества образования
Оценка
качества
подготовки
учащихся,
основанная на единых для
всех
школ
Евпатории/Республики
Крым контрольных измерительных
материа-лах,
единой
технологии
проведения, интерпретации
и обра-ботки результатов

Независимая
диагностика:
– тематические,
–
метапредметные,
–
диагностики
функциональной
грамотности,
– диагностики в
предпрофильных
классах,
– тренировочные
диагностики
по
предметам ГИА

В соответствии с планом
обязательных диагностик, а
также
по
результатам
внутришкольного контроля
качества обра-зования и в
соответствии
с
потребностью

Оценка уровня объективности внутренней системы
оценки качества, принятие
кадровых решений и решений
по корректировке ВСОКО.
Внесение
изменений
в
учебные планы и рабочие
программы.
Обеспечение индивидуальной работы учителей с
учащимися

Формы контроля
Для оценки образовательных результатов используются следующие формы контроля:
– анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ
музыкального искусства и собственное впечатление;
– анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
работать с опросным листом для внесения данных или формой для ответов на определенные
вопросы для получения определенной информации;
– аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов;
– ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных работ,
соответствие их объёма и содержания требованиям;
– вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации (хоровой строй),
артикуляцию и дикцию, атаку звука, дыхание) учащегося и его умение раскрыть образное
содержание, интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать
его характер в сольном или хоровом исполнении;
– выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного
произношения, передавая идейно-образное содержание текста;
– географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные
географические знания учащегося;
– грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты
усвоения учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший
языковой анализ слов и предложений;
– графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
представлять решение задачи в условно-графической форме;
– демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык
учащегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом,
близким к эталонному;
– диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество
диалогического/полилогического общения участников, состоящего из непосредственного
обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их
позиций;
– диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося;

17
– дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести
специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего
физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
– доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого
выступления учащегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно
привлечённой, структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде
презентации;
– домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
учащегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых
навыков и умений, полученных на уроке;
– зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов учащегося посредством индивидуального или группового собеседования или
выполнения практической работы;
– изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом
являются полнота изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность,
логичность;
– инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной деятельности,
позволяющая оценить умение учащегося исполнять музыку на элементарных (детских)
музыкальных инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и жанровые
особенности, раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и интонационную
точность, ансамблевость исполнения;
– исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез, установления
закономерностей, обобщения и обоснования информации;
– комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные
знания, умения и навыки учащегося посредством выполнения практических и теоретических
заданий разного типа;
– конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося представлять
результаты творческой работы, художественное исполнение, решение научнопознавательной
задачи в условиях конкурсных испытаний;
– конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести связное,
сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала
(статьи, доклада, книги, лекции и др.);
– конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося публично
представлять свои проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
– лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным
методом с применением лабораторного оборудования;
– лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические умения
учащегося в изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта,
процесса или явления в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с
применением лабораторного оборудования;
– личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
составлять письменное обращение близкому человеку, например другу по переписке,
оформленное в соответствии с определёнными правилами;
– математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность
учащегося к восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации решения
или ответа;
– монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
информацию устно;

18
– музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
на слух распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных
произведений, их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав
исполнителей;
– музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
фиксировать собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании)
музыкального произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или
выражать их в творческой форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка);
– олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности учащегося к
решению творческих задач;
– опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося посредством устных и/или письменных вопросов;
– осложнённое списывание – форма контроля, позволяющая оценить орфографические
и пунктуационные навыки учащегося посредством списывания текста, содержащего
орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному
тексту;
– пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике
образов);
– письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
построить развёрнутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную
тему. Основными критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность,
связность и последовательность изложения;
– практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических
навыков и умений учащегося;
– проект – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
осуществлять деятельность, направленную на создание продукта;
– работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
распознавать объекты на карте, извлекать из карты необходимую информацию;
– реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа
информации у учащегося, а также его способности представления ключевых идей и
формулирования выводов на их основе, выполненного по определенным правилам
оформления;
– решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение
поставленной задачи;
– словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
– смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
понимать смысловое содержание текста;
– соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди учащихся
или команд учащихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях
выявления лучшего участника состязания (матча), проводимое по утверждённому положению
(регламенту);
– сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
связный текст с учётом языковых норм;
– списывание – форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного текста;
– творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности учащегося;
– терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень

19
владения учащимся терминологическим аппаратом предмета;
– тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося через систему тестовых заданий/вопросов;
– тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений;
– техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося читать и
понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения,
правильность, осознанность;
– устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
– устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения учащимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
– учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
завершённую художественную работу по предложенному образцу;
– учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации;
– учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
– читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
– чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и
понимать содержание графически зафиксированных текстов;
– экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения
учащегося при выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента;
– эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося создавать небольшой
прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме,
проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах (в
том числе, внеурочной деятельности), отражены в приложении 1 «Особенности оценки
предметных результатов».
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать

20
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к

21
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом,
курсом (в том числе, внеурочной деятельности).
Обобщёнными критериями оценки предметных результатов являются: знание и
понимание, применение, функциональность.
К предметным действиям - действия, которые присущи только конкретному предмету
и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона
(круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные
достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом,
а также учебными курсами (в том числе, внеурочной деятельности).
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету находятся в приложении 1 «Особенности
оценки предметных результатов».
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и

22
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

23
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

24
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей согласно учебному плану размещены на сайте МБОУ «СОШдетский сад №17» в разделе «Сведения об образовательной организации» подразделе
«Образование» https://mbou17.krymschool.ru/sveden/education
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности):
- Рабочая программа учебного предмета Русский язык 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Литература 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Родной язык (русский) 9 класс;
- Рабочая программа учебного предмета Родная литература (русская) 9 класс;
- Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык (английский) 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Второй иностранный язык (немецкий) 9 класс;
- Рабочая программа учебного предмета Второй иностранный предмет (французский)
9 класс;
- Рабочая программа учебного предмета Математика 5-6 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Алгебра 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Геометрия 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Вероятность и статистика 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Информатика 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета История 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Обществознание 6-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета География 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Физика 7-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Химия 8-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Биология 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Изобразительное искусство 5-7 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Музыка 5-8 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Труд (технология) 5-9 классы;
- Рабочая программа учебного предмета Основы безопасности и защиты Родины 8-9
классы;
- Рабочая программа учебного предмета Физическая культура 5-9 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности Занимательный английский 5 класс, 6
класс, 7 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по английскому 9
класс;
- Рабочие программы внеурочной деятельности Проба пера 6 класс, 7 класс, 8 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Занимательная математика 6 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по математике 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по информатике 9
класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по химии 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по биологии 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по русскому языку 9
класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Готовимся к ОГЭ по географии 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Функционаьлная грамотность 5-9 класс;

25
- Рабочая программа внеурочной деятельности Финансовая грамотность 5-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Тропинка в профессию 5 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Я, ты, он, она – вместе целая страна 5
класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Россия – мои горизонты 6-9 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности Разговоры о важном 5-9 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности ЦКЮД. Основы начальной военной
подготовки 5-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Хор кадетов -5-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности ШСК «ОЛИМП» 5-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Что? Где? Когда? 7-9 классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности IT-знайка 5-8 классы;
- Рабочие программы внеурочной деятельности История государства Российского 5-9
классы;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Семьеведение 5 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Индивидуальный проект 9 класс;
- Рабочая программа внеурочной деятельности Музейное дело 7 класс;
- Рабочие программы внеурочной деятельности Крымоведение 5-7 классы;
- Рабочая програма внеурочной деятельности Юный инспектор ДД 5 класс;
- Рабочая програма внеурочной деятельности Физическая подготовка 5-9 классы;
- Рабочая програма внеурочной деятельности Хореография 5-9 классы.

26
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
на уровне ООО в МБОУ «СОШ-детский сад №17» составлена в соответствии с нормативными
документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 положением об организации исследовательской и проектной деятельности в МБОУ
«СОШ-детский сад №17».
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
и развивающего потенциала общего образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии
с Федеральной образовательной программой основного общего образования и включает три
раздела:
 целевой;
 содержательный;
 организационный.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования УУД содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД позволяют решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
Программа формирования УУД у обучающихся в МБОУ «СОШ-детский сад №17»
обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

27
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными:
 на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).


Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного

28
содержания.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
- выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная

29
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,

30
мимикой);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы;
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания;
- моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие);
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
- выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов);
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие);
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим);
- выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев;
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания;
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников;
- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);

31
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами;
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий;
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
- оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
- использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты;

32
- дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся;

33
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета;
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек;
- координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта;
- оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей;
- выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования;
- оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.

34
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы.
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- классифицировать острова по происхождению;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)

35
графической форме;
- формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие);
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;

36
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата;
- при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов;
- разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию
и
самообразованию, способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня

37
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или
заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
- на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем

38
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
- научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках

39
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывант то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.

40
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);

41
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ «СОШдетский сад №17» функционируют методические объединения учителей, реализующую свою
деятельность по следующим направлениям:
- координация деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых результатов
в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая положена в основу работы по развитию
УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- реализация основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне

42
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогом-психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся.
Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы организации деятельности
по формированию УУД

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование УУД

Познавательные
Базовые
логические
действия

 Уроки по предметам;
 внеурочные занятия;
 дополнительное образование;
 участие в олимпиадах
и интеллектуальных соревнованиях.

Базовые
 Интегративные межпредметные
исследовательские проекты в рамках проектной и учебнодействия
исследовательской деятельности;
 школьные и внешкольные
конференции.

 Анализ текста;
 сравнение объектов;
 создание сравнительных таблиц;
 решение уравнений;
 применение формул;
 применение понятий для решения
учебных задач;
 применение знания предмета для решения
задач из других предметов;
 и т.п.
 Выявление противоречий;
 построение гипотез;
 проведение эксперимента;
 обобщение данных, полученных в ходе
эксперимента
 и т.п.

 Уроки по предметам;
 внеурочные занятия;
 интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности.

 Создание и редактирование текстов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 создание и редактирование электронных
таблиц;
 использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций.

Общение

 Уроки по предметам;
 внеурочные занятия;
 дополнительное образование;
 внеурочные и внешкольные
активности.

 Выступление с докладом, сообщением;
 участие в диалогах и дискуссиях;
 участие в дебатах;
 участие в конференциях;
 сетевая коммуникация между учениками и
(или) учителем.

Совместная
деятельность

 Уроки по предметам;
 внеурочные занятия;
 интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

Работа
с информацией

Коммуникативные






Работа в группах, в парах;
подготовка группового проекта;
подготовка образовательных событий;
участие в самоуправлении.

43
 внеурочные и внешкольные
активности.
Регулятивные
Самоорганизация

 Уроки по предметам;
 внеурочные занятия;
 интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности.

 Планирование работы;
 выбор способа решения учебной задачи;
 составление алгоритма действий.

Самоконтроль

 Уроки по предметам;
 внеурочные занятия;
 интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
 внеурочные и внешкольные
активности.

 Рефлексия на уроках;
 рефлексия на внеурочных занятиях;
 самооценка выполнения проекта;
 анализ ошибок;
 оценка, самооценка и взаимооценка при
работе в группах и парах.

Эмоциональный
интеллект

 Уроки по предметам;
 внеурочные занятия;
 дополнительное образование;
 внеурочные и внешкольные
активности.






Принятие себя
и других

 Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
 внеурочные и внешкольные
активности.

 Принятие мнения другого человека;
 признание права на ошибку.

Анализ действий литературных героев;
анализ эмоций литературных героев;
участие в театральных постановках;
обсуждение спектаклей и кинофильмов.

Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
С этой целью в МБОУ «СОШ-детский сад №17» сформирован план мероприятий по созданию
единого методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства
формирования УУД на уровне ООО
Мероприятие

Содержание

Методический
семинар
с учителями,
работающими
на уровне начального общего
образования
Консультации
предметниками

Сроки

Ответственный

Обсуждение
механизма
реализации
принципа
преемственности
в плане
формирования УУД в начальной школе
и на уровне ООО

Сентябрь

Заместители
директора,
руководитель
МО

с педагогами- Обсуждение
проблем,
связанных
с развитием
УУД
в образовательном
процессе по учебному предмету

В течение
учебного
года

Заместители
директора;
руководители
ШМО

В течение
учебного
года

Заместители
директора;
руководители
ШМО;
педагогпсихолог

Методические семинары
педагогов-предметников

для Анализ и способы минимизации рисков
формирования
УУД
у обучающихся
на уровне ООО

44
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ – детский №17» разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», на основе Федерального закона от 24.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), статьей 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации» и приказами Минпросвещения Российской Федерации:
 приказ Минпросвещения Российской Федерации №372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение —календарный план воспитательной работы.
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и

45
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают традиционные
российские духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
формирования у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его
результатам,
создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценнос
тям, традициям (их освоение, принятие);

46
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соот
ветствии с ФГОС НОО ООО СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных програ
мм включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоо
пределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отноше
ния к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и

47
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам тру
да (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, ли
чностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском общес
тве, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственно
го, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других л
юдей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личнос
тных интересов и потребностей.
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.

Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;

48
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.

Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад школы
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа – детский сад №17 города Евпатории Республики Крым»
расположена в 8 микрорайоне города Евпатории Республика Крым, является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 29 мая 2023 года составляет 1082
человека, численность педагогического коллектива – 78 человека. Обучение ведётся с 1 по 11
класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
Особенностью расположения ОУ является его соседство с СОШ № 16, 15, 14. Данная
специфика расположения МБОУ «СОШ – детский сад №17» учитывается при составлении
программы воспитания для минимизации отрицательного влияния социального окружения на
обучающихся. С этой целью в МБОУ «СОШ – детский сад №17» активно развивается
социальное партнерство с другими учреждениями города, что позволяет реализовать модель
школы полного дня, как многопрофильного центра образования.
Приоритетной задачей Республики Крым, том числе и города Евпатория, в сфере
воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую Родину –
Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее территории
имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки бронзового века
урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, остатки Боспорского царства (Пантикапей), остатки
древнегреческих колоний (Херсонес, Беляус, Тиритака, Мермекий и др.), столицы Скифского
царства Неаполя Скифского, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп, Чуфут-

49
Кале), генуэзские и османские крепости в Феодосии и в Судаке, комплекс Ханского дворца в
Бахчисарае, мечеть Джума-Джами в Евпатории и многие другие.
Гордостью крымчан являются замечательные памятники архитектуры: Ливадийский
дворец в Ялте (архитектор Н. Краснов), Воронцовский дворец в Алупке (архитектор Э. Блор),
комплекс железнодорожного вокзала в городе Симферополе (архитектор А. Душкин),
Набережная реки Салгир в городе Симферополе (архитектор А. Полегенький) и др.
С Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы: В.
Вернадского, И. Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского, М. Волошина, И. Гаспринского, А.
Пушкина, Л. Толстого, А. Грина и др.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой
территории Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь, а
также город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как личного
патриотизма (Даша Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, АметХан Султан и мн. др.), так и массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне
1853-1855 гг. и в Великой Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники
Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские партизаны и
подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов, одним из
уникальных полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в настоящее время
насчитывает представителей более 130 национальностей и нескольких десятков конфессий.
Крым является ярким примером многовекового мирного добрососедства разных народов и
вероисповеданий.
Евпатория, как и многие другие крымские города, очень древняя, имеющая
насыщенную событиями разных эпох историю. Здесь на протяжении двадцати пяти столетий
происходило проникновение друг в друга таких культур как греческая, скифская, турецкая,
караимская и, конечно же, русская.
История городских поселений на месте современной Евпатории насчитывает более 25
веков. В 2003 году Евпатория отпраздновала своё 2500-летие. На протяжении своей 2500летней истории город носил три названия: в античное время - Керкинитида, в средневековье Гёзлев, в новое время-Евпатория.
В трехкратной смене названий города отразились крупнейшие исторические эпохи:
греческая колонизация, зарождение Крымского ханства и вхождение в состав Османской
империи, присоединение Крыма к Российской империи в 1783 году.
В городе создан уникальный туристический маршрут по старой части города из-за
смешения религий, культур и традиций называют «Малый Иерусалим». Старинные здания
города хранят память веков: Гезлевские ворота (Ворота дровяного базара), бывший монастырь
суфийского ордена мусульманских монахов — «текие дервиш» (XVI-XVIII век) — состоит из
обители дервишей, древнего минарета Шукурулла Джами и крымско-татарского музея в
чайном домике, Мечеть Джума-Джами (Пятничная мечеть) - 1552 г., Купеческая и
Ремесленная синагоги, восстановленная синагога Егие Капай, Армянская церковь Сурб
Никогайос (1885 г.), комплекс Караимские кенасы (1907 г).
Также уникальными архитектурными сооружениями и действующими храмами
являются Собор Святого Николая Чудотворца (1893 г.), Храм Святого Илии (1911-1918 г).
В городе 15 музеев - «Краеведческий музей», «Морской музей», «Музей мировой
скульптуры и прикладного искусства», героев Чернобыля «Звезда Полынь»,Истории
Крымской войны, «Пираты Черного моря», «Музей почты», музей «Старая морская аптека» и
др .
В Евпатории много театров – театр имени Пушкина, крымский государственный ТЮЗ
«Золотой ключик», театр кукол «Марионетки», театр огня «Вольфрам» и театр танца народов
мира, необычные театр на ходулях, театр живой скульптуры.
Ежегодно Крым посещает до 6 миллионов отдыхающих и туристов, что создает
специфические условия социализации молодежи в курортных зонах.

50
Социально-экономические изменения в жизни России, в целом, и Республики Крым, в
частности, требуют от современной молодежи умения гибко реагировать на смену условий
жизни, адаптироваться к насущным социальным и профессиональным требованиям, жить в
многонациональном и поликультурном мире. Повышение роли личности во всех сферах
общественной жизни актуализирует проблему воспитания
устойчивости личности в
окружающем мире.
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в состав
Российской Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал
крымского общества, основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой
сопричастности у народа Крыма к российскому культурному и духовному миру.
Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными направлениями в сфере
воспитания детей в Республике Крым в целом, и города Евпатории, в частности, является
воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и формирование любви к
родному краю, городу как основополагающего элемента воспитания патриота страны;
воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам, населяющим Крымский
полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе
взаимопонимания мира, согласия между всеми народами, этническими национальностями,
религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей
любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ – детский сад №17» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ – детский сад №17» являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ «СОШ – детский сад №17» является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

51
2.2. Виды, формы и содержательная деятельность
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариативные модули
Вариативные модули
- Школьный урок
-Курс внеурочной деятельности и дополнительное
образование
- Классное руководство
- Работа с родителями или их законными представителями
- Самоуправление
- Профориентация
- Внешкольные мероприятия
- Организация предметно – эстетической среды
Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Профилактика и безопасность
- Ключевые общешкольные дела
- «Трудовая деятельность»

- Детские общественные объединения
- Школьные медиа
- Экскурсии, экспедиции, походы
- Конкурсные программы и проекты
- Музейная педагогика

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МБОУ «СОШ – детский сад №17» воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической

52
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
проведение единых уроков в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории
Республики Крым.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность организуется и реализуется в форме «Школьной Академии
Непрерывной Социализации» («ШАНС»).
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ – детский сад
№17» осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;
- реализацию крымского компонента в преподавании курсов внеурочной деятельности в
образовательных организациях Республики Крым (курс «Крымоведение»)
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
 патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
 интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность.
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических
ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного.
Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию
выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических
классных часов.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленный
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.

53
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования
мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение
просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение
школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленный на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленный на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МБОУ «СОШ – детский сад №17» организовано через
работу объединений дополнительного образования в рамках организации деятельности
федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» и
школьных кружков.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями (при условии соблюдения санитарноэпидемиологических правил); празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения

54
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация
на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,тнаправленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся в МБОУ «СОШ – детский сад №17» осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;

55
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, электронном журнале «ЭлЖур»
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ «СОШ – детский сад №17» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление. Школьное ученическое самоуправление в МБОУ «СОШ – детский сад №17»
осуществляется в форме ШУС. Школьное ученическое самоуправление (дальше ШУС) в
МБОУ «СОШ – детский сад №17» является общественным, самодеятельным,
самоуправляемым, некоммерческим и добровольным объединением учеников школы.
ШУС в МБОУ «СОШ – детский сад №17» действует на основании Положения о
Школьном ученическом самоуправлении. В состав ШУС входят Лидеры (далее Министры) 511-х классов, избранных на собраниях классного коллектива не позднее 10 сентября каждого
учебного года. Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов ШУС – определяется
классными руководителями по согласованию с заместителем директора и педагогом организатором МБОУ «СОШ – детский сад №17». В случае досрочного сложения полномочий
члена ШУС, новый представитель класса избирается классом в срок не позднее 15 дней.
Реализуется деятельность ученического самоуправления на следующих уровнях:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Кабинета Министров учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Кабинета Министров, объединяющего советников классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,

56
конкурсов, фестивалей, квестов, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе – службы медиации.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, советников, дежурных), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивный сектор, правовой сектор, культурномассовый сектор, образовательный сектор и социально-политический сектор);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн
- уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 8-9 классы);
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору

57
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой МБОУ «СОШ – детский сад №17» как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории в рамках акции «Моя красивая школа», разбивка
клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых

58
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики
(логотип и эмблема школы т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент сделан в первую очередь на развитие творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание. Для создания «идеальной» модели выпускника должно быть
организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Большинство подростков испытывают потребность в обсуждении различных проблем
здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по

59
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ
«СОШ - детский сад №17» ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ «СОШ – детский сад №17» по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,
обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической
работы с обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики города
Евпатории, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с сотрудником ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения
«Безопасное колесо», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника
Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом и др.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела в МБОУ «СОШ – детский сад – 17» – это главные традиционные
общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору

60
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МБОУ «СОШ – детский сад №17» используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей района, города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ.
- торжественная церемонии награждения наиболее талантливых и целеустремлённых
воспитанников и обучающихся достигнувших результатов в области образования,
исследовательской, общественной деятельности, культуры и спорта; наиболее талантливых,
целеустремлённых и активных педагогов чьи воспитанники и обучающиеся достигают
высоких результатов; наиболее инициативных, ответственных, самоотверженных
специалистов, сотрудников учебно-вспомогательного и технического персонала родителей и
попечителей ежегодной общешкольной премией общественного признания «Престиж».
Премия учреждена с целью оценки эффективности деятельности всех участников
образовательного процесса по инициативе Управляющего совета, при участии представителей
школьного ученического самоуправления, по согласованию с Попечительским советом, при
поддержке директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа-детский сад №17 города Евпатории Республики Крым».
Мероприятия могут проводиться при условии соблюдения санитарноэпидемиологических правил.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

61
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Трудовая деятельность»
В МБОУ «СОШ – детский сад №17» трудовое воспитание реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

62
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована
на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов
и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях.
МБОУ «СОШ – детский сад №17» способствует созданию и развитию деятельности
следующих детских общественных организаций:
Крымское региональное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников» (ресурсный центр ГБОУ ДО РК
«Дворец детско-юношеского творчества»);
- Региональное отделение Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ» (Координатор ГБОУ ДО РК «Крымпатриотцентр»);
- отряды юных инспекторов движения (координатор ГБОУ ДО РК «Дворец детского и
юношеского творчества»);
- отряды Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа
безопасности»;
- МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»;
- ГБУ РК «ЕЦСССДМ»;
- ГБОУ ДО РК «МАН «Искатель»;
- ГБОУ ДО РК «Детский оздоровительный центр «Фортуна»;
- Войсковая часть 1815 Главного испытательного космического центра им. Г.С. Титова
МО РФ;
- АНО ДО СШ «Академия футбола Крыма»;
- АНО «Центр развития интеллектуальных и творческих способностей
«ИНТЕЛРОСТ»;
- Крымская региональная организация «Наследие»;
дружины «Юные спасатели», «Юные пожарные», «Юные пограничники»;
объединения юных экологов, туристов, патриотические, литературные клубы, историкопоисковые отряды.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной

63
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
группу в «Вконтакте») наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- медиацентр школы – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- интернет-группа школы - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
- участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности в МБОУ «СОШ – детский сад №17» реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею,
на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс

64
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Модуль «Конкурсные программы и проекты»
В МБОУ «СОШ – детский сад №17» с целью поиска, выявления, развития и поддержки
одарённых детей, реализации их творческого и интеллектуального потенциала,
стимулирования талантливой молодёжи, презентации достижений в различных отраслях
искусства, науки и других сферах деятельности, популяризации детского и юношеского
творчества, пропаганды регионального культурного наследия проводятся конкурсы,
фестивали, олимпиады, соревнования и иные мероприятия, направленные на гражданское,
патриотическое, духовно-нравственное, физическое, трудовое, экологическое воспитание,
приобщение детей к культурному наследию.
Традиционными для МБОУ «СОШ – детский сад №17» являются такие конкурсные
программы, как: «Крымский вальс», «Мы – наследники Победы!», «Прикосновение к
истокам», «Крым в сердце моем», «Без преград», «Сердце, отданное людям», конкурс
семейных школьных команд «Семейный очаг», конкурс творческих работ «Хочу написать
Закон», телевизионный конкурс знатоков православной культуры «Зерно истины» и др.
При реализации воспитательной работы в рамках данного модуля МБОУ «СОШ –
детский сад №7» учитывает конкурсные программы и проекты, реализуемые на школьном и
муниципальном уровне, а также может дополнять мероприятиями республиканского и
всероссийского уровней.
Модуль «Музейная педагогика»
В МБОУ «СОШ – детский сад №17» музейная педагогика способствует:
- решению задач социальной адаптации учащихся школы,
- формированию у обучающихся готовности жить и трудиться в своем родном городе,
участвовать в его развитии, социально – культурном обновлении,
- позволяет воспитать подрастающее поколение, обладающее духовным богатством,
способное к творчеству и самостоятельности, ценящее свою Родину,
- воспитывает гражданско-патриотические чувства,
- способствует развитию творческих способностей, коммуникативных компетенций,
навыков исследовательской работы учащихся, столь необходимых в современном мире.
Именно школьный музей призван помочь детям открыть многообразие способов
освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями. В ходе
реализации данного модуля можно сформировать у учащихся потребность в бережном и
уважительном отношении к музейным памятникам как части культуры, позволяет
использовать образовательный и воспитательный потенциал школьного музея в
образовательном процессе, положив в основу проектный и исследовательский методы
обучения и воспитания.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

65
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно - нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Директор школы;
- Заместитель директора;
- Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
- Социальный педагог;
- Педагог – психолог;
- Педагог – организатор;
- Классные руководители;
- Учителя предметники;
-Педагог – библиотекарь.
Привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и т.д.).
- ОПДН ОМВД России по г.Евпатория;
- ОГИБДД ОМВД России по г.Евпатория;
– прокуратура г. Евпатории;
– ГБОУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодежи»;
- Войсковая часть 81415 Главного испытательного космического центра им. Г.С. Титова
Министерства обороны Российской Федерации;
– ГБУ ДО РК «Детский оздоровительный центр «Фортуна»;

66
– МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»;
– ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»;
– ГБОУ ДО РК «Малая академия наук «Искатель»;
– ГАОУ СПО РК «Евпаторийский медколледж»;
– АНО “ПОО медицинский колледж "Монада”;
– МБОУ “СШ №56” г. Иваново;
– ГБОУ ДО РК «КРЫМПАТРИОТЦЕНТР»;
– ГБОУ «Школа 1286» г. Москва;
– Евпаторийский благочинный Симферопольской и Крымской Епархии;
– ГБОУ ДО РК «Региональный центр по подготовке к военной службе и военнопатриотическому воспитанию»;
– Общественная организация Крымское Региональное Поисковое Объединение
«НАСЛЕДИЕ»
– ГБПОУ «Евпаторийский техникум строительных технологий и сферы обслуживания»;
– ООО «Евпатранс+».
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением календарного
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт и социальная сеть Вконтакте, на которых будут отражены реальные результаты
программы воспитания:
https://vk.com/evpmbou17
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
В школе имеются специализированные помещения:
– актовый зал и кабинет музыки;
– спортивные залы;
– мастерские, кабинеты обслуживающего труда, изобразительного искусства,
лаборатории;
– библиотека с читальным залом;
– ресурсный центр;
– кабинет для занятий по Федеральному проекту “Успех каждого ребенка”
национального проекта “Образование”;
– музей ВОВ.
Условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью:
С целью создания доступной среды для обучения детей:
1) с нарушением опорно-двигательного аппарата:
- на территории обеспечены транспортные и пешеходные пути шириной по 2 м, проход в

67
ограждении – 0,9 м. Уклонов на территории нет. Элементы благоустройства можно
использовать, сидя в кресле-коляске, они не закрывают видимость входа, площадок на путях
движения пешехода;
- здание имеет пандусы и легко открываемые двери шириной 1,2 м; зона входа хорошо
освещена, подъем на верхние этажи обеспечен с помощью лифта, учебные кабинеты и санузлы
оборудованы с учетом требований СП 59.13330.2016.
2) с нарушением зрения:
-здание школы укомплектовано табличками и вывесками, выполненными рельефноточечным шрифтом Брайля. На стеклянных дверях и крайних ступенях лестницы нанесена
контрастная маркировка.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями МБОУ «СОШ – детский сад №17» ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся на
ежегодной школьной премии для призеров «Школьный Олимп», ежегодной общешкольной
премии общественного признания «Престиж»)
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ «СОШ – детский сад
№17», качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положений о ежегодной общешкольной
премии общественного признания «Престиж», ежегодной школьной премии для призеров
«Школьный Олимп», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

68
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского комитета, попечительского
совета, самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в МБОУ «СОШ – детский сад №17»
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
.
Анализ
воспитательного
процесса осуществляется в соответствии с целевыми
Анализ
воспитательного
процесса
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ – детский сад
№17» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада МБОУ «СОШ –
детский сад №17», качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной

69
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора,
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
педагогом - организатором с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом – организатором, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
совместно с советником директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.

70
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
1. Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы основного
общего образования в соответствии:
 с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (с изменениями);
 ФОП ООО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370.
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
18.06.2024 №3780/01-14.
Учебный план основной общеобразовательной программы основного общего
образования фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план для 5-8 классов разработан на основе варианта № 1 федерального
учебного плана Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 с учетом изменений, внесенных приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 19.03.2024 № 171, для 9 классов вариант № 4.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность учебного
года на уровне основного общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «СОШ - детский сад № 17» установлен режим пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21.
Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х
классах не превышает шести уроков, в 7-8-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
 в 5-х классах – 29 часов в неделю;
 6-х классах – 30 часов в неделю;
 7-х классах – 32 часа в неделю;
 8-х классах – 33 часа в неделю;
 9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет будет составлять 5338 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам

71
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литература».
2. «Родной язык и родная литература» (9 класс)
3. «Иностранные языки».
4. «Математика и информатика».
5. «Общественно-научные предметы».
6. «Естественно-научные предметы».
7. «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
8. «Искусство».
9. «Технология».
10. «Физическая культура»
11. «Основы безопасности и защиты Родины».
Обучение в МБОУ «СОШ - детский сад № 17» ведется на русском языке.
Учебный план в 5-8 классах не предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать
указанные учебные предметы, в 9 классах продолжается изучение предметов «Родной язык»
и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература».
Учебный план в 5-8 классах не предусматривает преподавание и изучение предмета
«Второй
иностранный
язык» в
рамках
обязательной
предметной
области
«Иностранные языки», так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный
предмет, в 9 классе продолжается изучение предмета «Второй иностранный язык» в рамках
обязательной предметной области «Иностранные языки».
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому), второму
иностранному языку (немецкий, французский), информатике осуществляется деление классов
на две группы при наличии 25 и боле человек в классе. При проведении занятий по технологии
осуществляется деление классов на две группы на мальчиков и девочек.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей для углубленного изучения:
- физическая культура в 5,7,8 классах.
2. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- практикум по решению биологических задач в 5-8 классах.
3. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы

72
организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МБОУ «СОШ - детский сад № 17» реализует третий час физической активности за
счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей и
внеурочной деятельности.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы основного
общего образования определяет МБОУ «СОШ - детский сад № 17».
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ «СОШ - детский сад №
17».
Форма проведения промежуточной аттестации – годовой учет образовательных
результатов.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и календарным учебным
графиком основного общего образования.
Предметы, курсы, модули

Классы Формы промежуточной аттестации
Обязательная часть

Русский язык

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Литература

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Родной язык (русск.)

9-е

Годовой учет образовательных результатов

Родная литература (русск.)

9-е

Годовой учет образовательных результатов

Иностранный язык (английский)

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Второй иностранный язык (нем./фр.)

9-е

Годовой учет образовательных результатов

Математика

5-6-е

Годовой учет образовательных результатов

Алгебра

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Геометрия

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Вероятность и статистика

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Информатика

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

История

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Обществознание

6-9-е

Годовой учет образовательных результатов

География

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Физика

7-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Химия

8-9-е

Годовой учет образовательных результатов

73
Биология

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

ОДКНР

5-6-е

Годовой учет образовательных результатов

Изобразительное искусство

5-7-е

Годовой учет образовательных результатов

Музыка

5-8-е

Годовой учет образовательных результатов

Труд (технология)

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Основы безопасности и защиты Родины

8-9 -е

Годовой учет образовательных результатов

Физическая культура

5-9-е

Годовой учет образовательных результатов

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по решению биологических
задач

5-8-е

Годовой учет образовательных результатов

74

3. Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Предметная область

Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Итого

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык (русск.)
Родная литература (русск.)
Иностранный язык (англ.)
Второй иностранный язык (нем./фр.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Основы духовно-нравственной культуры
народов России

5 класс
6 класс
Обязательная часть
5/170
6/204
3/102
3/102

3/102

3/102

5/170

5/170

2/68
1/34

2/68
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
1/34
2/68

2+1/68+34

2/68

1/34

1/34

Учебный план на 2024-2025 уч.год.
Количество часов в неделю/год
7 класс
8 класс
9 класс
4/136
2/68

3/102
2/68

3/102

3/102

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68

1/34
1/34

1/34

21/714
13/442
0,25/8,5
0,25/8,5
15/510
0,5/17
10/340
9/306
6/204
3/102
3/102
10/340
4/136
8/272
7/238
4/136
7/238
3/102
4/136
8/272

1/34

1/34

2/68

2+1/68+34

2/68

13/442

1/34
1/34
1/34
2/68

2+1/68+34

2/68

28/952
29/986
31/1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наименование учебного курса
Практикум по решению биологических задач
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель

1/34
1/34
29/986
34

1/34
1/34
30/1020
34

3/102
3/102
0,25/8,5
0,25/8,5
3/102
0,5/17

Всего

1/34
1/34
32/1088
34

32/1088

33/1122

153/5202

1/34
1/34
33/1122
34

0
0
33/1122
34

4/136
4/136
157/5338

75

Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Предметная область

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Итого

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык
(русск.)
Родная литература
(русск.)
Иностранный язык
(англ.)
Второй
иностранный язык
(нем./фр.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Наименование учебного курса
Практикум по решению биологических
задач
Итого

5А

5Б

5В

5К

5П

6А

6Б

6К

5
3

5
3

5
3

5
3

5
3

6
3

6
3

6
3

3/3

5

3/3

5

3/3

5

3/3

5

3

5

3/3

5

3/3

5

3/3

5

Учебный план на 2024-2025 уч.год.
Количество часов в неделю
6С
7А
7Б
7К
8А
8Б
Обязательная часть
6
4
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2

3

3/3

3/3

3/3

0,25

0,25

1

0,25

0,25

0,25

0,25

1

3/3

3/3

3/3

3

60/48

0,5

0,5/0,5

0,5/0,5

0,5

2

3/3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

1/1
2
1
2
2
2
2

1/1
2
1
2
2
2
2

1/1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1/1
2
1
2
3
2
2

1/1
2
1
2
3
2
2

1/1
2
1
2
3
2
2

1
2
1
2
3
2
2

11/9
40
15
31
26
16
28

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

1
2/2

0,25

1

1

1
2/2

0,25

1

1

1

85
53

45
33
22

1

1

3
3

3
2

1

1

3
3

3
2

1

1

3
3

3
2

1

1

3
3

3
2

1

1

3
2

3
2

1

1

3
2

3
2

1/1
2
1
2
2

1

Всего

3
2

1/1
2
1
2
2

1

9С

3
2

1/1
2
1
2
2

2

9К

3
2

2
1
1

2

9Б

3
2

2
1
1

2

9А

3
2

2
1
1

2

3/3

8С

5

2
1
1

2

3/3

8К

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2

2

2

2

2+1

2+1

2+1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

28

28

28

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12
1
1/1

1
1/1

1
1/1

1
1/1

1/1

1/1

1/1

1/1

16
32/32

1

1

1

1

1

1

1

1

8

2+1

2+1

2+1

2+1

2

2

2

2

52

9

28
28
29
29
29
29
31
31
31
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

32

32

32

1

1

1

1

1

1

1

1

33

33

33

33

609/89

16
0

0

0

0

16

76

ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

29
34

29
34

29
34

29
34

29
34

30
34

30
34

30
34

30
34

32
34

32
34

32
34

33
34

33
34

33
34

33
34

33
34

33
34

33
34

33
34

625/89

6

5

5

10

10

5

5

9

3

6

4

10

7

5

10

3

8

9

10

5

135

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметная
область

Учебный
предмет

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература
Родной язык
(русск.)
Родная
литература
(русск.)
Иностранный
язык (англ.)
Второй
иностранный
язык
(нем./фр.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
История
Обществозна
ние
География
Физика
Химия
Биология
Изобразитель
ное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Основы
безопасности
и защиты
Родины
Физическая
культура

Родной язык и
родная
литература

Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты
Родины
Физическая
культура и

5А

5Б

5В

5К

5П

6А

6Б

6К

170
102

170
102

170
102

170
102

170
102

204
102

204
102

204
102

102/1
02

170

68

102/1
02

170

68

102/1
02

170

68

102/1
02

170

68

102

170

68

102/1
02

170

102/1
02

170

102/1
02

170

Учебный план на 2024-2025 уч.год.
Количество часов в год
6С
7А
7Б
7К
8А
Обязательная часть
204
102

102

136
68

102/1
02

136
68

102/1
02

136
68

102/1
02

102
68

102
68

102
102

102
102

102
102

102
102

2890
1802

8,5

8,5

8,5

8,5

34

8,5

8,5

8,5

8,5

34

102/1
02

102/1
02

102/1
02

102

2040/163
2

17

17/17

17/17

17

68/34

102/1
02

102/1
02

102

102
68

102
68

102
68

102
68

1530
1122
748

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

374

68

68

68

68

34/34
68

34/34
68

34/34
68

34/34
68

34/34
68

34/34
68

34
68

34/34
68

34/34
68

34/34
68

34
68

374/306
1360

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

510

68
68
68
68

68
68
68
68

68
68
68
68

68
68
68
68

68
102
68
68

68
102
68
68

68
102
68
68

68
102
68
68

1054
884
544
952

34

68
68

68
68

68
68

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34
68/6
8

34

34

34

34
68/6
8

34

34

34

68+3
4

102
68

102
68

34

68+34

Всего

102
68

34

68+34

9С

102
68

34

68+34

9К

102
68

34

68+34

9Б

102
68

34

68/68

9А

102
68

34

68/68

8С

102
68

34

68/68

102/1
02

8К

170

34

68/68

102
68

8Б

68/68

68

68/68

68

68/68

68

68

68/68

68+34

68/68

68+34

68/68

68+34

408
34

34

34

34/34

34/34

34/34

34

34

34

68+34

68+34

68+34

34
34/3
4

544
1088/108
8

34/34

34/34

34/34

34/3
4

34

34

34

34

34

272

68+3
4

68

68

68

68

1786

77

основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Итого

34

34

34

34

34

34

34

34

34

952

952

952

952

952

986

986

986

986

306

1054

1054

1054

1088

1088

1088

1088

34

34

34

34

1122

1122

1122

112
2

20706/30
18

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наименование учебного курса
Практикум по решению
биологических задач
Итого

34
34

34

34

34

34

34

ИТОГО недельная нагрузка

986

986

986

986

986

1020

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

544

34

34

34

34

34

34

34

34

0

0

0

1020

34
102
0
34

34

1020

1088

1088

1088

1122

1122

1122

1122

1122

1122

1122

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

0
112
2
34

544
2125/301
8

78
3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии с:
 с пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 №287 (с изменениями);
 ФОП ООО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370.
 Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
11.06.2024г. №3664/01-14.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 246 мая 2025 года.
Дата окончания учебных занятий для 9-х классов - 20 мая 2025 года (определяется с
учетом расписания ГИА).
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:

5-8-е классы – 34 недели (165 учебных дней);

9-е классы - 34 недели (161 учебный день).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
5–8-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024

28.12.2024

8

40

III четверть

13.01.2025

28.03.2025

11

54

IV четверть

07.04.2025

26.05.2025

7

31

34

165

Итого в учебном году

9-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024

28.12.2024

8

40

79

III четверть

13.01.2025

28.03.2025

11

54

IV четверть

07.04.2025

20.05.2025

7

27

34

161

Итого в учебном году

3. Сроки и продолжительность каникул
5–9-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

26.10.2024

04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024

12.01.2025

15

Весенние каникулы

29.03.2025

06.04.2025

9

Каникулярный период

Итого

34

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности с 20.05.2025 по 23.05.2025 в форме годового учета
образовательных результатов по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям)
учебного плана.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности с 14.05.2025 по 16.05.2025 в форме годового учета
образовательных результатов по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям)
учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–7-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Текущая аттестация

По четвертям

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная

5-е
классы

6-е
классы

7-е
классы

8-е
классы

9-е
классы

29

30

32

33

33

4-10

3-9

4-10

3-10

5-10

80

5.3. Расписание звонков и перемен
Понедельник
5-9
классы

«Разговор о
важном»
08.00 - 08.45
09.05 - 09.50
10.10 - 10.55
11.15 - 12.00
12.10 - 12.55
13.15 - 14.00

Перемена

20

Вторниксреда
-

Перемена

Четверг

Перемена

Пятница

Перемена

-

«Тропинка в профессию» /
«Россия – мои горизонты»

20

-

-

08.00 - 08.45
09.05 - 09.50
10.10 - 10.55
11.15 - 12.00
12.10 - 12.55

20
20
20
10
20

13.15 - 13.45*

10

13.55 - 14.40
14.50 - 15.35

10
-

08.00 - 08.45

1 урок
20
20
08.00 - 08.45
20
09.05 - 09.50
2 урок
20
20
09.05 - 09.50
20
10.10 - 10.55
3 урок
10
10
10.10 - 10.55
20
11.15 - 12.00
4 урок
20
20
11.15 - 12.00
10
12.10 - 12.55
5 урок
10
10
12.10 - 12.55
20
13.15 - 14.00
Классный
час
6 урок
14.10 - 14.55
10
13.15 - 14.00
10
14.10 - 14.55
10
7 урок
15.05 - 15.50
14.10 - 14.55
15.05 - 15.50
Внеурочная
деятельност
Через 30 мин. после последнего урока с переменами не меньше 10 мин.
ь
* Длительность классного часа 30 минут.

81
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии:
• с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 (с
изменениями);
• ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
• Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»;
• Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.07.2023 №3980/01-14
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитывается:
• условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательную связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, где находится школа.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие
программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела
основной образовательной программы.
Между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности предусмотрен
перерыв не менее 30 минут. Продолжительность занятий в 5-9 классах внеурочной
деятельности составляет 45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10
минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся
из нескольких классов.
Общее количество часов за пять лет обучения – до 1750 часов
Направления и цели внеурочной деятельности
В соответствии с решением педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации в 2024/2025 учебном
году внеурочная деятельность осуществляется в лабораториях Школьной академии
непрерывной социализации «Шанс», реализуется модель плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности, по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".

82
Цель: внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным
поступкам.
Для 6-9 классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты».
Цель: как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий "Россия – мои горизонты" разговор и (или) беседа с обучающимися. Профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
Для 8х классов организован курс «Начальная военная подготовка (учебные сборы по
основам военной службы).
Остальные часы внеурочной деятельности в 2024/2025 учебном году распределены
следующим образом:
1.
Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП представлена
следующими курсами:
«Занимательный английский»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории филологии и журналистики».
«Готовимся к ОГЭ по английскому»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории филологии и журналистики».
«Проба пера»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории филологии и журналистики».
«Готовимся к ОГЭ по русскому языку»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории филологии и журналистики»
«Занимательная математика»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории информатики и математики»
«Готовимся к ОГЭ по математике»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их

83
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории информатики и математики».
«Готовимся к ОГЭ по информатике»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории информатики и математики»
«Готовимся к ОГЭ по химии»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории юных исследователей»
«Готовимся к ОГЭ по биологии»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы в «Лаборатории юных исследователей»
«Готовимся к ОГЭ по географии»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Форма организации: учебные курсы «Лаборатория истории, краеведения и географии»
2.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
представлена следующими курсами:
«Функциональная грамотность»
Цель: совершенствование функциональной грамотности, коммуникативной культуры
диалогического общения и словесного творчества.
Форма организации: изучение специализированных цифровых ресурсов, решение
кейсов в «Лаборатории самопознания и развития»
«Финансовая грамотность»
Цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и
навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Форма организации: изучение специализированных цифровых ресурсов, лекции
специалистов финансовой сферы в «Лаборатории обществознания, права и финансовой
грамотности».
3.
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
представлена следующими курсами:
«Тропинка в профессию»
Цель: как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Форма организации: профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы
моделирующие профессиональную деятельность в «Лаборатории самопознания и развития»,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков
«Я, ты, он, она – вместе целая страна»
Цель: обеспечить «создание основы для устойчивого социально-экономического и
духовного развития России, утверждение её статуса как великой державы в сфере
образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики»
Формы организации: беседы, экскурсии, встречи с ветеранами Вов, современными
героями Отечества, с лидерами политических партий и общественных движений в
«Лаборатории духовнонравственного развития»

84
4.
Внеурочная деятельность по реализации воспитательных мероприятий
представлена следующими курсами:
«ЦКЮД Основы начальной военной подготовки»
Цель: создание условий для формирования морально-устойчивой личности,
ориентированной на уважение исторического и культурного наследия РФ, любящей и
уважающей свою Родину.
Форма организации: беседы, экскурсии, встречи с ветеранами Вов, современными
героями Отечества, парады, концерты, конкурсы, соревнования в «Лаборатории духовнонравственного развития»
«Хор кадетов»
Цель: сплочение коллектива, расширение музыкального кругозора и знаний
обучающихся о хоровом творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных
форм и жанровых особенностей, формирование эстетических вкусов и идеалов.
Форма организации: конкурсы, концертные программы в «Лаборатории искусств и
ремесел»
5.
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ представлена следующими курсами:
ШСК «ОЛИМП»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивные состязания, турниры и соревнования в «Лаборатории
ЗОЖ, физической культуры и спорта»
«Что? Где? Когда»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: интеллектуальный клуб развития эрудиции в «Лаборатории
самопознания и развития»
6.
Внеурочная деятельность по обеспечению учебной деятельности
представлена следующими курсами:
«IT – знайка»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: изучение специализированных цифровых ресурсов, программ,
технологий в «Лаборатории информатики и математики»
«История государства Российского»
Цель: способствовать расширению и углублению понимания роли личности в истории.
Формы организации: беседы в «Лаборатории истории, краеведения и географии»,
экскурсии
7.
Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки
представлена следующими курсами:
«Семьеведение»
Цель: формирование у представителей молодого поколения приверженности
традиционным российским духовно-нравственным ценностям, включая ценности крепкой
семьи, укрепляющих гражданское единство российского общества, направленных на решение
демографических проблем в Российской Федерации
Форма организации: дискуссионный клуб в «Лаборатории духовно-нравственного
развития»
«Индивидуальный проект»

85
Цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений
Форма организации: проектная деятельность в «Лаборатории юных исследователей»
«Музейное дело»
Цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений
Форма организации: экскурсионная деятельность, проектная деятельность в
«Лаборатории духовно-нравственного развития»
«Крымоведение»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: экскурсии, исследовательская деятельность в «Лаборатории
истории,
краеведения и географии»
8.
Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей
представлена следующими курсами:
«Юный инспектор ДД»
Цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений.
Форма организации: беседы, конкурсы, соревнования в «Лаборатории ЗОЖ,
физической культуры и спорта»
«Физическая подготовка»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивные состязания, турниры и соревнования в «Лаборатории
ЗОЖ, физической культуры и спорта»
«Хореография»
Цель: обучение основам хореографического искусства, развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: бальные танцы, концерты, конкурсы в «Лаборатории искусств
и ремесел»
2. Формы промежуточной аттестации
Курс внеурочной деятельности
Разговор о важном
Россия – мои горизонты
Функциональная грамотность
Финансовая грамотность
Тропинки в профессии
Я, ты, он, она – вместе целая страна
Проба пера
Занимательный английский
Готовимся к ОГЭ по английскому
Готовимся к ОГЭ по математике
Готовимся к ОГЭ по информатике
Готовимся к ОГЭ по химии
Готовимся к ОГЭ по биологии
Готовимся к ОГЭ по русскому языку
Готовимся к ОГЭ по географии
Что? Где? Когда?
Занимательная математика
IT - знайка

Формы промежуточной аттестации
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование

86
История государства Российского
Физическая подготовка
ЦКЮД. Основы начальной военной подготовки
ШСК «ОЛИМП»
Хор кадетов
Хореография
Юный инспектор ДД
Музейное дело
Семьеведение
Индивидуальный проект
Крымоведение

тестирование
сдача нормативов
сдача нормативов
сдача нормативов
концерт
концерт
участие в ежегодном конкурсе
проект
тестирование
проект
проект

3. Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Внеурочная
деятельность
по учебным
предметам
ООП

Внеурочная
деятельность
по
формированию
функциональн
ой грамотности

Внеурочная
деятельность
по развитию
личности, ее
способносте
й

Наименование
программы

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9
А Б В К П А Б К С А Б К А Б К С А Б К С

Занимательный
английский

Лаборатория
филологии и
журналистики

Готовимся к ОГЭ
по английскому

Лаборатория
филологии и
журналистики

Проба пера

Лаборатория
филологии и
журналистики

1

Занимательная
математика

Лаборатория
информатики и
математики

1

Готовимся к ОГЭ
по математике

Лаборатория
информатики и
математики

Готовимся к ОГЭ
по информатике

Лаборатория
информатики и
математики

Готовимся к ОГЭ
по химии

Лаборатория
юных
исследователей

1

Готовимся к ОГЭ
по биологии

Лаборатория
юных
исследователей

1

Готовимся к ОГЭ
по
русскому
языку

Лаборатория
филологии и
журналистики

Готовимся к ОГЭ
по географии

Лаборатория
истории,
краеведения и
географии

Функциональная
грамотность

Лаборатория
самопознания и
развития

Финансовая
грамотность

Лаборатория
обществознания,
права и
финансовой
грамотности

Тропинка
профессию

Лаборатория
самопознания и
развития

1

1

1

Я, ты, он, она –
вместе
целая
страна

Лаборатория
духовнонравственного
развития

1

1

1

1

1 1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

87

Внеурочная
деятельность
по реализации
воспитательны
х мероприятий

Внеурочная
деятельность
по
организации
деятельности
ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность
по обеспечен
ию учебной
деятельности

Внеурочная деяте
льность
по
организации
педагогической
поддержки

Внеурочная
деятельность
по
обеспечению
благополучия
детей

Россия –
горизонты

мои

Разговоры
важном

о

Лаборатория
духовнонравственного
развития
Лаборатория
духовнонравственного
развития

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ЦКЮД Основы
начальной
военной
подготовки

Лаборатория
духовнонравственного
развития

1

1

1

1

1

1

Хор кадетов

Лаборатория
искусств и
ремесел

1

1

1

1

1

1

ШСК «ОЛИМП»

Лаборатория
ЗОЖ,
физической
культуры и
спорта

Что? Где? Когда?

Лаборатория
самопознания и
развития

IT – знайка

Лаборатория
информатики и
математики»

1

История
государства
Российского

Лаборатория
истории,
краеведения и
географии

1

Семьеведение

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Индивидуальный
проект

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Лаборатория
юных
исследователей

1

Музейное дело

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Крымоведение

Лаборатория
истории,
краеведения и
географии

Юный инспектор
ДД

Лаборатория
ЗОЖ,
физической
культуры и
спорта
Лаборатория
ЗОЖ,
физической
культуры и
спорта»

1

1

1

1

1

Физическая
подготовка

Хореография

Лаборатория
искусств и
ремесел

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Внеурочная
деятельность
по
учебным
предметам
ООП

Наименование
программы

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Занимательный
английский

Лаборатория
филологии и
журналистики

Готовимся к ОГЭ по
английскому

Лаборатория
филологии и
журналистики

Проба пера

Лаборатория
филологии и
журналистики

Классы/часы
5
А
3
4

5
Б

5
В

5
К

5
П

6
А

3
4

3
4

6
Б

6
К

6
С

7
А

7
Б

7
К

8
А

8
Б

8
К

8
С

9
А

3
4
3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

9
Б

9
К

9
С

88

Внеурочная
деятельность
по
формированию
функциональн
ой грамотности

Внеурочная
деятельность
по
развитию
личности,
ее
способностей

Внеурочная
деятельность
по реализации
воспитательны
х мероприятий

Внеурочная
деятельность
по организации
деятельности
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность
по
обеспечению
учебной
деятельности

Внеурочная
деятельность
по организации
педагогическо
й поддержки

Занимательная
математика

Лаборатория
информатики и
математики

Готовимся к ОГЭ по
математике

Лаборатория
информатики и
математики

Готовимся к ОГЭ по
информатике

Лаборатория
информатики и
математики

Готовимся к ОГЭ по
химии

Лаборатория
юных
исследователей

3
4

Готовимся к ОГЭ по
биологии

Лаборатория
юных
исследователей

3
4

Готовимся к ОГЭ по
русскому языку

Лаборатория
филологии и
журналистики

Готовимся к ОГЭ по
географии

Лаборатория
истории,
краеведения и
географии

Функциональная
грамотность

Лаборатория
самопознания и
развития

Финансовая
грамотность

Лаборатория
обществознания,
права и
финансовой
грамотности

Тропинка
профессию

Лаборатория
самопознания и
развития

3
4

3
4

3
4

Я, ты, он, она –
вместе целая страна

Лаборатория
духовнонравственного
развития

3
4

3
4

3
4

Россия
–
горизонты

Лаборатория
духовнонравственного
развития

мои

Разговоры о важном

Лаборатория
духовнонравственного
развития

ЦКЮД
Основы
начальной военной
подготовки

3
4
3
4

3
4
3
4

3
4

3
4
3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4
3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

Лаборатория
духовнонравственного
развития

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

Хор кадетов

Лаборатория
искусств и
ремесел

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

ШСК «ОЛИМП»

Лаборатория
ЗОЖ,
физической
культуры и
спорта

Что? Где? Когда?

Лаборатория
самопознания и
развития

IT – знайка

Лаборатория
информатики и
математики»

3
4

История
государства
Российского

Лаборатория
истории,
краеведения и
географии

3
4

Семьеведение

Лаборатория
духовнонравственного
развития

Музейное дело

3
4

3
4

3
4

Индивидуальный
проект

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

«Лаборатория
юных
исследователей»
Лаборатория
духовнонравственного
развития

3
4

3
4
3
4

3
4

3
4

3
4

89

Внеурочная
деятельность
по
обеспечению
благополучия
детей

Крымоведение

«Лаборатория
истории,
краеведения и
географии»

Юный
ДД

Лаборатория
ЗОЖ,
физической
культуры и
спорта»

инспектор

3
4
3
4

Физическая
подготовка

Лаборатория
ЗОЖ,
физической
культуры и
спорта»

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

Хореография

Лаборатория
искусств и
ремесел

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

90
Недельная сетка часов внеурочной деятельности
Направления внеурочной
деятельности

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Итого

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Школьная
академия
непрерывной
социализации
«Шанс»
«Лаборатория
духовно –
нравственного
развития»

Программа

Разговор о важном

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

«Лаборатория
обществознания
права и
финансовой
грамотности»
«Лаборатория
самопознания и
развития»

Функциональная
грамотность

1

«Лаборатория
филологии и
журналистики»

Проба пера

«Лаборатория
информатики и
математики»

Класс/ Количество часов

Всего

5 5 5 5 6 6 6 7 7 7 7
А Б К С А Б К А Б К С

Тропинки в
профессии

1

1

1

Россия – мои
горизонты

1 1 1 1 1 1 1

Занимательный
английский
Занимательная
математика
IT - знайка

1

1 1 1 1
1

1

1

1

1

«Лаборатория
истории,
краеведения и
географии»

Крымоведение
История
государства
Российского

1

1

1

«Лаборатория
ЗОЖ, физической
культуры и
спорта»

Физическая
подготовка

1

1

1

1 1

1

«Лаборатория
искусств и
ремесел»
«Лаборатория
юных
исследователей»

ЦКЮД. Основы
начальной военной
подготовки
ШСК «ОЛИМП»
Хор кадетов
Бальные
танцы/Хореографи
я
Юный инспектор
ДД

Музейное дело

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1
1
1

1
1

1

1

4 3 7 3 4 5 9 5 4 9 5

58

91
Годовая сетка часов внеурочной деятельности
Направления внеурочной
деятельности

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Школьная
академия
непрерывной
социализации
«Шанс»
«Лаборатория
духовно –
нравственного
развития»

Программа

Класс/ Количество часов

5
А

5
Б

5 5
К С

6 6
А Б

6 7
К А

7
Б

7
К

7
С

Разговор о важном

34

3
4

3
4

3 34
4

3 34
4

34

34

34

«Лаборатория
обществознания
права и
финансовой
грамотности»

Функциональная
грамотность

34

Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

«Лаборатория
самопознания и
развития»

Тропинки в
профессии

34

34

34

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

«Лаборатория
филологии и
журналистики»

Проба пера

34

34

34

«Лаборатория
информатики и
математики»

Занимательная
математика

Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры
о важном»
Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся

34

Россия – мои
горизонты

3 34
4

Занимательный
английский

3
4

3 34
4
34

34

3
4

34

3
4

34

«Лаборатория
истории,
краеведения и
географии»

Крымоведение
История государства
Российского

3
4

3
4

34

«Лаборатория
ЗОЖ, физической
культуры и спорта»

Физическая
подготовка

3
4

3
4

34

3 34
4

34

ЦКЮД. Основы
начальной военной
подготовки
«Лаборатория
искусств и
ремесел»

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

3
4

3
4

IT - знайка

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

34

«Лаборатория
юных
исследователей»

34

34

ШСК «ОЛИМП»
Хор кадетов

Музейное дело

3
4
34

3
4
3
4

Бальные
танцы/Хореография
Юный инспектор ДД

3
4

34

34

34

34
3
4
3
4

34

3
4

34
34

92
3.4. Календарный план воспитательной работы
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
1. Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
2. Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
3. День солидарности в борьбе с
терроризмом
4. День окончания Второй мировой
войны
5. 100 лет со дня рождения советского
поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова

5-9

сентябрь, в учителя,
течение года классные руководители

5-9

04.09 – 07.09 учителя,

классные руководители

5-9

01.09

классные руководители

5-9

01.09

классные руководители

5-9

07.09

Классные руководители

100 лет со дня рождения советского
поэта Расула Гамзатова (1923-2003)
7. 195 лет со дня рождения Льва
Николаевича Толстого
8. Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на уроке
русского языка)
9. Международный день памяти жертв
фашизма
10. 100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
(1923 – 1941)
11. Международный день пожилых
людей
12. Международный день музыки

5-9

08.09

Классные руководители

5-9

09.09

Классные руководители

5-9

08.09

Учителя,
классные руководители

5-9

08.09

классные руководители

5-9

13.09

учителя,
классные руководители

5-9

01.10

классные руководители

5-9

01.10

классные руководители

13. 150 лет со дня рождения писателя
Вячеслава Яковлевича Шишкова

5-9

03.10

Классные руководители

14. День защиты животных
15. День отца России
16. Международный день школьных
библиотек
17. День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
18. 205 лет со дня рождения писателя
Ивана Сергеевича Тургенева
19. 135 лет со дня рождения ученого,
авиаконструктора Андрея
Николаевича Туполева (1888-1972)
20. 115 лет со дня рождения советского
писателя Николая Николаевича
Носова (1908-1976)
21. День начала Нюрнберского процесса

5-9
5-9
5-9

04.10
15.10
25.10

5-9

08.11

классные руководители
классные руководители
классные руководители
педагог – библиотекарь
классные руководители

5-9

09.11

Классные руководители

5-9

10.11

Классные руководители

5-9

23.11

Классные руководители

5-9

20.11

классные руководители

6.

93
22. День Государственного герба
Российской Федерации
23. День неизвестного солдата
24. Международный день инвалидов
25. День добровольца (волонтера) в
России
26. 220 лет со дня рождения поэта
Федора Ивановича Тютчева (1803-

5-9

30.11

классные руководители

5-9
5-9

03.12
03.12

классные руководители
классные руководители

5-9

05.12

классные руководители

5-9

05.12

Классные руководители

27. Международный день художника
28. День прав человека
29. День Конституции Российской
Федерации
30. День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
31. 190 дет со дня рождения русского
мецената , собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова

5-9
5-9
5-9

08.12
10.12
12.12

классные руководители
классные руководители
классные руководители

5-9

25.12

классные руководители

5-9

19.01

классные руководители

32. 120 лет со дня рождения советского
детского писателя Аркадия
Петровича Гайдара (1904-1941)
33. День российского студенчества
34. День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
35. День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
36. 120 лет со дня рождения героя
Великой Отечественной войны
Александра Матвеевича Матросова

5-9

22.01

классные руководители

5-9
5-9

25.01
27.01

классные руководители
классные руководители

5-9

02.02

классные руководители

5-9

05.02

Классные руководители

37. 190 лет со дня рождения русского
ученого Дмитрия Ивановича
Менделеева (1834-1907)
38. 130 лет со дня рождения российского
детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894-1959)
39. 255 лет со дня рождения русского
писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769-1844)
40. День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня
вывода советских войск из
Республики Афганистан
41. Интерактивные уроки родного
русского языка к Международному
дню родного языка
42. 90 лет со дня рождения советского
летчика –космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина (1934-1968)

5-9

08.02

Классные руководители

5-9

11.02

Классные руководители

5-9

13.02

Классные руководители

5-9

15.01

классные руководители

5-9

21.02

учителя,
классные руководители

5-9

09.03

Классные руководители

94
43. 10 лет со Дня воссоединения Крыма
с Россией
44. 180 лет со дня рождения
композитора Николая Андреевича
Римского-Корсакова (1844-1908)
45. 185 лет со дня рождения
композитора Модеста Петровича
Мусоргского (1839-1881)
46. Всемирный день театра
47. 215 лет со дня рождения писателя
Николая Васильевича Гоголя (1809-

5-9

18.03

классные руководители

5-9

18.03

Классные руководители

5-9

21.03

Классные руководители

5-9
5-9

27.03
01.04

классные руководители
Классные руководители

48. Всероссийский день здоровья
49. 185 лет со дня рождения русского
географа Николая Михайловича
Пржевальского (1839-1888)
50. День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны
51. Всемирный день земли
52. 295 со дня рождения российской
императрицы Екатерины II (1729 –

5-9
5-9

07.04
12.04

классные руководители
Классные руководители

5-9

19.04

классные руководители

5-9

22.04

классные руководители

5-9

02.05

Классные руководители

53. 100 лет со дня рождения В.П.
Астафьева (1924 – 2001)
54. Международный день музеев
55. День детских общественных
организаций России
56. День государственного флага
Российской Федерации
57. День славянской письменности и
культуры
58. День защиты детей
59. 220 лет со дня рождения русского
композитора М.И. Глинки (1804 –

5-9

02.05

Классные руководители

5-9
5-9

18.05
19.05

классные руководители
классные руководители

5-9

22.05

учителя,
классные руководители

5-9

24.05

учителя,
классные руководители

5-9
5-9

01.06
01.06

классные руководители
Классные руководители

60. 120 лет со дня рождения русского
писателя Н.К. Чуковского (1904 –

5-9

02.06

Классные руководители

61. 225 лет со дня рождения русского
поэта и писателя А.С. Пушкина
(1799 – 1837)
62. 230 лет со дня рождения русского
поэта П.Я. Чаадаева (1794 – 1856)
63. День русского языка

5-9

06.06

Классные руководители

5-9

07.06

Классные руководители

5-9

06.06

Классные руководители

День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности

5-9
5-9
5-9
5-9

12.06
22.06
29.06
08.07

Классные руководители
Классные руководители
классные руководители
классные руководители

68. 130 лет со дня рождения советского
физика П.Л. Капицы (1894 – 1984)

5-9

08.07

Классные руководители

64.
65.
66.
67.

95
69. День Военно – морского флота
70. 180 лет со дня рождения русского
художника И.Е. Репина (1844 – 1930)
71. 130 лет со дня рождения писателя
М.М. Защенко (1894 – 1958)
72. День физкультурника
73. День российского кино
74. Предметные недели (по графику)

5-9
5-9

28.07
05.08

классные руководители
Классные руководители

5-9

10.08

Классные руководители

5-9
5-9
5-9

классные руководители
10.08
классные руководители
27.08
в течение года учителя,
классные руководители

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Классное руководство»
№п/п Содержание деятельности,
Участники Сроки
Ответственные
мероприятия
1. Проведение классных часов по
5-9
сентябрь-май Классные
руководители
планам классных руководителей
Классные
01.09.
2. Единый классный час,
5-9
руководители
посвящённый празднику День
знаний (Урок Мира)
Классные
01.09 - 03.09
5-9
3. Всероссийский открытый урок
руководители
«ОБЖ»
Классные
01.09.
5-9
4. Классные часы, посвященные Дню
руководители
солидарности в борьбе с
терроризмом
Классные
сентябрь
5-9
5. Составление социального паспорта
руководители
класса
Классные
сентябрь
5-9
6. Изучение широты интересов и
руководители
занятости в свободноеот занятий
время
Классные
19.09.5-9
7. Организационные классные
руководители
ученические собрания «Правила
22.09
внутреннего распорядка. Правила
поведения в школе»
Классные
29.09 - 01.10
5-9
8. Международный день пожилых
руководители
людей
Классные
16.10
5-9
9. День отца в России

руководители
Заместитель директора,
Педагог – организатор,
Классные руководители

10. Посвящение в кадеты

5-9

13-14 октября

11. Международный день школьных
библиотек
12. Проведение инструктажей перед
осенними
каникулами
13. Проведение мероприятий на осенних
каникулах (организация поездок,
экскурсий, походов и т. д.)
14. День народного единства

5-9

25.10

5-9

24.10.27.10
28.10.06.11.

5-9

04.11.

Классные
руководители

15. День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

5-9

08.11

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

96
16. День начала Нюрнбергского
процесса
17. Квест посвященный дню матери в
России
18. День Государственного герба
Российской Федерации
19. Классный час «Мы разные, но мы
вместе», посвященный Дню
толерантности»
20. Акция «Открытка Деду Морозу»

5-9

20.11

Классные
руководители

5-9

24.11

Классные
руководители

5-9

30.11

Классные
руководители

5-9

10.11

Классные
руководители

5-9

13.11.-24.11.

Классные
руководители

21. Классные часы, посвященные Дню
Неизвестного солдата
22. Международный день инвалидов

5-9

01.12

Классные
руководители

5-9

01.12

Классные
руководители

23. День добровольца (волонтера) в
России
24. Международный день художника

5-9

05.12

Классные
руководители

5-9

05.12.

Классные
руководители

25. День Героев Отечества

5-9

08.12.

Классные
руководители

26. Классные часы «Все ребята знать
должны основной закон страны»,
посвящённые Дню Конституции РФ
27. Классные часы, посвященные Дню
Святителя Николая
28. День принятия Федеральных
конституционных законов
о Государственных символах
Российской Федерации
29. Проведение профилактических бесед
иинструктажей перед каникулами
30. Рождественская Неделя

5-9

08.12.

Классные
руководители

5-9

19.12.

Классные
руководители

5-9

25.12

Классные
руководители

5-9

28.12

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

31. День российского студенчества

5-9

09.01.12.01.
25.01.

32. День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
33. День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) —
День памяти жертв Холокоста
34. Участие в месячнике военнопатриотической работы «Я – патриот
России»
35. День российской науки

5-9

26.01

Классные
руководители

5-9

26.01.

Классные
руководители

5-9

февраль

Классные
руководители

5-9

08.02.

Классные
руководители

36. День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
37. Международный день родного языка

5-9

15.02

Классные
руководители

5-9

21.02.

Классные
руководители

38. Классные часы, посвященные Дню
защитника Отечества

5-9

22.02.

Классные
руководители

Классные
руководители

97
39. Беседы о правильном питании

5-9

13.03.16.03

40. Классные мероприятия,
посвящённые празднику «8 марта»
41. Классные часы «Крым и Россия»,
посвященные Дню воссоединения
Крыма с Россией
42. Всемирный день театра

5-9
5-9

01.03.07.03.
15.03.

5-9

27.03.

Классные
руководители

43. Уроки здоровья, посвящённые
Всемирному Дню здоровья
44. Организация и проведение
профилактических бесед по ПДД
45. День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
46. День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны
47. Всемирный день Земли

5-9

05.04.

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

5-9

10.04.19.04.
12.04

5-9

19.04.

Классные
руководители

5-9

22.04.

Классные
руководители

48. День российского парламентаризма

5-9

26.04.

Классные
руководители

49. Праздник Весны и Труда

5-9

30.04.

Классные
руководители

50. День детских общественных
организаций России
51. День славянской письменности и
культуры
52. Проведение инструктажей перед
летними каникулами «Безопасное
лето»
53. Классный час, посвящённый
окончанию учебного года
54. Организация летней занятости

5-9

17.05.

Классные
руководители

5-9

24.05

Классные
руководители

5-9

22.0524.05

Классные
руководители

5-9

24.05.

Классные
руководители

5-9

Июнь-август

Классные
руководители

День русского языка. Пушкинский
06.06
5-9
день России
12.06.
5-9
56. День России
22.06.
5-9
57. День памяти и скорби
День
молодежи
27.06.
5-9
58.
08.07.
5-9
59. День семьи, любви и верности.
День
Государственного
флага
22.08.
5-9
60.
Российской Федерации
25.08.
5-9
61. День воинской славы России.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
1
Общешкольное родительское
август
5-9
собрание (Публичный доклад
директора школы)
2
Тематические классные собрания
сентябрь
5-9
55.

Классные
руководители,
Мед сестра
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора

Классные
руководители

98
Участие в проекте
«Родители –за безопасное
детство!»
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей

5-9

сентябрь-май

Зам. директора

5-9

сентябрь-май

Зам. директора,
социальный педагог,
педагог – психолог,
классные руководители

5

Информационное оповещение
родителей через сайтшколы, ВК,
социальные сети, электронный
журнал Элжур

5-9

сентябрь-май

Зам. директора,
социальный педагог,
педагог – психолог,
классные
руководители

6

Индивидуальные консультации

5-9

сентябрь-май

Зам. директора,
социальный педагог,
педагог – психолог,
классные
руководители

7

Работа Совета профилактики с
детьми группы риска,состоящими
на разных видах учёта,
неблагополучными семьями по
вопросам воспитанияи обучения
детей
Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях
Участие в конфликтной комиссии по
урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений
Участие в мероприятиях школьной
службы примирения

5-9

сентябрь-май

Зам. директора,
социальный педагог,
педагог – психолог,
классные
руководители

5-9

сентябрьмай
сентябрь-май

Классные
руководители
Зам. директора

Работа Управляющего совета
родителей, Попечительского совета
школы(по плану)
Участие в родительском патруле

5-9

13

Организация и участие родителей в
рамках дней единых действий

5-9

Сентябрь август

14

Участие в программе «Отцы России»

5-9

Сентябрь август

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

октябрь

Классные руководители

5-9

октябрь

Зам. директора,
Педагог – организатор,
классныеруководители

5-9

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай

Педагог - организатор

3

4

8
9

10
11

12

Модуль «Самоуправление»
1
Выборы актива классного
самоуправления
2
Назначение поручений в классных
коллективах
3
Формирование и
организация работы Совета
обучающихся.
4
Ежемесячные заседания Совета
обучающихся
5
Работа в классных коллективах в
соответствии планов.
6
Отчёты в классных коллективах о
проделанной работе

5-9

5-9

5-9

5-9
5-9

сентябрьмай

Зам. директора,
социальный педагог,
классные руководители
сентябрьЗам. директора,
май
социальный педагог,
классные руководители
Сентябрь - май Классные руководители
Советник директора по
воспитанию,
Классные руководители
Социальный педагог

Классные руководители
Классные руководители

99
Отчёты членов Совета обучающихся
о проделанной работе на заседаниях
8
Участие в общешкольных
мероприятиях
9
Участие в мероприятиях разного
уровня и различной направленности
10
Участие в мероприятиях РДДМ
«Движение первых»
Модуль. «Профориентация»
1. Проведение тематических классных
часов ранней профориентации
обучающихся
2. Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия (очных и
заочных)
3. Всероссийские профориентационные
уроки «Билет в будущее»
4. Беседа «Мои увлечения и интересы»
7

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай

Педагог - организатор

5-9

сентябрьмай

Классные
руководители

5-9

сентябрь-май

Классные
руководители

6-7

сентябрь-май

5-9

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9
5-9
5-9
5-9

Участие в программах,
5-9
направленных нареализацию
национальных проектов:
«ПроеКТОриЯ», «Большая
перемена».
6. Участие в Неделе труда и
5-9
профориентации «Семь шагов в
профессию»
7. Всероссийские открытые уроки по
5-9
профориентации
8. Участие во Всероссийском конкурсе
6-7
добровольческих проектов «От
сердца к сердцу»
9. Работа по плану мероприятий по
5-9
организации профориентационной
работы
10. Работа по направлениям РДДМ
5-9
«Движение первых»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
1.
Внешкольные мероприятия, в том
5-9
числе организуемые совместно с
социальными
партнёрами
общеобразовательной организации
2.
Внешкольные
тематические
5-9
мероприятия
воспитательной
направленности
по
учебным
предметам, курсам, модулям
3.
Экскурсии, походы выходного дня (в
5-9
музей,
картинную
галерею,
технопарк, на предприятие и др.)
4.
Коллективно-творческие дела
5-9
Модуль. «Организация предметно-эстетической среды»
5.

1.
2.

Выставка рисунков, фотографий,
творческих работ, посвящённых
события и памятным датам
Оформление классных уголков

сентябрь-май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

октябрь

Классные
руководители

октябрь

Классные
руководители
Заместитель директора,
Педагог – организатор
Классные руководители
Классные
руководители

октябрьдекабрь
сентябрь-май
сентябрь-май

Классные
руководители

в течение года классные

руководители,
социальные партнеры

в течение года классные

руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
соц.педагог

в течение года классные

руководители,
родительский комитет.

в течение года классные руководители

5-9

сентябрьмай

Классные
руководители

5-9

сентябрь

Классные
руководители

100

3.

4.

5

6

7

8

9

Оформление
внешнего
фасада
здания, класса, холла при входе в
общеобразовательную организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг,
герб) – изображениями символики
Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка –
(название,
девиз
класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской
Федерации

5-9

Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской Федерации (Школьные
медиа)
Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления
педагогов
и
обучающихся
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории
при
общеобразовательной организации
Оформление,
поддержание
и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха

5-9

август-сентябрь Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Руководитель ЦКЮД

5-9

5-9

Классные руководители,
каждый
понедельник, 1 Советник директора по
воспитанию,
уроком

по плану

Заместитель директора,
Руководитель ЦКЮД
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,

еженедельно Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор

5-9

в течение года Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор

5-9

в течение года Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор

5-9

Классные руководители,
по мере
необходимости Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,

101

Педагог - организатор

Поддержание
в
библиотеке
5-9
в течение года
стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для общего
использования свои книги, брать для
чтения другие
11
Обновление материалов (стендов,
5-9
по мере
плакатов, инсталляций и др.),
необходимости
акцентирующих
внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики
и безопасности
Модуль. «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
1.
Работа в системе дополнительного
Сентябрь 5-9
образования
июнь
2.
Мероприятия направленные на
Сентябрь 5-9
профилактику ПДД
июнь
10

3.

4.

5

6

8

9

10

Мероприятия направленные на
реализацию художественного
направления «Фотостудия
«Позитив»
Мероприятия направленные на
профориентацию, коммуникацию,
опт социализации «Школа юных
игротехников»
Мероприятия направленные на
реализацию художественного
направления «Радужная палитра»
Мероприятия на период работы
пришкольного
оздоровительного
лагеря (по отдельному графику)
Работа по плану направленная на
профориентацию
кадетского
направления
участие
представителей
организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и т. п.)
участие
представителей
организаций-партнёров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий

Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог – организатор,
Педагог - библиотекарь
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию,
Заместитель директора,
Педагог - организатор

Педагоги дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования ГБУ РК
«Детский
оздоровительный центр
«Фортуна»
Педагог дополнительного
образования МБУ ДОД
«ЦДЮ «Ровесник»

5-9

Сентябрь июнь

5-9

Сентябрь июнь

Педагог дополнительного
образования ГБУ ДО РК
«ДОЦ «Алые паруса»

5-9

Сентябрь июнь

5-9

июнь

Педагог дополнительного
образования МБУ ДОД
«ЦДЮ «Ровесник»
Педагоги дополнительного
образования

5-9

Сентябрь июнь

Воинская часть 8415

5-9

Сентябрь июнь

Социальные партнеры

5-9

Сентябрь июнь

Социальные партнеры

102
соответствующей
тематической
направленности
11
проведение на базе организацийпартнёров
отдельных
уроков,
занятий, внешкольных мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
Модуль. «Профилактика и безопасность»
1.
Месячник
безопасности
жизнедеятельности (профилактика
ДТП,
пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
2.
Всероссийский открытый урок по
ОБЖ

5-9

Сентябрь июнь

Социальные партнеры

5-9

сентябрь

педагог-организатор
,
учитель ОБЖ, классные
руководители

5-9

03.09

Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих
элементов
у
обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов МЧС
России
Объектовая тренировка эвакуации
при угрозе террористического акта

5-9

14 –
19.09

педагог-организатор,
учитель ОБЖ, классные
руководители
педагог-организатор,
учитель ОБЖ, ССУС,
социальный педагог

5-9

октябрь

педагог-организатор
,
учитель ОБЖ, классные
руководители

5-9

октябрь

Участие в муниципальной игре
Республиканского
конкурса
«Безопасное колесо»
День памяти жертв ДТП. Акция
«Пусть дорога будет безопасной»

5-9

1215.10

Заместитель
директора,
учитель
ОБЖ,
кл.
руководители
педагог-организатор
,
учитель ОБЖ, учитель
физической культуры

5-9

18.11

Участие в муниципальном этапе
Республиканского
конкурса
творческих работ «Дорога глазами
детей»
9.
Участие
во
Всероссийской
олимпиаде «Безопасные дороги»
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

5-9

Сентябрь октябрь

5-9

апрель

3.

4.

5.
6.

7.
8.

1.

Еженедельные
организационные линейки

5-9

Сентябрь май

2.

Благотворительная акция
«Помоги собраться в школу»
Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний,единый
классный час

5-9
5-9

Август сентябрь
01.09.

Благотворительная акция
«Жизнь вместо цветов»
Акция «Внимание, дети!»
(безопасное поведение на дорогах)

5-9

01.09.

5-9

сентябрь

3.

4.
5.

педагог-организатор,
учитель
ОБЖ,
руководители
педагог-организатор
учитель
ОБЖ,
руководители
Учитель
ОБЖ,
руководители
Педагог –
организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора, педагогорганизатор,
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора,
ответственный по ПДД,
педагог - организатор

кл.
кл.

кл.

103

6.

Благотворительная городская акция
«Белый цветок», выставка поделок

5-9

сентябрь

Руководитель МО
Начальных классов,
классные руководители

7.

Неделя безопасности
дорожного движения

5-9

сентябрь

8.

День работника дошкольного
образования

5-9

27.09.

Классные
руководители,
ответственный по
ПДД
Классные
руководители

Марафон «Моя любимая школа»
акция «Территория чистоты»,
«Территория красоты»
10. Экомарафон «Сдай макулатуруспаси дерево»
11. Экологическая акция «Крышечки
добра Крыма»
12. Праздничные мероприятия,
посвящённые ДнюУчителя.

5-9

Сентябрь-май

Классные
руководители

5-9

Сентябрь-май

5-9

Сентябрь-май

5-9

05.10.

13. Конкурс поделок из
природного материала «Крым
в сердце моем»
14. Международный день школьных
библиотек

5-9

10.10. - 13.10.

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог –
организатор,
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

25.10.

15. Открытие 4х малых школьных
олимпийских игр «Школьный
Олимп»
16. Всероссийская спортивная игра
«Зарница», «Победа»

5-9

Сентябрь октябрь

5-9

Сентябрь-май

Педагог – организатор,
Классные
руководители

17. Всероссийский спортивный
фестиваль РДДМ: «Веселые
старты»

5-9

Сентябрь-май

Педагог – организатор,
Руководитель МО
Классные
руководители
Педагог – организатор,
руководитель МО
начальных классов

9.

Классные
руководители,
Педагог библиотекарь
Педагог - организатор,
классные
руководители

18.

День народного единства

5-9

04.11.

19.

Акция «Открытка Деду Морозу»

5-9

14.11.-24.11.

Классные
руководители

18. Акция «Дорожная азбука»,
посвящённая памяти жертв
дорожно-транспортных
происшествий
19. Смотр-конкурс классных уголков
«Дом, в котороммы живём»

5-9

17.11.

Ответственный поПДД

5-9

14.11.17.11.

20. Благотворительная школьная акция
«Доброделкино», посвященная Дню
Святителя Николая

5-9

12.12.-15.12.

Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог - организатор
Классные
руководители

104
21. Акция «Зимняя сказка в школе»
(подготовка к новому году:
украшение классов, подготовка
поздравлений и т. д.) в рамках
марафона «Моя любимая школа»
22. Новогодняя акция «Безопасные
каникулы»
23. Новогодние праздники

5-9

19.12.22.12.

Классные
руководители

5-9

25.12. - 28.12.

Ответственный поПДД

5-9

25.12. - 28.12.

24. Мастерская Деда Мороза
(подготовка к новому году:
украшение классов, выпуск
праздничных газет,подготовка
поздравлений и т. д.)
25. Фестиваль детского и юношеского
творчества
«Шоу талантов»

5-9

декабрь

Заместитель директора ,
руководитель МО
начальных классов
Классные
руководители

5-9

Сентябрь - май Заместитель

26. Конкурс хоровых коллективов
«Битва хоров», посвященный Дню
Защитника Отечества

кадетские февраль
классы

27. Бал кадетов, посвященный
Международному женскому дню

кадетские март
классы

директора,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
Учитель музыки,
Классные
руководители
Педагог –
организатор,
Учитель доп
образования,
Классные
руководители
Педагог –
библиотекарь,
классные
руководители
Классные
руководители
Учитель музыки

28. Библиотечные уроки,
посвящённые Всероссийской
неделе детской книги

5-9

25.03.29.03.

29. Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества

5-9

19-22.03

30. Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества

5-9

19-22.03.

Классные
руководители
Учитель музыки

31. Конкурс рисунков «Безопасность,
экология, природаи мы»

5-9

17.04. - 28.04.

Классные
руководители

32. Уроки мужества

5-9

24.04. 08.05.

33. Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны)

5-9

26.04.

Педагогорганизатор
Учителя
физической
культуры,
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЖ

34. Международный день борьбы за
права инвалидов
35. День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне
1941-1945 годов

5-9

30.04

Классные
руководители

5-9

08.05.

Педагог –
организатор
Учителя истории

105
36. День Победы

5-9

08.05.

37. Международный день семьи

5-9

15.05.

38. Участие во Всероссийской
акции «Бессмертный полк»

5-9

май

39. Всероссийская акция «Окна
Победы»
40. Праздник «Прощай, начальная
школа»

5-9

Апрель-май

5-9

май

41. Торжественные линейки,
посвящённые окончанию
учебного года
42. Закрытие 4х малых школьных
олимпийских игр «Школьный
Олимп»
43. Ежегодная общешкольная премия
общественного признания
«Престиж»
44. Мероприятие в ЛДП «День защиты
детей»

5-9

май

5-9

Май

Педагог - организатор,
классные
руководители

5-9

май

Педагог - организатор,
классные
руководители

5-9

31.05

Классные
руководители

45. Мероприятие в ЛДП «День русского
языка. Пушкинский день России»
46. Мероприятие в ЛДП «День России»

5-9

06.06.

5-9

11.06.

Классные
руководители
Классные
руководители

47. Мероприятие в ЛДП «День памяти и
скорби»
48. Еженедельные
организационные линейки

5-9

21.06.

5-9

Сентябрь май

5-9
Август 49. Благотворительная акция
«Помоги собраться в школу»
сентябрь
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
1.
Участие в проектах и акциях РДДМ,
5-9
сентябрь-май
Дом молодежи, ЦДЮТ «Ровесник»,
СЮТ, ЭБЦ
2.

Работа по плану ЮИДД

5-9

сентябрь-май

3.

Участие в проектах различного
уровня (конкурсах, играх,
программах и т.д.)

5-9

сентябрь-май

Педагог –
организатор
Учителя истории
Педагог –
организатор,
Классные
руководители
Заместитель директора,
педагог – организатор,
руководители МО
начальных классов,
классные
руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог –
организатор,
Руководитель МО
начальных классов,
классные
руководители
Педагог - организатор,
классные
руководители

Классные
руководители
Педагог –
организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

Педагог – организатор,
Советник директора по
воспитанию,
классные
руководители
Руководитель
ЮИДД, классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные

106

руководители

4.

Организация работы кадетских
классов в соответствии с планом

Модуль «Школьные медиа»
1.
Участие в создании и наполнении
информации для сайта школы
2.
Вовлечение обучающихся на
страницы ВК
Монтаж и сборка видеороликов
3.
4.
5.
6.

Участие в съёмках информационных
и праздничных роликов
Участие в наполнении информации
для школьной газеты «На школьной
волне»
Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам
и значимым событиям школы.
Школьный киноклуб

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
1.
Тематические экскурсии по
предметам
2.
Экскурсии в краеведческий музей
3.
4.

Экскурсии по историческим и
памятным местам города
Виртуальные экскурсии

5-9

Сентябрь-май

Педагог –
организатор,
классные
руководители

5-9

сентябрьмай
сентябрьмай
Сентябрь-май

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог –
организатор,
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9
5-9

5-9

сентябрьмай
сентябрь-май

5-9

сентябрь-май

Классные
руководители

5-9

Сентябрь июнь

Педагог –
организатор,
Классные руководители

5-9

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрь-май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

5-9
5-9
5-9

Организация походов на
5-9
выставки, театральные
постановки, библиотеки,
развлекательные центры
Модуль «Конкурсные программы и проекты»
1. Участие в конкурсах, фестивалях,
5-9
олимпиадах, соревнованиях
5.

2.
3.
4.
5.

6.
7.

Участие в Республиканском
конкурсе «Крым в сердце моем»
Участие в муниципальном конкурсе
чтецов
Участие в Республиканском
конкурсе «Дорога глазами детей»
Участие в Республиканском «Я
против коррупции», «Стоп
коррупция»
Нюрнбергский процесс, конкурс
«Без срока давности»
Участие в Республиканском «Шаг к
Олимпу»

сентябрь - май Зам директора,

5-9

сентябрь

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

18.11.

5-9

ноябрь

Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Классные руководители

107

8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Участие в конкурсе «Новогодняя
игрушка», «Рождественская
игрушка»
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
Участие в программе «Что? Где?
Когда?»
Участие в Республиканском «Языкдуша народа»
Участие во Всероссийском конкурсе
«Живая классика»
Участие в конкурсе семейных
школьных команд «Семейный очаг»
Участие в Большом Всероссийском
фестивале детского и юношеского
творчества
Участие в программе «Без преград»

16. Участие в программе «Мы –
наследники Победы!»
17. Участие в конкурсах по плану
ЦДЮТ «Ровесник», СЮТ, ЭБЦ,
Министерства образования
Модуль «Музейная педагогика»
1
Виртуальные экскурсии по музеям
Крыма
2
Участие в конкурсах различных
уровней
3
Организация и проведение
мероприятий, посвященных
Памятным датам в истории
4
Музейные уроки

5-9

Ноябрь-декабрь Педагог – организатор,
Классные руководители

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

Педагог – организатор,
Классные руководители
Октябрь-май
Педагог – организатор,
Классные руководители
февраль
Педагог – организатор,
Классные руководители
Сентябрь - май Педагог – организатор,
Классные руководители
сентябрь - май Педагог – организатор,
Классные руководители
март
Педагог – организатор,
Классные руководители

16.12.

сентябрь - май Педагог – организатор,
Классные руководители
Педагог – организатор,
Учитель музыки,
Учитель доп образования
Педагог – организатор,
Классные руководители

5-9

май

5-9

Сентябрь август

5-9

сентябрь - май Педагог – организатор,

5-9

сентябрь - май Педагог – организатор,

5-9

сентябрь - май Педагог – организатор,

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5-9

сентябрь - май Педагог – организатор,

5-9

сентябрь - май Классные руководители

Классные руководители

5

Подготовка и проведение классных
часов на базе музея школы, либо с
использованием материалов музея

108
3.5. Условия реализации программы основного общего образования
3.5.1. Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
ме- тапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.

109
Кадровые условия:
- соответствие квалификационным требованиям;
- эффективная система повышения квалификации и аттестации;
- выбор педагогом методик и технологий обучения.
Финансовые условия:
- эффективное финансовое управление;
- эффективная система оплаты труда.
Психолого-педагогические условия:
- социально-психологическая адаптация обучающихся;
- профилактика учебной неуспешности;
- психолого-педагогическое сопровождение.
Информакионно-образовательная среда:
- доступ к учебным планам, рабочим программам;
- доступ к цифровым образовательрным ресурсам;
- информация о содержании образовательного процесса и механизмах оценки
результатов;
- управление образовательным процессом и качеством образования с помощью
современных ИКТ-технологий.
Учебно-методичечские условия:
- обеспечение обучающихся учебной и художественной литературой;
- доступ к качественному цифровому образовательному контенту;
- методические материалы в помощь учителю.
Материально-технические условия:
- соблюдение гигиенических нормативов и Санитарно-эпидеомиологических
требований;
- безбарьерная среда;
- современная инфраструктура учебных пространств.
Создание комфортной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
- привлекательность;
- открытость;
- доступность;
- ориентация на качество;
- здоровьезбережение;
- мотивация;
- безопасность;
- социальное благополучие.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их

110
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.

Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников
(требуется/
имеется)

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

1

Заместитель
руководителя

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

3

Учитель

Педагогорганизатор

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,

43

1

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню
квалификации

Фактический

Высшее профессио-нальное образование
по направлениям подго-товки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менедж-мент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогичес-ких должностях
не менее 5 лет либо выс-шее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного
и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на пе-дагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного
и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.

Соответствует

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

111

Социальный
педагог

Педагогпсихолог
Учитель-логопед

Педагогбиблиотекарь

разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Осуществляет комплекс
мероприятий
по воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по месту
жительства
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

2

Высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика»
без предъявления требований
к стажу работы.

Соответствует

1

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее
или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».

Соответствует

1

1

Соответствует

Соответствует

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования и происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ «СОШ–детский сад №17» ежегодно составляется план-график повышения
квалификации педагогов.
Педагогические работники ежегодно смогут повышать уровень профессионального
мастерства на курсах повышения квалификации по направлениям:
- особенности организации образовательного процесса в свете требований ФГОС;
- современные образовательные технологии;
- использование ИКТ в образовательном процессе (урочной и внеурочной
деятельности);
- современные формы и приемы урока в соответствии с требованиями ФГОС и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации-профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

112

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно -методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения и успешной реализации
ФГОС основного общего образования в МБОУ «СОШ–детский сад №17» является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы.
1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и
профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы:
- курсы дополнительного профессионального образования (в том числе,
дистанционно);
- обучающие семинары;
- теоретические и практико-ориентированные семинары;
- школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей
по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебновоспитательного процесса школы в форме серии занятий);
- участие в работе сетевых сообществ Интернета;
- мастер-классы;
- самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
- наставничество;
- индивидуальная методическая помощь;
- диагностика затруднений.
2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и
распространение опыта инновационной деятельности:
- научно-практические конференции;
- практические семинары по направлениям деятельности образовательного
учреждения;
- фестивали (например, педагогических технологий);
- открытые уроки;
- мастер-классы;
- творческие отчёты;
- конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
- презентация авторских разработок;
- публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков,
сценариев мероприятий и др.;
- печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.
3. Формы информационно-методической работы:
- формирование библиотечного фонда программно-методических материалов,
научно-методической литературы;
- создание банков программ, авторских разработок;
- разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и
управленческой деятельности по различным направлениям; организации научнометодической и ОЭР;

113

- работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации
по определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях,
семинарах, курсовой подготовке и др.);
- размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
- освещение деятельности педагогов в СМИ (Госпаблик).
В школе действуют методические объединения педагогов начальной школы и в
соответствии с предметными областями.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Оценка качества деятельности педагогических работников:
1) востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
2) использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
3) участие в методической и научной работе;
4) распространение передового педагогического опыта;
5) повышение уровня профессионального мастерства;
6) работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
7) руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса и др.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне основного общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,

114
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника (может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года);
- консультирование педагогов и родителей, (осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, (осуществляется в течение всего учебного времени).
Основным направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ «СОШ-детский сад №17»
организованно с целью создания благоприятных психологических условий для развития всех
обучающихся, работы педагогов и воспитателей, оказания поддержки родителям и педагогам
в воспитании и обучении детей и подростков, формировании психологической культуры
взаимодействия, оказания психологической, логопедической, помощи детям и подросткам в
процессе обучения и воспитания.
Задачами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ «СОШ-детский сад
№17» являются:
- обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в
соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями при освоении ими
основных общеобразовательных программ;
- просветительская, психопрофилактическая, консультативно-диагностическая,
социально-психологическая и иная диагностическая помощь;
- обеспечение преемственности содержания и форм образовательной деятельности
при переходе с одного уровня образования на другой;
- содействие в профессиональной ориентации обучающихся;
- предупреждения и профилактика нарушений в развитии устной и (или) письменной
речи обучающихся (воспитанников);
- преодоление
трудностей
в
освоении
обучающимися
основных
общеобразовательных программ;
- разъяснение специальных знаний по логопедии, психологии, дефектологии среди
педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся
(воспитанников);
- обеспечение взаимодействия в разработке и (или) реализации адаптированных
образовательных прогпрограмм МБОУ «СОШ-детский сад №17» и (или) других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям;

115

- совершенствование
методов
психологического,
дефектологического,
логопедического сопровождения в соответствии с возможностями, потребностями и
интересами обучающихся (воспитанников);
- возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением
специализированной помощи в развитии речи.
Педагог- психолог организует работу по основным направлениям деятельности:
- Психологическое просвещение: формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей, у педагогических работников и руководителей образовательных организаций
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в современном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
- Психологическая профилактика: предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития;
- Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная,
оперативная,
углубленная):
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
воспитанников на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения
и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и
механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
- Психологическая коррекция: активное воздействие на процесс формирования
личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов - психологов, дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов.
- Консультативная деятельность: оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в
вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими
целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами
образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным
целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде
всего, помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных
программ (прежде всего, по русскому языку), содействуя учителям в учебно-воспитательной
работе с данной категорией детей, что в итоге способствует оптимизации
общеобразовательного процесса.
Оценка эффективности программы психологического сопровождения детей и
взрослых.
Программа психологического сопровождения детей и взрослых позволяет
формировать позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и
родителями. Дети приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать
стиль общения, скорректировать его, имея постоянную обратную связь.
Психологическая программа раскрывает способности детей и родителей к
взаимопониманию, взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в семье.
Программа положительно влияет на развитие комфортных отношений между
администрацией школы, педагогическим и родительским коллективами, пропагандирует
здоровый образ жизни, поддерживает психическое здоровье детей и взрослых.
Программа осуществляется в контексте школьной ситуации развития детей и взрослых
и предоставляет возможность учителям решать свои профессиональные проблемы, а детям -

116
преодолевать учебные трудности.
3.5.4. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

117
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются:
- динамика учебных достижений обучающихся,
- активность их участия во внеурочной деятельности;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
- участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Сайт МБОУ «СОШ-детский сад №17» соответствует современным требованиям,
регулярно обновляется.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления

118
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности

119
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Созданная в МБОУ «СОШ-детский сад №17» ИОС полностью соответствует
требованиям ФГОС ООО.
3.5.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
1) входная зона;
2) учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3) учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
4) библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
5) актовый зал;
6) спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
7) помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
8) административные помещения;
9) гардеробы, санузлы;
10) участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1) начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
2) организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
3) размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1) доска классная;
2) проектор;

120
3) экран для проектора;
4) стол учителя;
5) стул учителя (приставной);
6) стол ученический (регулируемый по высоте);
7) стул ученический (регулируемый по высоте);
8) шкаф для хранения учебных пособий;
9) стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1) компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2) многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3) сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1) рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
2) рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
3) пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Материально-техническое оснащение школы соответствует нормативным требованиям
ресурсного обеспечения УВП, Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам,
строительным нормам. В школе сформирована образовательная среда, которая способствует
развитию ребенка. Администрация школы способствует совершенствованию условий
пребывания учащихся в школе. Совершенствование материально-технической базы
проводится в плановом режиме. В учебных кабинетах выдерживается цветовая гамма,
воздушно-температурный режим.
Для эффективной реализации образовательных программ на уровне начального
основного образования в школе работают оборудованные учебные кабинеты: 19 – начальной
школы, 2- спортивных зала, актовый зал, библиотека с читальным залом, кабинет социального
педагога, кабинет психолога, фото- киностудия, общешкольный ресурсный центр,
медицинский кабинет, процедурный кабинет, прививочный кабинет.
Все учебные кабинеты эстетично оформлены, оснащены компьютерной техникой,
выходом в сеть Интернет.
В школе функционируют кабинет информатики (32 компьютера) и один кабинет
информационных технологий (30 нэтбуков) с выходом в Интернет. Все учебные кабинеты
оснащены мультимедийными проекторами и оборудованы автоматизированные места
учителей, каждый кабинет подключен к сети Интернет.
Для занятий физкультурой и спортом в школе имеется не только отдельный спортивные
залы, но и хорошая материально-техническая база для выполнения в полном объеме учебных
программ, для организации и проведения различных спортивных соревнований как в здании,
так и на территории школы. На территории школы для занятий используются: беговая
дорожка, спортивный корт, футбольное поле, баскетбольная площадка, волейбольная
площадка, тренажеры, 2 детских спортивных комплекса.
Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования: в отчетном
периоде для участия обучающихся в культурно-массовых, спортивно-оздоровительных
мероприятиях, в работе кружков и объединений, органов ученического самоуправления
созданы все необходимые условия. В школе имеются специализированные помещения:
– актовый зал и кабинет музыки;
– спортивные залы;

121
– библиотека с читальным залом;
– музей ВОВ.
Занятия досуговой деятельностью и дополнительного образования организуются во
второй половине дня.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы.
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются
в проекте,
1. Компоненты оснащения 1.1. Нормативные документы, программноподготовлены для
учебного (предметного)
методическое обеспечение, локальные акты
утверждения
кабинета
педагогическим
советом школы

Имеются
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
Имеются
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
Оснащены на 90%
Оснащены на 100%
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты оснащения Ноутбук
1
актового зала
Микшер
1
Колонки
4
Микрофон
6
Проектор
1
Экран
1
Стулья
500

Во всех помещениях ОО обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности в рамках ООП обучающиеся по расписанию
имеют доступ во все вышеуказанные и необходимые помещения.
Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
В перспективе реализации основной образовательной программы материальнотехническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного
(в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов и оборудования;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, художественно - оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;

122

- использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием музыкальных инструментов, а также
возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся, в
том числе в рамках социокультурной адаптации;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.

123
Приложение 1
к ООП ООО МБОУ «СОШ-детский сад №17»
Особенности оценки предметных результатов
1. Нормы оценивания учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Родной
язык (русский)» и «Родная литература (русская)»
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются
обучающие работы, к которым относятся:упражнения по русскому языку, планы статей
учебников, сочинения,изложения,письменные ответы на вопросы и т.д.
По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные
контрольные работы.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и
проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем
с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого
класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или
только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значительных тем программы,
- в конце учебной четверти,
- в конце полугодия.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки
учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по
согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну
письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом
классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не
допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый
день после праздника, в понедельник.
В процессе изучения курса литературы в 5-11 классах общеобразовательной школы
обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение часов для
уроков по развитию речи. В общее число часов по развитию речи (10-20% от общего
количества часов) входят в том числе и непосредственные аудиторные творческие работы
обучающихся.
С целью подготовки обучающихся к итоговой аттестации по литературе рекомендуется
максимально использовать такие формы работы, как сочинения-миниатюры, развернутые
ответы на вопросы, ответы ограниченного объема (5-10 предложений) на проблемный вопрос,
эссе, рецензии и др.
Письменные работы по литературе выполняются на уроках развития речи.
К урокам развития речи относится обучение конспектированию, тезированию,
составлению плана.
В процессе изучения курса литературы в 5-11 классах общеобразовательной школы
обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение часов для
внеклассного чтения. Как правило, уроки внеклассного чтения не только расширяют круг
чтения обучающихся, но и формируют их читательскую самостоятельность, особым образом
способствуют развитию общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Учебные
часы для проведения уроков внеклассного чтения необходимо выделять в начале записи темы:
«Вн. чт.».
Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения, указаны в авторских
программах, входящих в учебно-методические комплекты по литературе.

124
Рекомендуемые нормы чтения
Класс
5
6
7-11

Чтение вслух (кол-во слов в мин.)

Чтение про себя (кол-во слов в мин.)

110-120
120-140
150

170
210
250

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны
быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и
пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
5 класс
6 класс

7-9 класс
10-11 класс

Русский язык
после каждого урока у всех учеников
первое полугодие – после каждого урока у всех учеников,
второе полугодие – после каждого урока у слабых учеников, а у сильных –
наиболее значимые по своей важности, но не менее 1 раза в неделю у всех
учащихся
после каждого урока у слабых учеников, а у сильных – наиболее значимые по
своей важности, но не менее 1 раза в неделю у всех учащихся
после каждого урока у слабых учеников, выборочно, наиболее важные работы, но
не реже одного раза в месяц у всех учащихся

Литература
5-8 класс
9-11 класс

1 раз в неделю - у слабых учеников, выборочно; не реже одного раза в месяц у
всех учащихся
не реже одного раза в месяц у всех учащихся

Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды
контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.
Оценка за ведение тетради по русскому языку и литературе выставляется один раз в
месяц у всех учащихся.
Сроки проверки контрольных и самостоятельных работ
Вид работы
Срок проверки
Диктант (5-11 класс)
к следующему уроку
Изложение и сочинение
в течение 5 дней
(5-8 класс)
Изложение и сочинение
в течение 8-10 дней
(9-11 класс)
Контрольное тестирование
к следующему уроку
В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки,
руководствуясь следующим:
 при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся 5-9 классов по русскому
языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую
исправляет сам ученик; в тетрадях «слабых» учеников зачеркивает неверно написанную букву
или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или
пунктуационный знак;

125
на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I —
орфографическая ошибка, V —пунктуационная);
 при проверке изложений и сочинений в 5-9 классах (как контрольных, так и
обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только
орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые
ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель
обозначает недочеты в содержании – знаком С (фактические ошибки знаком Ф, логические —
знаком Л), речевые — знаком Р, грамматические — знаком Г.
 подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной
пастой (красными чернилами, красным карандашом);
 проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает
количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и
пунктуационных ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество
фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;
 после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок
в содержании и число речевых недочетов.
Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок.
В целом запись будет выглядеть так:
0-2 4
3-3-1 3
Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный
журнал.
За диагностические и обучающие работы оценки «2» и «3» могут выставляются по
усмотрению учителя.
Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в
журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.
Объем письменной домашней работы по русскому языку составляет:
5-9 класс – 4-6 строк;
8-9 класс – 6-8 строк.
В качестве домашнего задания предлагаются те же виды упражнений (кроме диктанта),
которые учащиеся выполняли на уроке.
При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими
нормами оценки ЗУН школьников.
После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок
или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых
выполнялись соответствующие письменные работы и оценивается на усмотрение учителя.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЕДЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ
1. Количество и назначение ученических тетрадей
Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее
количество тетрадей:
Предмет
5-9 классы
10-11 классы
- 1 рабочая тетрадь;
Русский язык - 2 рабочие тетради,
Литература

- 1 тетрадь для контрольных работ.
- 1 рабочая тетрадь,
- 1 тетрадь для контрольных работ.

- 1 тетрадь для контрольных работ.
- 1 рабочая тетрадь,
- 1 тетрадь для контрольных работ.

Допускается использование рабочих тетрадей на печатной основе, входящих в УМК.
В тетради для контрольных работ выполняются:

126
контрольные диктанты;
контрольные словарные диктанты;
контрольные изложения;
контрольные сочинения.
Работа над ошибками выполняется в этой же тетради.
Тетради для контрольных работ по русскому языку, литературе хранятся в течение
всего учебного года в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.





2. Порядок ведения тетрадей учащимися
Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих
требований:
 Писать аккуратным, разборчивым почерком.
 Учащиеся пользуются стандартными тетрадями (12 – 18 листов). Общие тетради могут
использоваться лишь в 7 – 11 классе по литературе (необходимо выполнение больших
по объёму работ).
 Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего
предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи).















Соблюдать поля с внешней стороны.
Указывать дату выполнения работы. В 5-9 классах втетрадях по русскому языку число
и месяц записываются словами в форме именительного падежа. В 10-11 классах
допускается запись цифрами на полях. Например:
Десятое сентября
Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ
(изложений, сочинений и других работ).
В тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже — ее название.
Например:
Диктант
В тайге
Это относится и к обозначению кратковременных работ, выполняемых в обычных
тетрадях.
Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект,
ответы на вопросы и т.д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя).
Например:
Классная работа
Упражнение 234
Соблюдать красную строку.
Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по
русскому языку строку не пропускать.
Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или
заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку
пропускать 2 линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления
оценки за работу).
Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом или ручкой,
в случае необходимости — с применением линейки.
Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или
пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение
тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы,
слова, предложения, не заключать неверныенаписания в скобки.

127
НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа
без объяснения причин.

«4»
«3»

«2»

«1»

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Отметка
«5»

«4»

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное
владение монологической литературной речью.
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-

128

«3»

«2»

«1»

литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в
ответе.
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры
и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам,
установленным для данного текста.
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое
владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность
средств языка.
Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов
Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего
количества вопросов.
Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80%
от общего количества вопросов.
Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70%
правильных ответов.
Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%50%правильных ответов.
Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30%правильных
ответов.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Требования к тексту диктанта
Контрольный диктант
Класс

5
6
7
8
9

Словарный диктант

Кол-во слов
(самостоятельных
и служебных)1

Кол-во
орфограмм2

Кол-во
пунктограмм

Кол-во слов с
непроверяемыми
орфограммами3

Кол-во
слов

Объяснение
лексического
значения слова

90-100
100-110
110-120
120-150
150-170

12
16
20
24
24

2-3
3-4
4-5
10
15

5
7
10
10
10

15-20
20-25
25-30
30-35
35-40

1 слово
2 слова
3 слова
4 слова
4 слова

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
1

129
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
2

ОТМЕТКА
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
при большем количестве ошибок

Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.

130
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящейиз диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Балл
Количество ошибок
ошибки отсутствуют
«5»
1-2 ошибки
«4»
3-4 ошибки
«3»
5-6 ошибок
«2»
более 6 ошибок
«1»
Критерии пунктуационной грамотности.
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков
в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и
негрубые.
К негрубым относятся:
1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
2. ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют
действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой
между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила
ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в
данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из
общего правила;
3. ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск
одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в
округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок
не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех
пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его
частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет
орфографических.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной

131
грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для
средней школы.
Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
класс
5
6
7
8
9

Примерный объем текста изложений и сочинений
Объем текста для
подробного изложения
классного сочинения
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
350-450 слов
3,0 – 4,0 страницы

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и
сочинений являются:
 соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность и логичность изложения;
 правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в
количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих
перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в
содержании.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков
учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность,
уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с
точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в
ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка
и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной
речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от

132
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например,
личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий
понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные
средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь
неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов,
канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться
стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами
высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание
работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию
темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
отметка

«5»

«4»

«3»

Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Содержание и речь
Грамотность
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании
1-2 речевых недочета.
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения

Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки

Допускаются:
2
орфографические
и
2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии

133

«2»

4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических
неточностей.
Нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует
плану. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случат
неправильного
словоупотребления.
Нарушено
стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых
недочетов.

орфографических (в 5 кл.5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки

Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок

ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах
оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6.
При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе
«Оценка диктантов».
ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных

134
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы
учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен
иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по
неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса
оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Материалы
повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой
оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего
аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой
оценки учащегося за четверть.
ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и
отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение
теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической
и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать
результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не
менее трех отметок за четверть и пять за полугодие. Отметка за четверть не может быть
выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной
болезни. Ученик не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного
времени по предмету считается не аттестованным.
КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК
Условные графические обозначения
С – недочеты в содержании (логические - Л и фактические Ф ошибки).
Р – речевые недочеты.
I– орфографические ошибки.
V – пунктуационные ошибки.
Г – грамматические ошибки.
Выставление оценок:
С–Р
0–2
«4»
I–V–Г
4–3–1
«3»
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Соблюдение грамматических норм.
-ошибочное словообразование;
-нарушение связи согласования, управления в словосочетаниях, ошибки в построении предложений с
распространёнными определениями и обстоятельствами; однородными членами.
Код
Разновидности ошибок
Иллюстративный материал
Пример с ошибкой
Комментарии. Верный вариант
Неверная замена приставок,
Мохнастыйшмель – на душистый
Слово мохнастый,вероятно,
Г-1
суффиксов в однокоренных
хмель.
было придумано по аналогии с

135
словах.
Г-2

Ошибочное образование формы
существительного.

Тропв стихотворении немного.
Нетоблакнад головой.
Были подписаны пустыедоговора,
и мир снова обрушился.

Г-3

Ошибочное образование формы
прилагательного.

Этот факт менее значительнее,
чем освещение его в прессе.

Г-4

Ошибочное образование формы
числительного.

Г-5

Ошибочное употребление
формы местоимения.

Г-6

Ошибочное образование формы
глагола.
(Ошибки в образовании
причастий, деепричастий, форм
прошедшего, настоящего и
будущего времени глагола,
возвратных и невозвратных
глаголов, супплетивных форм.)

Ольга была околдована
силоюшестьюдесяти колец
времени.
С обоихсторон были выдвинуты
справедливые требования.
Возле егопросвистела пуля.
Ихней радости не было предела.
Какие мы – судить по нам.
Олень стоял непошевелясьи
смотрел не моргнув.
Барс дрогнулсяи бросился бежать.
Прочтя название – «Ночь»,
читатель сразу представляет
звёзды, ночной плеск волн, луну.

Г-7

Нарушение связи согласования.

Г-8

Нарушение связи управления.
(при построении
словосочетания ошибочно
используется предлог;
нарушены нормы употребления
существительных,
местоимений.)

Г-9

Нарушениев структуре
словосочетания
(При неумелом использовании
предлогов, «вклинивающихся»
в высказывание новых слов,
разрушается лексикограмматическая структура
устойчивого выражения.)

В стихотворениях,которых автор
адресовал своему современнику,
звучит тема…
Я как будто стою на
холме,окутанным в мрак.
Его творения всегда
соответствовалис
мироощущением.
Множество зрителей собралосьв
театрпосмотреть спектакль.

Став известным поэтом, которого
знают по всему миру.

прилагательным «ушастый».
Правильно «мохнатый».
Тропами называют
изобразительные средства языка:
метафоры, эпитеты,
олицетворение, сравнение и т.д.
Тропов в стихотворении
немного.
Образование сравнительной
степени имён прилагательных
происходит при помощи
суффикса ее, ей или при помощи
слов более, менее. Например:
сильный – сильнее, (-ей), более
сильный.
Этот факт менее значителен, чем
освещение его в прессе.
Ольга была околдована силою
шестидесятиколец.
С обеихсторон были выдвинуты
справедливые требования.
Возле негопросвистела пуля.
Ихрадости не было предела.
Какие мы – судить по нас.
Деепричастие (не)
пошевелясьобразовано от
глагола совершенного вида, а
обозначает добавочное
несовершённое действие.
Олень стоял не шевелясь и не
моргая.
Барс дрогнули бросился бежать.
Деепричастие образовано при
помощи суффикса
несовершенного вида, а в
предложении идёт речь о
действии, которое уже
совершилось.
Прочитавназвание…
В стихотворениях,которыеавтор
адресовал своему современнику,
звучит тема…
Я стою на холме,окутанном
тьмой.
Задайте вопрос от
глаголасоответствовалик
существительномумироощущени
е.
Произведения поэта всегда
соответствовали (чему?)
егомироощущению.
Зрители собрались (где?) в театре
посмотреть спектакль.
Задай вопрос от
словазнают(где?) …которого
знают во всём мире…

136
Г-10

Ошибки, связанные с
нарушением синтаксической
нормы употребления
указательных и союзных слов.

В данном стихотворении
будущеепредставляется так же,
как у М. Цветаевой.
Ей не понравилось всё, что она
пишет.

Г-11

Ошибки, связанные с неверным
построением предложения с
однородными членами.
(Однородные члены
необоснованно являются
разными частями речи;
Слова-замены однородных
членов имеют свой лексикограмматический контекст;
Слова-замены не связаны
грамматически и по смыслу с
общими для них словами.)

И
героиня надеется,прикладываетн
евероятные усилия, как бы
вырваться из круга мучений.

Задайте вопрос: будущее
представляется (каким?)
…В данном стихотворении
будущее представляется таким,
как в произведениях
М.
Цветаевой.
Замените союзное словочто на
союзное слово о чём.
Ей не нравилось всё, о чём она
пишет.
Разверни словосочетания, задав
вопрос: надеется (на что?),
прикладывает усилия (для чего?)

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ
Точность и ясность речи.Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом,
разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.
При этом:
1. Работа сохраняет художественно-выразительные средства исходного изложения (эмоционально-оценочную
лексику, метафоры, эпитеты, поэтический синтаксис, перифразы, интонацию, создающуюся соответствующим
подбором слов).
2.Работа соответствует требованиям к слогу сочинения любого характера (литературоведческого, критического,
литературно-творческого, на «свободную» тему):
а) точность и чистота языка (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущийхотел выразить;
отсутствие в предложении лишних слов);
б) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз,
вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений,
словесных штампов);
в) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в
предложении лишних слов);
г) образность (выразительность, эмоциональность выражения мысли, вызывающие наглядные представления,
определённые чувства).
Код
Разновидности ошибок
Иллюстративный материал
Пример с ошибкой
Комментарии. Верный вариант
Грибоедова давно нет, история его См выражениеистория его
Р - 1 Употребление слов и
выражений, неточно
временивсё менее близка нам, а
времени: возникает путаница
передающих мысль сочинения
комедия не стареет, и Грибоедов,
значений словаистория– случай,
несомненно, более жив в своём
рассказ или истории — это
герое, чем какисторическое лицо.
объективный ход событий,
период развития (государства,
личности, общества)?
И теперь для нас Грибоедов жив
в своём литературном герое не
как историческое лицо, а как
выразитель общих
вольнодумных, прогрессивных
идей и взглядов начала 19 века.
Правда зачастуюскрыта
Значение словазачастую
Р - 2 Употребление слов в
несвойственном им значении.
в глубинахпроизведения.
отличается от значения слова
(Слово-замена искажает смысл
часто; значение слова
предложения; приобретает иное
глубиныпридаёт тексту
значение; употребляется в
(предложению) иное значение.
другом контексте.)
Правда часто скрыта писателем
между строк произведения.

137
Блок следует традиции предка.
Р-3

Неуместное употребление слов
иной стилевой окраски.
(Слово-замена имеет оттенок
другого стиля речи (вместо
художественного –
публицистический,
официально-деловой или
научный стиль), нарушает
стилистическую стройность
текста.

Автор, обращаясь к этой проблеме,
пытается направить читателя по
другой колеевосприятия.
В этом планестихотворение
Бориса Пастернака более
спокойно, более размеренно.

Мы былишокированыпрекрасной
игрой актёров.
Р-4

Р-5

Неуместное употребление
эмоционально-окрашенные
слова или фразеологизмы
(Слово (выражение)-замена
придаёт оттенок излишней
эмоциональности;
«приукрашивают» текст.
Работу отличает ложнопафосная речь.)

Особенно отчётливопредставлены
размышленияпоэтов на эти
особенно волнующие их темы.

Неоправданное употребление
просторечных слов

Таким людям всегда
удаётсяобъегоритьдругих.

Благодаря
творениямпотрясающихавторов
Серебряного века, мы слышим
«громкую мелодию эпохи».

Через два часа спектакль
закончился и все пошли по
домам.
Р-6

Р-7

Р-8

Нарушение лексической
сочетаемости.
(Слова между собой не могут
быть связаны по смыслу и
грамматически: у каждого из
них своя сфера лексического
употребления, свои условия
предложной связи. При замене
слов в устойчивых
словосочетаниях искажается
смысл высказывания в целом.)

К двадцатым годам успела
произойтиперемена в социальной
жизни страны.

Плеоназм
(Слова, дублирующие
смысловое содержание,
нарушают целостность
предложения, текста.)

В двух этихпроизведениях звучит
тема отчаяния.

Ошибки, связанные с
употреблением в одном
предложении однокоренных

Под ногамигероя рассказа
подножкавагона.
В этом рассказе рассказываетсяо

Авторувеличивает впечатление.
Автор используетхудожественные
особенности…

Вобществепроизошлисоциальные
изменения.

Значение слова предокискажает
авторскую мысль.
Замена: предок-предшественник.
Слово колеяограниченной сферы
употребления. Замена –
«направить в другую сторону».
Выражение в этом планеимеет
оттенок официально-делового
стиля, его употребление в
сочинении нежелательно.
Данное стихотворение Бориса
Пастернака звучитболее
размеренно, плавно.
Слово шокированытребует
замены. Нампонравилась игра
актёров.
Выражениепредставлены
размышления поэтовтребует
замены.
Особенно
отчётливовыраженыразмышлени
я поэтов на волнующие их темы.
Слово потрясающихтребует
замены.
Благодаря великим
произведениям известных поэтов
Серебряного века, мы слышим
«громкую мелодию эпохи».
Слово объегоритьтребует
замены
Таким людям всегда удаётся
обманутьдругих.
Выражение все пошли по
домамтребует замены
Через два часа спектакль
закончился, и все разошлись.
Необходимо изменить число
выраженияперемена в социальной
жизни.
В двадцатые годы
произошли изменения
(перемены) в социальной жизни
страны
Выраженияувеличивает
впечатлениеихудожественные
особенностинеобходимо
заменить.
Автор использует средства
художественнойвыразительности
, чтобысоздать впечатление….
В выражениив двух
этихсодержится повтор.
В этихпроизведениях звучит тема
отчаяния.
Слова социальный
иобщество имеют общий
смысловой стержень.
В общественном укладестраны
произошлибольшиеизменения
Герой рассказавыскакивает на
подножку вагона.
Слова рассказ ирассказывается

138

Р-9

Р-10

слов.

реальных событиях.

Бедные и однообразные
синтаксические конструкции.
(В условиях одного контекста
использованы предложения
однотипной конструкции
(подлежащее – сказуемое –
обстоятельство);
использованы только
сложноподчинённые или
сложносочинённые
предложения;
в предложении пропущены
значимые для выражения
мысли слова.)

Когда писатель пришёл в
редакцию, его принял главный
редактор. Когда они поговорили,
писатель отправился в гостиницу.

Нарушение видо-временной
соотнесённости глагольных
форм.
(В одном предложении
употреблены глаголы или
глагольные формы разного
вида и времени.

Замирает на мгновение сердце и
вдруг застучитвновь.

Стихотворение Тютчева
называется «Ночь»,
истихотворение Бунина
называется «Ночь».

Наблюдаяза движением
волшебной радуги, лирический
герой стихотворения как будто
погрузилсяв сказку.

Р-11

Неудачное употребление
местоимений.
(Употребление местоимений
вместо существительных с
конкретным значением, вместо
других местоимений, имеющих
временное, пространственное
значение.)

В произведении отображены
реальные события и
героиихвремени.
Мы узнаём иххарактеры и
философию жизни, так как
ониоткрывают перед читателем
душу.

Именно недосказанность придаёт
стихотворению «Побег»
егоочарование, егопрелесть.

Р-12

Бессвязность предложений
(И одном предложении идёт
речь о не связанных между
собой событиях, явлениях,
действиях. В середину одного
предложения «вклинивается»
новое, не связанное с ним по
смыслу. Нарушена
последовательность изложения
мысли. Пропущен важный
смысловой фрагмент
предложения.)

Многоев Дубне уделяется
икультуре.

Ведь говоря об этом самом
близком, дорогом человеке,
боишься недосказать чего-то, с
первого взгляда маленького и
незаметного, но на самом деле
очень и очень главного.

имеют один корень (тавтология)
В этом рассказе идёт речь…
Необходимо изменить
конструкцию второго
предложения.
По окончании разговора Петров
отправился в гостиницу.
Использованы однотипные
конструкции:подлежащее –
дополнение — сказуемое –
обстоятельство— подлежащее –
дополнение – сказуемое –
обстоятельство.
Стихотворения Тютчева и
Бунина имеют одинаковое
название – «Ночь».
Замирает– глагол
несовершенного вида,
настоящего времени;
Застучит– глагол совершенного
вида, будущего времени.
Замрёт…застучит.
Наблюдая– деепричастие
настоящего времени, образовано
от глагола несовершенного вида;
Погрузился– глагол прошедшего
времени, совершенного вида.
Наблюдаяза движением
волшебной радуги, лирический
герой стихотворения как
будтопогружается в сказку.
Необходима замена местоимения
их.
В произведении отображены
реальные события и герои
тоговремени.
Необходима замена местоимения
существительным с конкретным
значением.
Мы узнаём характеры и
философию жизни
героев,открывающих перед
читателем душу.
Необходимо исключить
местоимения из состава
предложения. Именно
недосказанность
придаёточарование и
прелестьстихотворению «Побег».
Необходима замена словамногое;
необходимо уточнение слова
культура.
Большое внимание в Дубне
уделяется развитию культуры.
Необходимо разбить
предложение на две
самостоятельные
синтаксические единицы.
Ведь говоря о самом близком,
дорогом человеке, мы боимся,

139

Р-13

Р-14

Р-15

Стилистическая
невыразительность
предложения
(Слова-замены привносят в
текст новые оттенки
(публицистического, научного
стилей), «обедняют»
предложение, текст.)

Весной везде хорошо: и в чистом
поле, и в берёзовой роще, а такжев
сосновом исмешанном лесах.

Неудачно подобранные
выразительноизобразительные средства.

Учитель – нужная, справедливая,
мучительнаяпрофессия.

Нарушение порядка слов в
предложении.
(Некоторые члены
предложения «вклиниваются»
между главными членами,
нарушая логику высказывания.)

Эти поэты внесли огромный вклад
в русскую литературу.

Трудно определитьлитературное
сердцепроизведения «Мёртвые
души».
В стихотворении Ф. Тютчева в
самом начале – ночь.

Днём мы просыпаемся, радуемся
жизни, в отличие от ночи.
Код

Разновидности ошибок

Л-1

Нарушение причинноследственных связей в
содержании
Объяснение: из причины не
следует вывод;
приведённое следствие не
соответствует указанной
причине.

Л-2

Нарушение логикиобъединения
слов в однородный ряд

что не сумеем выразить словами
самого главного. Того, что на
первый взгляд кажется
неважным, незначительным.
Слово такжепривносит в
предложение оттенок
публицистичности,
словосмешанный(лес) является
термином, поэтому в текстах
художественного стиля их
употребление нежелательно.
Выражение внести большой
вкладимеет оттенок
политического устойчивого
словосочетания. Происходит
смешение стилей в рамках
одного предложения.
Эти поэты оказали большое
влияниена развитиерусской
литературы.
Один из эпитетов лексически не
сочетается с двумя
предыдущими;
Слово мучительнаялучше
заменить.
Учитель – нужная, справедливая,
требующая полной
самоотдачипрофессия.
Трудно определить самое
захватывающее местопоэмы
«Мёртвые души».
Поменяйте середину
предложения и его начало,
добавьте недостающий фрагмент
высказывания.
В самом началестихотворения Ф.
Тютчеваведётся речь о ночи.
Поменяй начало предложения и
его концовку.
В отличие от ночи, днём мы
просыпаемся, радуемся жизни.

ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Иллюстративный материал
Пример с ошибкой
Комментарии. Верный вариант
1. Поэт воспринимает музыку
1. Поэт воспринимает музыку
метели сердцем, потому что
сердцем не потому, что она
она живая…
живая, а потому что он любит
музыку!
2. Преподаватели лицея, которые
2. Причина:преподаватели
прививали своим воспитанникам
лицея, которые прививали своим
уважение друг к другу, расширяли воспитанникам уважение друг к
кругозор поэта.
другу;следствие: расширяли
кругозор поэта: уважение друг к
другу не является причиной
интеллектуального развития.
Преподаватели лицея прививали
своим воспитанникам уважение
друг к другу. Они жерасширяли
кругозор будущего поэта.
Софья считает Молчалина
Определения «добрым» и
оченьдобрым и
«услужливым» не являются
услужливымчеловеком.
синонимами, так как

140
СОЕДИНЯТЬ
СОЮЗОМ И ДВА
ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ
(РАЗНЫХ) ПО ЗНАЧЕНИЮ
СЛОВА НЕЛОГИЧНО

«Молчалин за других себя забыть
готов…» Но, я думаю, она
ошибается, потому что на самом
деле героиня «сама вызвалав
себеэту любовь».

Л-3

Нарушение логики примерав
рассуждении

Молчалин всем льстит. Он готов
«ползать перед всеми на коленях».
Так, например, Хлёстовой он
говорит о том, какая у неё
прелестнаясобачка: «Ваш шпиц –
прелестный шпиц, не более
напёрстка, — я гладил всё его:
какая шёлковая шёрстка!» Но на
самом деле эта собачка ему
противна: он презирает всех
людейиз высшего общества.

Л-4

Нарушениелогики построения
текста(построения нового
абзаца).

Молчалин очень хитёр. Он
понимает, что только
чинопочитанием и услужливостью
можно добиться высокого
положения в свете.
Молчалин и
Чацкий…Взаимоотношения этих
героев комедии являются
подтверждениемэтой мысли.

Л-5

Нарушение логики
утверждения

Молчалин по-своему страшен.

соответствующие им слова
имеют разное лексическое
значение. При этом:
Добрый – положительная
характеристика незлогочеловека.
Услужливый– всегда готовый
оказать услугу.
Сначалаученик рассуждает о
том, каким видит Софья
Молчалина;затемхочет
поспорить с героиней комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума» и
утверждает, что «она
ошибается»; но! вместо
доказательства тому, в чём
именно ошибается Софья, ученик
утверждает новую и потому
НЕЛОГИЧНУЮ мысль: «героиня
сама вызвала в себе эту
любовь». Нам непонятно, о
какой любви идёт речь. Видимо,
после слов «она ошибается»
пропущено предложение:
«потому что на самом деле
Молчалин любит вовсе не её, а
свою мечту стремительно
подняться вверх по карьерной
лестнице…» и др.
Все – это и Хлёстова, и её
собачка? Именно перед ними
Молчалин готов ползать на
коленях? Возможно… но!
собачка не человек из высшего
общества. А именно так
получилось в результате неверно
построенного последнего
предложения. Видимо, должно
было быть так: он презирает её
так же, как и всех представителей
высшего московского общества,
к которому так хотел бы
принадлежать.
Учеником создан резкий переход
от одной мысли к другой.
Общими темами предложений
текста сочинения являются
фрагменты, выделенные
курсивом,но! общая мысль
разорвана неожиданным, резким,
а потому НЕЛОГИЧНЫМ
тезисом
(утверждением):Молчалин и
Чацкий…
Верно так:Подтверждением этой
мысли являются и сложные
взаимоотношения
приспособленца Молчалина и не
желающего «прислуживаться»
Чацкого.
Молчалин страшен. Далее
должно быть доказательство этой
мысли: чем же страшен герой
Молчалин. Речь должна идти об

141

Мне страшноосознавать то, как он
расчётливо и цинично относится к
чувствам влюблённой в него
Софьи. Поэтомумне очень
жальэтого героя.

Л-6

Нарушение логики
присоединения нового
доказательства

В городе строятся детские
площадки, открываются новые
магазины, появляются места для
развлечения: клубы,
рестораны.Так жеразвивается и
спортивная жизнь города.
На площадивысится
памятникВ.И. Ленину. За
памятником находится
Домкультуры.
Зимы в Карелииочень снежные,
очень холодные. А летом
вкарельскомпосёлке(?)оченьжарк
о, стоят знаменитые белые ночи.

Л-7

Нарушение логики
утверждений

Л-8

Нарушение логики
соразмерностив утверждениях

Л-9

Нарушение логики субъектнообъектных отношений

Всё смешалось в доме
Простаковых: имение взято под
опеку, власти, столь важной для
господ, нет, крестьян, основнойих
(?) доход, у них (?)отобрали.

Л-10

Нарушение логики вопроса и
ответа.

Как же это(?) стало возможно?
Прежде всего это вина (?)госпожи
Простаковой.

Л-11

Нарушение логики тезиса и
вывода

«Ученье — вот чума, учёность –
вот причина» сказано в то время,
когда образование для дворян
становится обязательным. Это (?)
доказывает то (?), что все они
(?)необразованны и глупы.

Л-12

Нарушение логикипостроения
сочинения.

В последнее время город выглядит
не лучшим образом. Во-первых,

идее, заложенной А.С.
Грибоедовым в этот
образ.но! Ученик, пренебрегая
необходимыми доказательствами
первому тезису, выдвигает
новый:мне страшно
осознавать...
— нарушена логика вывода: мне
страшно осознавать… и
поэтому мне очень
жальМолчалина. (Едва ли мы
пожалеем того, кто нам
страшен!)
Не понятно, кактак
жеразвивается спортивная
жизнь города? Как в клубах и
ресторанах? (Хочется надеяться,
что всё-таки нетак же)
Памятник В.И.Ленину поставлен,
а Дом культуры расположен на
площади Победы (например).
Мысль:холодно в Карелии, а
жаркотолько вкарельском
посёлке. — нарушена логика
утверждения и вывода: летом в
Карелии жарко, потому что стоят
белые ночи? Вряд ли…
Верно так:А летом в карельском
посёлке так жарко, что даже в
знаменитые белые ночи…
Кто выполняет действие
(субъект) и на
когораспространяется это
действие (объект). Не понятно:
чей доход отобран – крестьян или
Простаковых?
Верно так: Крестьян, основной
доход семейства, отобрали.
Вопрос сформулированнеточно
и предполагаетдругой ответ.
Верно так: Как же такое
положение дел семейства
Простаковых стало возможно?
Виновата в этом прежде всего
сама Простакова.
Последнее предложение
необходимо поменять местами с
первым, исключив его первую
часть:
Представители фамусовского
общества необразованны и
глупы, потому что заявляют, что
«ученье – вот чума, учёность –
вот причина». И это сказано в то
время, когда образование для
дворян становится обязательным
и необходимым для служения
Отечеству.
Начало сочинения не
соответствует темеработы.

142

Л-13

Нарушение логики
абзацирования(выстраивания
абзацев текста в определенной
последовательности).

Л-14

Нарушение логики построения
абзаца.

Л-15

Нарушение логики завершения
текста сочинения.

Л-16

Нарушение логики
сопоставления образносюжетных понятий,
субъектно-объектных
отношений.

втрое увеличился поток машин на
главных дорогах города. Вблизи
трасс невозможно дышать от
выхлопных газов и пыли. Вовторых, повсюду грязь и
неубранный снег. В-третьих,
огромное число рекламных щитов
просто задавило жителей своей
агрессивной навязчивостью.
Чацкий обличает право
крепостников владеть живыми
людьми. Он вступается за
бесправных, чей подневольный
труд был основой благополучия
фамусовского общества.(?)Чацкий
— истинный патриот России. Он
готов служить, но ему
«прислуживаться тошно». Людям
«века минувшего» такая позиция
кажется смешной и даже
опасной.(?)В барском обществе
процветает лицемерие.

Я родилась и живу в
замечательном городе
Сергиевом Посаде. Я заканчиваю
школу, мне предстоят выпускные
экзамены, затем вступительные в
колледж, меня ждёт новая жизнь,
которая интригует
неизвестностью.
В своём сочинении я хотела бы
рассказать, как просыпается мой
родной город.
Концовка сочинения
1.Находясь в любом уголке нашей
страны, я часто вспоминаю свой
родной город.
2.Зимним утром я часто хожу в
лес, чтобы посмотреть, как
«живёт» природа моего края.

Пугачёв наполнилжизнь
Гринёваглубоким содержанием,
аповесть«Капитанская дочка»
глубоким смыслом.

Нет вступления о родном крае,
выражением которого для
ученика стал родной город.
— нарушена логика содержания
работы. Не стоит начинать
рассуждение с отрицательного,
правильнее начинать с того, что
вызывает в сердце любовь и
гордость.
Следовало разбить текст на 3
абзаца и дополнить каждый из
них:
1: необходимо доказательство
(цитата)
2: необходим переход к новой
мысли (Герой комедии
А.С.Грибоедова не может
мыслить иначе.)
2: необходимо завершить 2 абзац
доказательством рассуждения
(цитатой)
3: необходим переход к новой
мысли, связанной с темой
сочинения «Век нынешний» и
«век минувший» (Чацкий не
может принять законов
светского общества, в котором
процветает лицемерие).
2 предложение не соответствует
заявленной теме. Оно лишнее.
Из двух предложений можно
было построить одно:
В сочинении я хотела бы
рассказать о том, как
просыпается мой родной город
Сергиев Посад.

Даны два предложения, которые
являются
самостоятельныминераспростра
нённымиабзацами. После
тезисовнет доказательств.
Находясьв любом уголке нашей
страны, я часто вспоминаю свой
родной город,потому что моё
сердце навек поселилось
именно там.
Мне дорого всё: широкие
дороги, заснеженные улицы,
старинные купеческие дома
моего города.А ещёзимним
утром я часто хожу в лес, чтобы
посмотреть, как «живёт» природа
моего края.
Ученик в одном
предложениисопоставляет образ
героя повести Пушкина и
замысел самого писателя.
Пугачёв наполнил жизнь Гринёва
новым глубоким содержанием,
помог переосмыслить свою

143

Л-17

Нарушение логикипостроения
предложения.

Девочки в чёрных костюмах
выполняют упражнения с обручем.
Правая рука с обручем поднята
вверх, а левая плавно отведена
назад. (?) Девочки грациозны,
стройны, изящны.
Глядя на девочек, можно уверенно
сказать, что через несколько лет
они станут известными
гимнастками (Д).
ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Фактической ошибкой называют искажение:
-цитатного материала;
-информации, касающейся времени жизни и творчества поэтов и писателей.
Код
Разновидности ошибок
Иллюстративный материал
Пример с ошибкой
Комментарии. Верный вариант
Неточное цитирование
Вспоминаются слова известной
Вспоминаются слова известной
Ф-1
песни: «Жить без любви, может и
песни: «Жить без любви, быть
просто, но как на свете без любви
может, просто, но как на свете
прожить?»
без любви прожить?»
Неверное указание дат жизни и Стихотворение М. Лермонтова
Стихотворение М. Лермонтова
Ф-2
деятельности (творчества)
«На смерть поэта»написано в
«Смерть поэта»было написано в
писателей, написания
1837 году.
1837 году.
произведений, названий и
Комедия А.С. Грибоедова была
Комедия А.С. Грибоедова была
жанров произведений.
опубликована в 1825 году.
опубликована в 1833 году.
ТрагедияА.Н.Островского
ДрамаА.Н.Островского « Гроза»
«Гроза» была совершенно новым
была совершенно новым
явлением в русской литературе.
явлением в русской литературе.
Смешение эпох, авторов,
Нарушение
Ф-3
А.Пушкин, как и
произведений.
Н.А.Некрасов, в стихотворении
хронологии:Н.А.Некрасов, как и
одушевляет природу.
А.С. Пушкин, одушевляют
природу в своих произведениях.
Искажение событий,
В стихотворении Ф.И. Тютчева
А кто же размышляет о дне и
Ф-4
литературоведческого
«День и ночь» нет лирического
ночи? Значит,всё-таки
материала, имен героев.
героя,но есть ключевые образы
лирический герой есть, может
ночи и дня.
быть, это сам автор?
В стихотворении Ф. Тютчева
Следует писать не круговая, а
«День и ночь»
кольцевая.
круговаякомпозиция.
И.А.Бунин использует в
Эпитет не является
стихотворенииэпитеты, с
стилистической фигурой, это
помощью которых достигается
троп.
гармониястилистических фигур и
эмоционального образа.
Национальный герой – это
Преувеличенное
освещение
Морозка и Метелица –
Ф-5
общественно-политический термин.
второстепенных фактов.
настоящиенациональные герои.

Л-18

Нарушение логики предметноколичественных отношений.

Калашникова можно назвать
былинным героем. Во-первых, его
характеризует смелость по
отношению к царю Ивану
Грозному(его ответ после боя). (?)

жизнь и утвердиться в своих
представлениях о долге и чести.
Часть предложения, взятая в
скобки, вероятно, является
доказательством. Но при
создании развёрнутого текста, а
не тезисного плана такое
построение предложений
является неверным.
После боя с
КирибеевичемКалашников
разговаривает с царём на равных.
Девочек в школе занимается
много. Но выражения «правая
рука» и «левая рука»
подчёркивают единственное
число описываемых предметов
изображения.

Он не имеет никакого отношения к
литературным героям А. Фадеева.
Морозка и Метелицапроявили себя
как настоящие герои.

144
2. Нормы оценивания учебных предметов «Иностранный язык (английский)»,
«Второй иностранный язык (немецкий/французский)»
Письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Отметка «2»
Отметка «3»
Отметка «4»
Отметка «5»
От 20% до 49%
От 50% до 69% От 70% до 90% От 91% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).

Отметка
5

4

Критерии оценивания творческих письменных работ
(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
Критерии
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце

145

3

2

предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена.
2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства
логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания
соблюден.
3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак,
а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача не решена.
2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. Лексика: большое количество лексических ошибок.
4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены
правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не
всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.

Отметка

Критерии оценивания устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в
группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые
ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также
восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

5

Содержание

Коммуникативно
е взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме;
отражены все
аспекты, указанные в
задании,
стилевое оформление
речи соответствует
типу задания,
аргументация на
уровне, нормы

Адекватная
естественная
реакция на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.

Лексика
адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные
грамматические
конструкций в
соответствии с
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку.
Редкие
грамматические

Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.

146

4

3

2

вежливости
соблюдены.
Не полный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме;
не отражены
некоторые аспекты,
указанные в задании,
стилевое оформление
речи соответствует
типу задания,
аргументация не
всегда на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости
соблюдены.
Незначительный
объем высказывания,
которое не в полной
мере соответствует
теме; не отражены
некоторые аспекты,
указанные в задании,
стилевое оформление
речи не в полной мере
соответствует типу
задания,
аргументация не на
соответствующем
уровне, нормы
вежливости не
соблюдены.
Незначительный
объём высказывания,
которое не
соответствует теме;
не отражены многие
аспекты, указанные в
задании, стилевое
оформление не
соответствует типу
задания, отсутствует
аргументация, нормы
вежливости не
соблюдены

ошибки не мешают
коммуникации.
Грамматические
незначительно
влияют на
восприятие речи
обучающегося.

Коммуникация
немного
затруднена.

Лексические
ошибки
незначительно
влияют на
восприятие
речи
обучающегося.

Коммуникация
существенно
затруднена,
обучающийся не
проявляет речевой
инициативы.

Учащийся
делает большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Учащийся делает
большое
количество грубых
грамматических
ошибок.

Коммуникация
затруднена в
значительной
мере, отсутствует
речевая
инициатива

Учащийся
делает большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Учащийся делает
большое
количество грубых
грамматических
ошибок.

Речь иногда
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки (замена,
английских
фонем сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.
Речь
воспринимается
с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Речь
воспринимается
с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

3. Нормы оценивания по учебным предметам «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика»
Критерии оценивания письменных работ и устных ответов обучающихся по
математике
Оценка знаний–систематический процесс, который состоит в определении степени
соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Первое
необходимое условие оценки: планирование образовательных целей; без этого нельзя судить
о достигнутых результатах. Второе необходимое условие - установление фактического уровня
знаний и сопоставление его заданным.

147
Содержание и объем материала, подлежащего проверке и оценке, определяются
программой по математике с учётом требований обновлённых ФГОС. В задания для проверки
включаются основные, типичные и притом различной сложности вопросы, соответствующие
проверяемому разделу программы.
При проверке знаний и умений, учащихся учитель выявляет не только степень усвоения
учащимися теории и умения применять ее на практике, но также умение самостоятельно
мыслить.
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются:
устный опрос, письменная самостоятельная и контрольная работы, тестирование, наряду с
которыми применяются и другие формы проверки. При этом учитывается, что в некоторых
случаях только устный опрос можетдать более полные представления о знаниях и умениях
учащихся; в тоже время письменная контрольная работа позволяет оценить умение учащихся
излагать свои мысли на бумаге; навыки грамотного и фактически грамотного оформления
выполняемых ими заданий.
При оценке устных ответов и письменных контрольных работ учитель в первую
очередь учитывает имеющиеся у учащегося фактические знания и умения, их полноту,
прочность, умение применять на практике в различных ситуациях. Результат оценки зависит
также от наличия и характера ошибок, допущенных при устном ответе или письменной
контрольной работе.
1. Классификация ошибок при оценке знаний, умений и навыков учащихся.
 Ошибка считается грубой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями и их применением.
 Ошибка считается негрубой, если она свидетельствует о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в соответствии с программой основными, объясняющиеся рассеянностью или
недосмотром, но которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или
способа его выполнения.
 К недочётам относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т. п.
К грубым ошибкам следует отнести:
• неправильный выбор порядка выполнения действий в выражении;
• пропуск нуля в частном при делении натуральных чисел или десятичных дробей;
• неправильный выбор знака в результате выполнения действий над положительными
и отрицательными числами; а так же при раскрытии скобок и припереносе слагаемых из одной
части уравнения в другую;
• неправильный выбор действий при решении текстовых задач;
• неправильное измерение или построение угла с помощью транспортира, связанноес
отсутствием умения выбирать нужную шкалу;
• неправильное проведение перпендикуляра к прямой или высот в тупоугольном
треугольнике;
• умножение показателей при умножении степеней с одинаковыми основаниями и
т.п.;
• “сокращение” дроби на слагаемое;
• сохранение знака неравенства при делении обеих его частей на одно и тоже
отрицательное число;
• неверное нахождение значения функции по значению аргумента и ее графику;
• потеря корней при решении тригонометрических уравнений, а так же других
уравнений;
• непонимание смысла решения системы двух уравнений с двумя переменными как
пары чисел;

148
• незнание определенных программой формул (формулы корней квадратного
уравнения, формул производной частного и произведения, формул приведения, основных
тригонометрических тождеств и др.);
• приобретение посторонних корней при решении иррациональных, показательныхи
логарифмических уравнений и сохранение их;
• незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
• незнание наименований единиц измерения;
• неумение применять знания, алгоритмы для решения разных типов задач;
• отбрасывание без объяснений одного из корней;
• неумение делать выводы и обобщения;
• неумение читать и строить графики;
• пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
• неумение нахождения координат вектора;
• неумение разложения вектора по трем неколлинеарным векторам, отложенным от
разных точек;
• неумение сформулировать предложение, обратное данной теореме;
• неправильное использование в отдельных случаях наименований, например,
обозначение единиц длины для единиц площади и объема;
• ссылка при доказательстве или обосновании решения на обратное утверждение,
вместо прямого;
• использование вместо коэффициента подобия обратного ему числа.
• вычислительные ошибки в примерах и задачах;
• не доведение до конца решения задачи или примера;
• невыполненное задание.
К негрубым ошибкам следует отнести:
• неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
• неточность графика;
• нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
• нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
• нерациональные приемы вычислений;
• неверно сформулированный ответ задачи;
• не доведение до конца преобразований;
• неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
К недочётам следует отнести:
• неправильная ссылка на сочетательный и распределительный законы при
вычислениях;
• грамматическая ошибка, допущенная в написании известного учащемуся
математического термина;
• замена частного десятичных дробей частным целых чисел в том случае, когда в
делителе после запятой меньше цифр, чем в делимом;
• сохранение в окончательном результате при вычислениях или преобразованиях
выражений неправильной дроби или сократимой дроби;
• приведение алгебраических дробей не к наиболее простому общему знаменателю;
• случайные погрешности в вычислениях при решении геометрических задач и
выполнении тождественных преобразований;
• неправильное списывание данных чисел, знаков;

149
• нерациональные приемы вычислений и преобразований;
• небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1, 2 (неудовлетворительно),
3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
2. Оценивание устных ответов.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки :
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты :
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. В
одно время при одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может
рассматриваться как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах она может
рассматриваться как недочет.
При проведении устного опроса учителю необходимо придерживаться следующих
рекомендаций:
-вопросы должны быть корректными, не допускающими двусмысленность;
-учащемуся должны быть сообщены критерии верного ответа (решить с объяснением,
воспроизвести правило, использованное при решении и т.п.) и нормы оценки;
-во время ответа не следует перебивать учащегося, выслушать до конца и, при наличии
ошибок, наводящими вопросами дать возможность самому их исправить.
Оценка устных ответов:
а) Ответ оценивается отметкой “5”, если учащийся:
- полностью раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал
умение
иллюстрировать
теорию
конкретными
примерами,
применять в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и
умеет им самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно и достаточно быстро;
- умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения
и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);

150
- отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.
Возможны 1-2 неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
б) Ответ оценивается отметкой “4”, если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
“5”, но при этом имеет один из недочетов:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
- допущены 1-2 недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
после замечания учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
- ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
- не всегда использует рациональные приемы вычислений, при этом ученик легко
исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
в) Ответ оценивается отметкой “3”, если:
- неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для дальнейшего усвоения программы;
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил обязательное задание;
- при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков;
- ученик показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов,
допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.
г) Ответ оценивается отметкой “2”, если:
- не раскрыто содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятия, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
- ученик не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя.
д) Ответ оценивается отметкой “1”, если ученик обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изученному материалу, отказ от ответа.
3. Оценивание письменных работ.
При оценивании письменных работ необходимо учитывать наличие ошибок и
недочётов, влияющих на снижение отметки.
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных
умений и навыков;

151
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочёты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных
выше.
Оценка письменных ответов:
При оценке самостоятельных работ, включающих в себя проверку вычислительных
навыков, ставятся следующие отметки:
“5”- работа выполнена безошибочно;
“4”- в работе допущены 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
“3”- в работе допущены 2-3 грубые или 3 и более негрубые ошибки;
“2”- если в работе допущены 4 и более грубых ошибок.
При оценке самостоятельных работ, состоящих только из задач, ставятся следующие
отметки:
“5”- если задачи решены без ошибок;
“4”- если допущены 1-2 негрубые ошибки;
“3”- если допущены 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки;
“2”- если допущено 2 и более грубых ошибок.
При оценке комбинированных самостоятельных работ:
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом
ошибки не должно быть в задаче;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
Отметка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
При оценке письменных контрольных работ :
Ответ оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Ответ оценивается отметкой «4», если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Ответ оценивается отметкой «3», если:

152
- допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой
теме.
Ответ оценивается отметкой «2», если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Ответ оценивается отметкой «1», если:
- работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом считается ошибкой,
если:
- ученик неверно построил геометрическую фигуру,
- не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие,
- не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения
геометрических фигур.
При оценивании заданий, связанных с геометрическим материалом ставятся
следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.
При оценивании математического диктанта ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно;
Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от общего числа;
Отметка «3» ставится, если выполнена неверно 1/4 часть примеров от их общего числа;
Отметка «2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров от их общего числа.
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике
не снижается.
Оценивание результатов тестирования
При оценивании результатов тестирования необходимо подсчитать число баллов.
Оценивая работу в баллах, учитель предварительно подсчитывает максимальную сумму
баллов, которую может получить ученик, и цену одного балла (в процентах).
При выведении общей отметки учитель ориентируется на следующую шкалу отметок:
Отметка
Процент от максимального числа баллов
5
90-100
4
70-89
3
50-69
2
0-49

4. Нормы оценивания учебного предмета «Информатика»
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и
недочеты.
Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том, что ученик не
овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
Недочетами считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла

153
полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись,
небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи по программированию считается безупречным, если правильно выбран
способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно
выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически
верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.
Практическая работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно
или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был
получен верный ответ или иное требуемое представление задания.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при
самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ
выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4
(хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными
технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию
и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
- оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
- нет определенной логической последовательности, неточно используется
математическая и специализированная терминология и символика;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
- оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;

154
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
- оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
- оценка «1» выставляется, если:
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью;
- при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин в "СИ", все
необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики,
рисунки, сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно
записаны исходные формулы, записана формула для конечного расчета, проведены
математические расчеты и дан полный ответ;
- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ
литературным языком с соблюдением технической терминологии в определенной логической
последовательности, учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов, умеет применить знания в новой ситуации;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их
единиц и способов измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней
имеются недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны исходные формулы, но не
записана формула для конечного расчета; ответ приведен в других единицах измерения.
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий,
объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в
достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным
при изучении других предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее
2/3 от общего объема), но допущены существенные неточности; пропущены промежуточные
расчеты.
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте
усвоения понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных
количественных задач, требующих преобразования формул.

155
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего
объема задания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.
Оценка "1" ставится в следующем случае: работа полностью не выполнена.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решения нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные
неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного
материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхем или тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блоксхем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
- оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное
владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех
ошибок;
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к
решению поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет
основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть
работы выполнена не самостоятельно.
- оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков
практической работы на ЭВМ по проверяемой теме.

156
Тест оценивается следующим образом:
«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
«4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
«3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
«2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.

5. Нормы оценивания учебного предмета «История»
Критерии оценивания устного ответа
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение
излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной
– двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
- Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы.
- Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
- Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или
собственный опыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с
обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте
ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических
терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют
или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических
терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или
личный социальный опыт.
«2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
бытовом уровне без аргументации.
Нормы оценки знаний за выполнение теста
% выполнения
0-27
28-52
53-77
78-100
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
Нормы оценки знаний за творческие работы
«2»
«3»
«4»
1. Общая
информация

Тема предмета не
очевидна.
Информация не
точна или не
дана.

Информация
частично
изложена.
работе
использован

Достаточно точная
информация.
В Использовано
более
одного
ресурса.

«5»
Данная
информация
кратка и ясна.
Использовано
более
одного

157

2. Тема

3. Применение
и проблемы

Не раскрыта и не
ясна тема урока.
Объяснения
некорректны,
запутаны или не
верны.
Не определена
область
применения
данной
темы.
Процесс решения
неточный
или
неправильный.

только
один
ресурс.
Тема частично
раскрыта.
Некоторый
материал
изложен
некорректно.
Отражены
некоторые
области
применения
темы. Процесс
решения
неполный.

ресурса.
Сформулирована
и раскрыта тема
урока.
Ясно
изложен материал.

Сформулирована
и раскрыта тема
урока. Полностью
изложены
основные аспекты
темы урока.
Отражены области Отражены области
применения темы. применения темы.
Процесс решения Изложена
практически
стратегия решения
завершен.
проблем.

Оценка проекта.
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок,
качественно, творчески и эстетично.
Отметка «4» Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании,
или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Отметка «3» Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3
ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но
самостоятельно.
Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении
допущены большие отклонения от заданных требований и установок.

158
Критерии оценивания сообщения учащихся
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы: 3 балла
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование
теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов: 3
балла
3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения
(концепции), выражено ли свое отношение: 3 балла
4. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств
путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п.,
правильность и чистота речи, владение, биологической терминологией: 3 балла
Итого:
12 баллов – отметка «5»
9 – 11 баллов – отметка «4»
5 – 8 баллов – отметка «3»
Оценка умений работать с картой
отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование
выводов на основе практической деятельности.
отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности
в использовании карт.
отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов.
отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний

6. Нормы оценивания учебного предмета «Обществознание»
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик в целом:
 раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
 изложил материал грамотным языком в определённой логической
последовательности, точно используя терминологию, факты и аргументы, даты, определения
и др.;
 показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при выполнении
задания в новой учебной ситуации;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, сформированность и
устойчивость используемых умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные
ошибки, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
 Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос или
за подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой
работы, участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа;
 применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
 допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
 допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении

159
второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ
учебника), несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;
 материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик не
справился с применением знаний при выполнении задания в новой ситуации.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто главное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
 допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в
суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии оценивания творческих работ
Отметка 2
Отметка 3
Информация отсутствует или содержит грубы Информация частично изложена, содержит 1-2
ошибки. Способ выполнения работы учеником ошибки,
существенно
не
искажающие
не определён или выбран неправильно
содержание. В работе использован только один
ресурс. В процессе выполнения работы допущены
неточности.
Задание
выполнялось
под
руководством и с помощью учителя

Отметка 4

Отметка 5

Информация достаточно полная. Работа
содержит 1-2 неточности. Использовано более
одного
ресурса.
Способ
выполнения
соответствует заданию. Задание выполнено с
консультативной помощью учителя и др.
Грамотное оформление и представление
проекта.

Информация представлена в полном объёме,
изложена логично. Использовано более двух
ресурсов, источников информации разного вида.
Задание на всех этапах выполнено учеником
самостоятельно. Творческое оформление и
эмоциональное представление проекта

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, художественной декламации, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
При работе учащихся в группе оценивается:
1. Умение распределить работу в команде
2. Умение выслушать друг друга
3. Согласованность действий
4. Правильность и полнота выступлений
5 Активность Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.

160
Индивидуальный проект:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать свою познавательную деятельность и управлять ею во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.

7. Нормы оценивания учебного предмета «География»
Оценка ответов учащихся при проведении устного опроса
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает:
- глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
- полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет:
- составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
- выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы;
- устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал;
- давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии;
- делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий;
- при ответе не повторять дословно текст учебника;
- излагать материал литературным языком;
- правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использовать ее для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,

161
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
4. Хорошо знает карту и использует ее, верно решает географические задачи.
5. Отлично знает географическую номенклатуру.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, дает неполные определения понятий, допускает
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном
усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи; применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины.
3. Допускает неточности в изложении географического материала, но имеет
конкретные представления об элементарных реальных понятиях изучаемых географических
явлений, понимает основные географические взаимосвязи.
4. Знает карту и умеет ей пользоваться.
5. При решении географических задач делает второстепенные ошибки.
6. Допускает небольшие погрешности в знании географической номенклатуры.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, дает
недостаточно четкие определения понятий.
5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки, или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие значение в этом тексте.
8. Слабо знает географическую номенклатуру, отсутствуют практические навыки
работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
9. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
10. Знает карту недостаточно, показывает на ней объекты сбивчиво.
11. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
12. Допускает значительные ошибки в знании географической номенклатуры.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.

162
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Допускает грубые ошибки в использовании карты.
7. Не знает географическую номенклатуру.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ
по географии
Оценка «5»
Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые
для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Оценка «4»
Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не
влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике отдельных территорий или стран или пунктов характеристик).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа,
таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала
знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или
хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На
выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу
дома). Учащиеся показали знание теоретического материла, но испытывали затруднения при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими
инструментами.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались неподготовленными к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов
и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и
хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Требования к работе в контурных картах
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
1. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу
карты подписывают номер и название практической работы.
2. Все надписи на контурной карте делают черной или синей пастой, мелко, четко,
красиво, желательно печатными буквами. Названия рек и гор располагают соответственно
вдоль хребтов и рек, названия равнин – по параллелям. Объекты гидросферы желательно
подписывать синей пастой.

163
3. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу
карты пишут, что означает данная цифра.
4. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
5. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают
ошибки.
Примечание.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во
внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их
выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки
вашего труда.
Критерии оценки контурных карт.
Оценка «5»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно.
Местоположение всех географических объектов обозначено верно. Контурная карта сдана на
проверку своевременно.
Оценка «4»
Выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и
аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
Оценка «3»
Выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно
указаны основные географические объекты.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не
сдал её на проверку учителю.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений, навыков
каждого испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется
конкретная для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного
учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый выбирает
правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 3-4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
95% и более
75-94%
50-74%
Менее 50%

Отметка
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно

Перечень ошибок
Грубые ошибки:
- незнание определений основных понятий, основных положений теории,
общепринятых символов обозначения географических величин, единиц их измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения практических задач и объяснения

164
географических явлений;
- неправильно сформулированные вопросы практической задачи или неверные
объяснения хода ее решения;
- незнание приемов решения практических задач, аналогичных ранее решенным в
классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное
истолкование решения;
- неумение читать и строить графики, схемы.
Негрубые ошибки:
- неточности формулировок, определений, понятий, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточности графиков, схем;
- пропуск или неточное написание наименований единиц географических величин;
- нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
- отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
- небрежное выполнение записей, схем, графиков.
- орфографические и пунктуационные ошибки

8. Нормы оценивания учебного предмета «Физика»
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал.
Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно
текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать
на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в
определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или

165
небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные
связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные
термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. 2
2. Излагает
материал
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не
использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или
допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. 3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не
понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при
решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания письменных работ (контрольных, самостоятельных)
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Выполнил работу без ошибок и недочетов;
2.Допустил не более одного недочета.
3.В работах с избыточной плотностью заданий допускается выставление отметки «5» в
соответствии с заранее оговоренным нормативом.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.Выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета или не более двух недочетов.
2.В работах с избыточной плотностью заданий допускается выставление отметки «4» в
соответствии с заранее оговоренным нормативом.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.Правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых
ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более
двух-трех негрубых ошибок; формулы при наличии правильного ответа или одной негрубой
ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
2. В работах с избыточной плотностью заданий допускается выставление отметки «3»
в соответствии с заранее оговоренным нормативом.
Оценка "2" ставится, если ученик:

166
1.Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена отметка «3»;
2. Правильно выполнил менее части работы, достаточной для выставления отметки «3».
Оценка проекта.
Высокий уровень - Оценка "5"
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы. 3.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Повышенный уровень - Оценка "4"
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Базовый уровень - Оценка "3"
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Низкий уровень - Оценка "2" Проект не выполнен или не завершен
Тестирование
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил правильно от 80% до 100% от общего
числа баллов
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно от 60 % до 79% от общего
числа баллов
Оценка «3» ставится, если ученик выполнил правильно от 35 % до 59% от общего
числа баллов
Оценка «2» ставится, если ученик выполнил менее 35 % от общего числа баллов или
не приступил к работе, или не представил на проверку.
Критерии оценивания лабораторных работ
Оценка «5» ставится, если ученик: Правильно определил цель опыта и выполнил
работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью. Научно грамотно, логично описал
наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и
аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал
выводы. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы). Проявляет
организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе,
экономно использует расходные материалы). Эксперимент осуществляет по плану с учетом
техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но: Опыт
проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. Было допущено
два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета. Эксперимент проведен
не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы

167
сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик: Правильно определил цель опыта; работу
выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным
задачам работы. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. Опыт проводился в
нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью
или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц,
измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не
выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы). Допускает
грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик: Не определил самостоятельно цель опыта:
выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов. Опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неправильно. В ходе работы и в отчете обнаружились в
совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3». Допускает две (и более)
грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.

9 .Нормы оценивания учебного предмета «Химия»
Оценивание устного ответа
Индивидуальный контроль результатов может проводиться на уроке как в форме
краткого опроса с места (фронтальная контролирующая беседа), так и в виде обстоятельной
проверки знаний и умений у доски. Вопросы учителя для краткого опроса должны быть
лаконичны, сформулированы в понятных ученику терминах и требовать краткого ответа. Для
экономии времени можно использовать карточки с вопросами, на которые ученики готовятся
ответить у доски.
Во время ответа учащегося для достижения устойчивого внимания класса полезно
предусмотреть последующее за ответом рецензирование со стороны других учащихся,
исправление допущенных ошибок, дополнение.
При проведении опроса допускается задавать учащемуся наводящие вопросы для того,
чтобы помочь ему сформулировать свои мысли. Могут быть и дополнительные вопросы, если
они необходимы для предстоящего изучения нового материала. Во время устного ответа
учащегося учитель имеет возможность задать дополнительный вопрос диагностического
характера, который поможет выявить состояние знаний и умений отвечающего.
Необязательно ставить отметку за каждый неполный ответ.
Отметка «5»:
- дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,
- ответ самостоятельный
- возможна одна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
- материал изложен в определенной последовательности,
- ответ самостоятельный

168
- допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан
неполный и нечеткий ответ.
Отметка «3»:
- дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
построен несвязно.
Отметка «2»:
- ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материала,
- допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих
вопросах учителя.
Отметка «1»:
- отсутствие ответа
- отказ от ответа.
Оценивание письменной работы
Письменные работы подразделяют на текущие (проверочные) и итоговые
(контрольные) работы; по времени они могут занимать весь урок или его часть.
К методам письменной проверки результатов обучения относятся письменная
контрольная работа на 45 мин, проверочные работы на 10-15 мин (например, решение
расчетных задач), письменные домашние задания, письменный учет знаний отдельных
учащихся по карточкам, химические диктанты, задания тестового типа и т.п.
При оценивании ответа учащегося необходимо учитывать качество выполнения работы
по заданиям. Контрольная работа оценивается в целом.
Отметка «5»:
• дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
 допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных
ошибок.
Отметка «3»:
• работа выполнена неполно (но не менее чем на треть), имеются не более одной
существенной ошибки и 2-3 несущественные.
Отметка «2»:
• работа выполнена меньше чем на треть,
• имеется несколько существенных ошибок.
Отметка «1»:
• работа не выполнена
• работа не сдана на проверку.
Возможна следующая система оценивания контрольной работы по пятибалльной
системе:
при выполнении учеником от 96 до 100% работы ставить оценку «5»; от 76 до 95%
работы - «4»; от 50 до 75% - «3»; от 20 до 50% - «2». При полном отсутствии правильных
ответов или выполнении работы менее чем на 20% ставится оценка «1».
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.
Оценивание тестовых работ
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «3»;
• три ошибки — оценка «2».
Если оценка выставляется в форме зачет/незачет, то зачет ставится при выполнении 70%
заданий. Такая форма оценки используется, если тест содержит упражнения на распознавание.
Если тест оценивается по пятибалльной системе, то стандартные критерии оценок таковы:

169
91-100% - оценка «5»;
81-90% - оценка «4»;
80-70% - оценка «3»;
ниже 70% - оценка «2».
При отсутствии ученика на письменной итоговой контрольной работе, он обязан ее
сдать в течение недели после выхода на очные занятия.

•
•
•
•
•
•
•

Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок,
допущено не более двух несущественных ошибок
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок.
допускается существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
отсутствие ответа на задание.

Оценка экспериментальных умений (в процессе выполнения практических работ
по инструкции)
Практические работы по химии выполняются в тетрадях для практических работ. При
оценивании отчета по выполнению практической работы особое внимание уделяется качеству
и полноте самостоятельных выводов ученика.
Количество практических работ определено в программе.
В течение учебного года тетради для практических работ хранится в школе.
Отметка «5»:
• Эксперимент выполнен полностью. Сделаны правильные наблюдения и выводы,
• эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и приборами,
• проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места,
порядок на столе, экономно используются реактивы).
• Допущены не более двух несущественных ошибок при оформлении работы.
Отметка «4»:
• работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен
неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и
приборами.
Отметка «3»:
• ответ неполный, работа выполнена правильно не менее, чем наполовину, допущена
существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ
при работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по требованию
учителя. Допускается оформление работы без записи уравнений реакций.
• Эксперимент полностью выполнен в соответствии с инструкциями и правилами
техники безопасности, но работа не оформлена.
Отметка «2»:
• Выполнено менее половины работы;
• допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся
не может исправить.
Отметка «1»:

170
•
•

работа не выполнена,
полное отсутствие экспериментальных умений.
Отработка практических работ не предусматривается при отсутствии учащегося на
практической работе, при выполнении указанных работ на отметки «1» и «2».
В исключительных случаях при отсутствии учащегося по уважительным причинам
учитель может предоставить возможность выполнить практическую работу.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые
учащимся результаты выполнения опытов.
Отметка «5»:
• План решения задачи составлен правильно,
• осуществлен подбор химических реактивов и оборудования,
• эксперимент выполнен полностью,
• дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
 план решения составлен правильно,
 осуществлен подбор химических реактивов и оборудования,
 эксперимент выполнен полностью,
 допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
Отметка «3»:
 план решения составлен правильно,
 осуществлен подбор химических реактивов и оборудования,
 эксперимент выполнен не менее, чем наполовину, допущена существенная
ошибка в объяснении и выводах,
 эксперимент выполнен полностью, отчет не составлен
 допущены нарушения техники безопасности, эксперимент выполнен полностью,
сделаны несущественные ошибки в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
 допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических,
реактивов и оборудования, в объяснении и выводах).
 допущены нарушения техники безопасности
Отметка «1»:
 задача не решена.
 не приступил к работе

10. Нормы оценивания учебного предмета «Биология»
Критерии оценки устных ответов

«5»

«4»

«3»

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным
использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с
использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим.
Самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений,
опытов. Сравнивать различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с
приведением аргументов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме,
не допускает биологических ошибок и неточностей.
Неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания
или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные
биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.
При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических
терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя. Допустил четыре или

171

«2»
«1»

пять недочетов
Знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не
позволяют понять материал.
Ребенок отказывается от ответа.

Критерии оценки тестовых работ
«5»
«4»
«3»
«2»

91-100%
71-90%
50-70%
Менее 50%

Критерии оценки лабораторных и практических работ
«5»

«4»

«3»

«2»

Ученик сам предлагает определенный опыт для доказательства теоретического материала,
самостоятельно разрабатывает план постановки, технику безопасности, может объяснить
результаты и правильно оформляет их в тетради.
Также оценивается качество ведения записей: аккуратность, выполнение схем, рисунков и
таблиц и т.д. Если требования не выполняются, то оценка снижается.
Опыт проведен по предложенной учителем технологии с соблюдением правил ТБ. Работа,
выполнена полностью, но в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более
трех недочетов.
Правильное оформление результатов опыта в тетради.
В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод по итогам
выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Лабораторная работа
без вывода не оценивается выше «4».
Ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов (результаты опыта объясняются только с наводящими вопросами,
результаты не соответствуют истине). Оформление опыта в тетради небрежное.
В случае отсутствия вывода по работе, может быть выставлена отметка не выше «3»
Не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается последовательность
проведения опыта. Ученик не может объяснить результат. Оформление опыта в тетради
небрежное.

Критерии оценки письменных работ
«5»

«4»

«3»

«2»
«1»

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета;
самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений,
опытов; сравнивает различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с
приведением аргументов.
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. Или не более двух недочетов;
3. присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные
биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.
выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Работа не сдана на проверку.

172
11. Критерии оценивания учебного предмета «Изобразительное искусство»
Формы контроля уровня обученности по изобразительному искусству.
1. Творческие работы. (индивидуальные и коллективные)
2. Выполнение и презентация проектных работ (мини проекты)
3. Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ.
4. Кимы. Тесты
5. Викторины. Кроссворды
6. Портфолио (Под портфолио обычно понимают способ фиксации, накопления и
оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
Особая ценность портфолио состоит в том, что при определенных условиях его
использование позволяет получать интегральную оценку, характеризующую суммарный
(комплексный) результат.)
7. Комплексная итоговая работа
Рефлексия:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Лист самооценки:
1.На уроке я работал… - активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я… - доволен / не доволен
3.Урок для меня показался…- коротким / длинным
4.За урок я -не устал / устал
5.Мое настроение - стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был -понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен/не интересен
Карта наблюдения за работой участников группы в процессе выполнения
проекта.
-планирование (в начале занятия , в первые 10-15 мин.)
-Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта (в середине занятий ,
по итечении 20-30 мин.)
- Соответствие исполнения проекта плану (ближе к концу занятия , по истечению 3035 мин.)
-Контроль продвижения по заданию ( в конце занятия , в последние 5 мин.)
-Представление результатов (В конце занятия)
- Конфликты и их разрешение ( в последние 5 мин.)
-Особенности поведения и коммуникации учеников (в конце занятия , 5мин.)

173
Результаты голосования (после подведения итогов)
Критерии анализа художественного произведения.
- История создания (автор, название, время создания, сведения из биографии и пр.)
- Вид, жанр.
- Художественная техника
- Сюжет, образы.
- Композиция
- Колорит
- Прочие приемы.
- Стиль, направление, течение
- Проблематика
- Мастерство художника.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
• Активность участия.
• Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
• Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
• Самостоятельность.
• Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
• Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения,
как выражена общая идея и содержание).
• Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
• Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы.
Аккуратность всей работы.
Инструментарий критериев при выполнении практических творческих работ.
1. Компоновка листа.
2. Организация плоскости листа
- многоплановость (ближе- ниже, дальше – выше, ближе – больше, дальше – меньше, 1, 2, 3
план);
- линия горизонта;
- способ загораживания;
3. Использование композиционных правил, принципов, законов:
- ритм;
- центр композиции;
- симметрия;
- асимметрия;
- статика;
- динамика;
- цельности;
- жизненности;
4. Линейная перспектива.
5. Воздушная перспектива.
6. Для живописи (и не только):
- механическое смешивание;

174
- теплые цвета;
- холодные цвета;
- многочисленность оттенков;
- нюансы;
7. Для графики (и не только)
- выразительность линии;
- выразительность пятна;
- растяжка тона;
8. Декоративная переработка форм растительного и животного мира.
9. Владение техникой выполнения
10. Оригинальность работы
11.Самостоятельность выполнения работы.
12.Законченность работы.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Критерии оценивания основываются на трех уровнях успешности:
• Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.
• Программный повышенный уровень (дополнительный) – решение нестандартной
задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний
• Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования.
Оценочная деятельность осуществляется на основе критериального подхода по
алгоритму: каждое успешно выполненное задание (действие) оценивается в определенное
количество баллов, общее количество баллов за все выполненные задания составляет 100% .
Соотношение набранных баллов и максимально возможных фиксируется в виде дроби (в
числителе - набранное количество, в знаменателе - возможное (максимальное) количество
баллов) с последующим переводом в процентное соотношение и отметку в утвержденных
документах (в дневник и рабочий журнал учителя - процентное соотношение и отметку, в
официальный журнал-отметку; в Таблицу результатов достижений учащихся – процент или
отметку). Задания повышенного и максимального уровней оцениваются при условии
правильного выполнения учеником не менее 30% необходимого уровня.
Задания повышенного и максимального уровней оцениваются по отдельным шкалам,
начиная с 50% выполнения заданий (выполнение заданий менее 50% не оценивается).
В оценивании результатов учебной работы участвуют учитель и ученик, которые по
возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка и самооценка). Ученик имеет
право аргументировано оспорить выставленную оценку. Родители, совместно с учителем и
учащимся периодически анализируют результаты учебной деятельности ученика, через
таблицы требований.
Отметки выставляются на основе планируемых результатов и с учетом
индивидуального роста каждого ученика:
Отметка «5»

175
- полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;
- полностью овладел программным материалом, ясно представляет форму предметов
по их изображениям и твердо знает изученные правила и условности изображений;
- вполне самостоятельно, тщательно и своевременно выполняет творческую работу,
соблюдая все правила композиции, цветового решения, форму предмета и т.д.
- ошибок в изображениях не делает, но допускает незначительные неточности ;
- может интегрировать знания из различных разделов для решения поставленной
задачи;
- правильно применяет приемы и изученные техники рисования;
- работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
- уровень художественной грамотности вполне соответствует этапу обучения;
- учебная задача по методу полностью выполнена.
Отметка «4»
- полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
- полностью овладел программным материалом, но при выполнении рисунка
испытывает небольшие затруднения в передаче света, тени, полутени и т.д.
- при выполнении рисунка и творческих работ допускает ошибки второстепенного
характера, которые исправляет после замечаний учителя и устраняет самостоятельно без
дополнительных пояснений.
- допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить ошибки с
небольшой подсказкой учителя;
- работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
- уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения (допускаются
незначительные отклонения);
- учебная задача по методу выполнена.
Отметка «3»
- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
- основной программный материал знает не твердо, но большинство изученных
условностей изображений усвоил;
- обязательные работы, предусмотренные программой, выполняет, но несвоевременно;
- в рисунке допускает существенные ошибки, которые исправляет по указанию и
помощью учителя.
- владеет знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их
практическом применении при выполнении рисунка;
- понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки;
- работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической
последовательности.
- уровень художественной грамотности в основном соответствует этапу обучения;
- учебная задача по методу в основном выполнена (или выполнена не полностью)
Отметка «2»
- допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока;

176
- обнаруживает полное незнание учебного материала.
- обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее важной части
учебного материала;
- допускает существенные ошибки в рисунке, которые не может исправить даже с
помощью учителя.
- не знает основных элементов процесса рисования;
- не умеет пользоваться дополнительным материалом, не владеет даже минимальными
фактическими знаниями, умениями и навыками, определёнными в образовательном
стандарте.
- уровень художественной грамотности не соответствует этапу обучения;
- учебная задача по методу не выполнена (или выполнена не полностью)
- уровень художественной грамотности не может быть оценен, поскольку учебная
задача по методу сознательно не выполнялась.

11. Нормы оценивания учебного предмета «Музыка»
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала. При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются
конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и
примерные нормы оценки знаний и умений. Результаты обучения оцениваются по
пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. Учебная программа
предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового
пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
На
уроках
проверяется
и
оценивается
умение
учащихся
слушать
музыкальныепроизведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса. Учёт полученных данных, с одной стороны,
позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания,

177
с другой стороны учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального
развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например,
предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не
соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной
для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Нормы оценок. «пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
-пение невыразительное.
«два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть
выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Кроссворды.
2.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору
учащегося.
3.«Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на
уроках или достаточно популярных).
4.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче
музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком
(рисунки, поделки и т.д.)
5. Ведение тетради по музыке.
Формы промежуточной аттестации:
Творческая работа в конце учебного года в 5-8 классах.
В 5 классе- викторина «Содружество муз».
В 6 классе- концерт «Образы вокальной музыки».
В 7 классе- создание презентаций, кроссвордов, докладов, рефератов по выбору
учащихся (темы: творчество композиторов: С.Прокофьева, Ф.Шуберта, М. Равеля, Ф.Листа,
Ф.Шопена, И. С. Баха, Д.Шостаковича, М.Глинки, Л.Бетховена, Э.Грига, В. А. Моцарта и др.;
оперы, балеты, сюиты, мюзиклы, средства музыкальной выразительности и т. д.»).
В 8 классе- создание презентаций, кроссвордов, докладов, рефератов по выбору
учащихся (темы: творчество композиторов: С.Прокофьева, Ж. Бизе, Ф.Шуберта, М. Равеля,
Ф.Листа, Ф.Шопена, И. С. Баха, Д.Шостаковича,М.Глинки, Л.Бетховена, Э.Грига, В.Моцарта
и др.; оперы, балеты, сюиты, мюзиклы, средства музыкальной выразительности и т. д.»).
Критерии оценивания творческих работ:
Проявление интереса к музыке, эмоциональный отклик на нее, высказывание о
прослушанном или исполненном произведении.
Активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, умение
пользоваться ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки.
Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня
подготовки и активности обучающегося на занятиях.

178
Соответствие этим трем критериям дает основание поставить оценку «5», соответствие
двум или одному критериям – оценку «4», при отсутствии соответствия эти критериям учитель
может поставить оценку «3». Выставление оценки «2» противоречит эстетическим задачам
предмета «Музыка», направленным на формирование положительного отношения к
искусству, поэтому оценка на уроке не всегда отождествляется с количественной формой
выражения.

12. Нормы оценивания предмету «Труд (технология)»
Критерии оценивания устных ответов обучающихся.
Устный контроль включает методы:
o индивидуального опроса,
o фронтального опроса,
o устных зачетов (защита проектов)
Развёрнутый устный ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения и правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимание изученного материала;
3) грамотность изложения ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, даёт
правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и
1-2 недочёта в последовательности и грамотности изложения ответа.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в грамотности изложения ответа.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались его ответы, но и
осуществлялась проверка умения применять знания на практике.
Метод проектов.
Проектная культура предполагает большую свободу критериев, многие из которых
устанавливаются самими исполнителями. При оценке проекта учитывается целесообразность,
сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полнота пояснительной записки,

179
аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения
материалом при защите.
Последовательность работы над проектом представлена в таблице 1, 2.
Карта оценки проекта представлена в таблице 3.
Таблица 1
Творческая работа.
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому нужен проект?

Что будем делать?

Как делать?

1.Сделать подарок.
2.Подготовиться к празднику.
3.Что-то другое.
1.Обсуждаем и выбираем изделие (-я).
2.Определяем конструкцию изделия.
3.Подбираем подходящие материалы.
4.Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
5.Выбираем лучший вариант.
1.Подбираем технологию выполнения.
2.Продумываем возможные конструкторско-технологические
проблемы и их решение.
3.Подбираем инструменты, материалы.
4. Организовываем рабочее место.

2-й этап. Выполнение проекта
1.Распределяем роли или обязанности (в коллективном и
групповом проекте).
2.Изготавливаем изделие.
3.Вносим необходимые дополнения, исправления (в
конструкцию, технологию).

Воплощаем замысел!

3-й этап. Защита проекта
1.Что решили делать и для чего.
2.Как рождался образ объекта.
3.Какие проблемы возникали.
4.Как решались проблемы.
5.Достигнут ли результат.
6.Расчет себестоимости.
7.Анализируем, делаем выводы.

Что делали и как?

Таблица 2
Информационный проект.
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому нужен проект?

Что будем делать?

Как делать?

1.Выступить перед школьниками.
2.Выступить перед взрослыми.
3.Что-то другое
1.Обсуждаем и выбираем тему(-ы).
2.Определяем форму подачи информации (сообщение,
доклад, альбом, стенгазета, компьютерная презентация).
3.Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.
1.Решаем, где искать информацию.
2.Продумываем возможные проблемы и их решение.
3.Подбираем материалы, инструменты, технические средства.

2-й этап. Выполнение проекта
1.Распределяем роли или обязанности (в коллективном,
Воплощаем замысел!

групповом проекте).
2.Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги,
энциклопедии, интернет).
З.Оформляем информационный проект.

180
4. Вносим необходимые
содержание, оформление).

дополнения,

исправления

(в

3-й этап. Защита проекта
1.Что решили делать и для чего.
2.Как рождался образ объекта.
3.Какие проблемы возникали.
4.Как решались проблемы.
5.Достигнут ли результат.
6.Расчет себестоимости.
7.Анализируем, делаем выводы.

Что делали и как?

Таблица 3.

Практическое
применение
проекта
Умение работать в
группе

Использование
дополнительной
литературы

Процесс работы над проектом
(по 5 баллов)

Творчество

Ответы на вопросы
(5 баллов)

Защита

Представление
(5 баллов)

Оформление (5 баллов)

Достижение

Дата защиты: ______________________
Тема проекта: ______________________________________________________
Цель проекта:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______

Самооценка
Оценка
учителя
Оценка
учащихся
Итого

Общее количество баллов за проект ____________
Отметка ____________________________________
Шкала оценок:
100-120 баллов – «5»
85-100 баллов – «4»
65-85 баллов – «3»
Меньше 65 баллов – рекомендуется доработать проект.
Письменный контроль предполагает:
Тестирование.
На современном этапе при оценке знаний используется такая формы контроля, как
тестирование.
Эти виды контроля можно использовать как на каждом занятии, так и периодически
(по этапам, по разделам). Выполнение проверочных заданий целесообразно проводить после
изучения больших разделов, или по итогам года.
Критерии оценок по результатам выполнения теста.

181
Ошибки:
0-2 – «5»
3-5 – «4»
6-9 – «3»
10 и более ошибок – «2»
Практические работы.
Критерии оценивания практических работ
При оценке практических работ по технологии учитываются:
 уровень знаний теоретических вопросов и умение применять их в практической
работе;
 степень овладения рабочими приемами; продолжительность выполнения работы;
 соблюдение требований безопасности труда и санитарно-гигиенических норм;
 качество выполненной работы и др.
Критерии оценки знаний представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Технологичес«5»
кие требования
Изделие
Качество
выполнено
выполненной
точно по
работы

Затраты
времени на
выполнение
работы

Соблюдение
технологии при
выполнении
работы

Соблюдение
правил техники
безопасности и
санитарногигиенических
требований

чертежу, все
размеры
выдержаны;
отделка
выполнена в
соответствии с
требованиями
ИК или по
образцу
Ученик
уложился в
норму или
затратил
времени меньше,
чем установлено
по норме
Работа
выполнялась в
соответствии с
технологией с
соблюдением
последовательно
сти операций

«4»

«3»

«2»

Изделие
выполнено по
чертежу, размеры
выдержаны, но
качество отделки
ниже требуемого

Изделие
выполнено по
чертежу с
небольшими
отклонениями;
качество отделки
удовлетворительно

На выполнение
задания затрачено
времени не более
установленного по
норме

На выполнение
задания затрачено
времени больше
чем
предусмотрено по
норме, но не
более 25 %
Задание
выполнялось с
отклонениями от
технологии, но
эти отклонения не
привели к
окончательному
браку изделия
(детали)

Изделие
выполнено с
отступлениями от
чертежа; качество
изделия не
соответствует ИК
или образцу.
Дополнитель-ная
доработка не
может
восстановить
годность изделия
На выполнение
задания
превышение
времени
составляет более
25 %

Работа
выполнялась в
соответствии с
технологией;
отклонения от
указанной
последовательност
и не имели
принципиального
значения

Обработка изделия
(детали)
выполнялась с
грубыми
отклонениями от
технологии,
применялись не
предусмот-ренные
операции. Изделие
вышло в брак

СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ И САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ ОБЯЗАТЕЛЬНО ВСЕГДА И ДЛЯ ВСЕХ
УЧАЩИХСЯ НЕЗАВИСИМО ОТ СОДЕРЖАНИЯ И ХАРАКТЕРА
ВЫПОЛНЯЕМОЙ РАБОТЫ. НАРУШЕНИЕ ЭТИХ ПРАВИЛ НЕ
ДОПУСКАЕТСЯ!

182
13. Нормы оценивания учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины»
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или
с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЗР, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но
затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и
событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.
Оценка письменных работ.
Оценку «5» получает обучающийся, чья письменная работа и ее результат
соответствует в полной мере требованиям программы обучения. Если при оценивании
учебного результата используется зачѐт в баллах, то оценку «5» получает обучающийся,
набравший 90 – 100% от максимально возможного количества баллов.
Оценку «4» получает обучающийся, чья письменная работа и ее результат, в общем,
соответствуют требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются
мелкие ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачѐт в баллах, то
оценку «4» получает обучающийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного
количества баллов.
Оценку «3» получает обучающийся, чья письменная работа и ее результат
соответствуют требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при
оценивании учебного результата используется зачѐт в баллах, то оценку «3» получает
обучающийся, набравший 45 - 69% от максимально возможного количества баллов.
Оценку «2» получает обучающийся, чья письменная работа и ее результат частично
соответствуют требованиям программы обучения, но имеются существенные недостатки и
ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачѐт в баллах, то оценку «2»
получает обучающийся, набравший 20 - 44% от максимально возможного количества баллов.
Оценка практических работ

183
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно
выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования
правил техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено дватри недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения
приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил практическую работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.

14. Нормы оценивания учебного предмета «Физическая культура»
Критериями оценки по физической культуре являются качественные и количественные
показатели.
Качественный показатель успеваемости - это степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности.
Количественные показатели успеваемости - это сдвиги в физической подготовке,
складывается из: показателей развития основных физических качеств: силовых, скоростных,
координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний (скоростно-силовых, силовой
выносливости и др.)
Количественные показатели в сочетании глубоким качественным
анализом результатов деятельности выступают как единое целое всесторонней оценки
успеваемости с учетом физической подготовки, состоянием здоровья, пола обучаемого.
Учитель должен ориентироваться не на наличный уровень развития физических качеств, а на
темп (динамику) изменений за определенный период.
Особенностями оценки успеваемости по физической культуре является:
 учет психических особенностей, состояний и телосложение (рост, вес, тип
сложения), физическое развитие, физические качества, состояние здоровья;
 широкий диапазон критериев: знание о физической культуре, конкретные
двигательные навыки, умения, способность осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность, способности использовать полученные знания и физические упражнения в
нестандартных условиях;
 наличие объективных количественных слагаемых оценки позволяющих более
объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического развития и
подготовленности.
При оценке успеваемости имеет особое значение учет психических особенностей.
Детям с заторможенным восприятием и мышлением необходимо больше времени для
осмысления заданий учителя, подготовки к ответу, выполнений упражнений. Ученикам с
плохой двигательной активностью, памятью трудней воспроизведение требуемым образцом
или деталей осваиваемых движений. Эмоциональным, легковозбудимым следует создать
спокойную обстановку. Нерешительным, с недостатком волевых качеств - дать время для
адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать надежную страховку и
помощь. Оценка должна способствовать дальнейшему развитию интереса учащихся к
физической культуре.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

184
При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся получают
положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация положительной
оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения
двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний. Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту
знаний, аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания
применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки. Оценку «3» учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы:
Метод опроса применяется в устной и письменной форме. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод экономичен в проведении и
позволяет осуществлять опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их
учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по
развитию силы, учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.п.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что
будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь
то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
учащихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного
выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными
умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с
проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных
действий. Данные методы можно применять индивидуально, и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка «5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
По уровню физической подготовленности.
Оценивая уровень физической подготовленности, следует принимать во внимание
реальные сдвиги учащихся в показателях физической подготовленности за определенный
период времени. При оценке сдвигов в показателях развития определенных физических
качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития двигательных
способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный

185
уровень достижений конкретных учащихся. При прогнозировании прироста скоростных
способностей, являющихся наиболее консервативными в развитии, не следует планировать
больших сдвигов. Напротив, при прогнозировании показателей выносливости в беге
умеренной интенсивности, а также силовой выносливости темпы прироста могут быть
довольно высокими.
При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из
вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае прогнозирование этих
темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей физической
подготовленности должны представлять для учащихся определенную трудность, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает
основание учителю для выставления учащимся высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы
баллов, полученных учащимся за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки,
умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, сдвиги в показателях
физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеют оценки за
умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и
спортивную деятельность.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных
действий, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе А, оцениваются по
овладению ими разделом «Основы знаний», умениями осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность и доступные им двигательные действия. Учащиеся,
отнесенные к специальной медицинской группе Б, оцениваются по овладению ими разделом
«Основы знаний» (тесты теоретические, реферат, опрос по разделам учебной программы).
УЧЕТ И ОЦЕНКА УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
Оценивание учебных достижений умений, навыков и знаний учащихся осуществляется по пятибалльной
системе. Учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы. Организуется он по четвертям,
выставляется годовая оценка по физической культуре. Оценка каждого ученика по физической культуре
выставляется не только на основе приема контрольных нормативов, но и в результате оценки техники
выполнения упражнений, усвоения теоретико-методических знаний, участие в соревнованиях, посещение уроков
и личные достижения учащихся на протяжении учебного года (самостоятельные занятия, выполнение
домашнего задания). На основе данных показателей учитель может применять разнообразные системы
начисления «бонусных» баллов. При этом необходимо, чтобы учебные нормативы были сданы каждым учеником
не ниже, чем на «удовлетворительно».

Характеристика цифровой оценки (отметки). Оценка «5» выставляется за
качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок. Оценка «4»
выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых, но
ученик при повторных выполнениях может улучшить результат. Оценка «2» выставляется,
если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок
или нежелание выполнять упражнение.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ниже предполагаемого. К значительным ошибкам относятся:
-старт не из требуемого
положения; -отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
-

186
несинхронность выполнения упражнения. Грубые ошибки – это такие, которые искажают
технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.
В начале учебного года учитель может, проводит диагностическое тестирование уровня
физической подготовленности учащегося с фиксированием результатов в рабочем журнале
(например: нормативная база комплекса «ГТО»).
Домашние задания для самостоятельного выполнения физических упражнений
учащиеся получают на уроках физической культуры. Они предусматривают постепенный
рост результативности, должны быть направлены на повышение двигательного режима
доступных для выполнения в домашних условиях. Домашние задания задаются на серию
уроков на основе пройденного материала и нормативной базы комплекса «ГТО». Контролем
за выполнением домашнего задания является отслеживание динамики физического состояния
учащихся: прирост результатов в овладении двигательными действиями и показателями
физической подготовленности.
Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств
(5 класс)
Контрольные упражнения
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3х10 м, сек
Бег 30м, секунд
Бег 60м, секунд
Бег 500м, мин
Бег 1000м, мин.
Бег 2000м, мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой перекладине
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа
Наклоны вперед из положения сидя
Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа
Прыжок на скакалке, 15сек, раз
Метание т/мяча на дальность, (м)

ПОКАЗАТЕЛИ
Мальчики
Девочки
“5”
“4”
“3”
“5”
“4”
“3”
8,5
9,3
9,7
8,9
9,7
10,1
5,0
6,1
6,3
5,1
6,3
6,4
4,30
5,00
5,30
5,00
5,30
6,00
2,10
2,30
2,50
2,30
2,50
3,10
10,2
10,5
11,3
10,3
11,0
11,5
Без учета времени
195
160
140
185
150
130
6
4
1
19
10
4
17
12
7
12
8
3
10+
6
215+
8
435
30
20
30
20
15
34
32
30
38
36
34
25
22
19
22
19
16

раздел: «Легкая атлетика»
Контрольное упражнение
Бег 30м
Бег 60м
Прыжки: в длину с места
с разбега
в высоту
Метание т/мяча
Бег 1000м

девочки
«5»
5,3
10,4
165
325
105
22
5,20

«4»
6,0
11,0
145
285
95
18
5,40

мальчики
«3»
6,6
11,6
125
245
75
14

«4»
5,8
10,8
155
305
100
24
5,20

«5»
5,1
10,2
175
345
110
28
5,00

«3»
6,4
11,4
135
285
80
20
+

+ Дистанция преодолена в равномерном темпе без остановок, без учета времени.
раздел: «Баскетбол»
Содержание учебного материала

6 бросков мяча (мини баскетбольного или волейбольного) в корзину
одной рукой от плеча, двумя руками от груди (девушки), стоя сбоку на
расстояние 1,5м от щита (количество попаданий):
- мальчики
- девочки

Уровень учебных достижений
учащихся
«5»
«4»
«3»
3
3

2
2

1
1

187
передача мяча в начерченный на стене круг (диаметр 60см) на уровне
груди ученика с расстояния 3м:
-мальчики
-девочки

5
4

3
2

2
1

раздел: «Волейбол»
Уровень учебных достижений учащихся

Содержание учебного материала

«5»

«4»

«3»

Передача мяча над собой двумя руками сверху:
-мальчики
-девочки

5
4

4
3

3
2

Прием мяча снизу над собой:
- мальчики
- девочки

5
4

4
3

3
2

раздел: «Футбол»
Содержание учебного материала

Уровень учебных достижений
учащихся
«5»
«4»
«3»

6 ударов по неподвижному мячу на точность одним из изученных
способов в гандбольные или заданную половину футбольных
ворот с расстояния7м:
- мальчики
- девочки
6 передач мяча с места на точность партнеру одним из
изученных способов с расстояния 7м:
- мальчики
- девочки

4-6
3-6

3
2

2
1

4-6
3-6

3
2

2
1

УЧЕБНЫЕ НОРМАТИВЫ 6 класс
раздел: «Легкая атлетика»
Контрольное
упражнение
Бег 30м
Бег 60м
Прыжки: в
длину с места
с разбега
в высоту
Метание т/мяча
Бег 1000м

«5»
5,2
10,2

девочки
«4»
5,9
10,9

«3»
6,5
11,5

«5»
5,0
10,0

мальчики
«4»
5,7
10,6

«3»
6,3
11,2

170
330
110
24
5,10

150
290
100
20
5,30

130
250
80
16
+

180
350
115
30
4,45

160
310
105
26
5,10

140
290
85
22
+

+ Дистанция преодолена в равномерном темпе без остановок, без учета времен
раздел: «Баскетбол»
Содержание учебного материала
6 бросков одной рукой сверху, двумя руками от головы
(девушки), стоя сбоку на расстоянии 3м от щита:
- мальчики
-девочки
10 передач мяча (на месте) в парах на расстоянии 4м
одним из изученных способов выполнения:
-мальчики
-девочки

Уровень учебных достижений учащихся
«5»
«4»
«3»
3
2
1
3
2
1

8
5

5
2

3
1

188
раздел: «Волейбол»
Содержание учебного материала

Уровень учебных достижений
учащихся
«5»
«4»
«3»
6
5
4
5
4
3

Передача мяча в стену двумя руками сверху (расстояние
3м): -мальчики
-девочки
Прием мяча снизу от стены (расстояние 2м):
- мальчики
- девочки

6
4

4
3

3
2

раздел: «Футбол»
Содержание учебного материала

Уровень учебных достижений учащихся
«5»
«4»
«3»

5 ударов по неподвижному мячу на точность одним из
изученных способов в гандбольные ворота или заданную
половину футбольных ворот с расстояния 7м:
-мальчики
-девочки
4 передачи мяча с места на точность партнеру одним из
выученных способов с расстояния 7м:
- мальчики
- девочки

4-5
3-5

3
2

2
1

4-5
3-5

3
2

2
1

Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных
качеств (7класс)
Контрольные упражнения
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3*10м, сек
Бег 30м секунд
Бег 60м секунд
Бег 500м мин
Бег 1000м мин
Бег 2000м мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание
рук в упоре лёжа
Наклоны вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1
мин. из положения лежа
Прыжок на скакалке за 20
сек, раз
Метание т/мяча на
дальность, (м)

195

ПОКАЗАТЕЛИ
Мальчики
“4”
“3”
“5”
9,0
9,3
8,8
5,8
6,0
5,0
10,2
11,1
10,0
2,20
2,40
2,20
4,45
5,15
4,45
Без учета времени
160
140
185

7

4

1

20

11

4

20

15

10

15

10

5

14+

6

2-

16+

9

5-

40

35

25

35

30

20

46

44

42

48

46

44

28

25

23

25

23

20

“5”
8,3
4,9
9,8
2,00
4,20

Девочки
“4”
9,6
6,2
10,7
2,40
5,10

“3”
10,0
6,3
11,3
3,00
5,30

150

130

раздел: «Легкая атлетика» «Кроссовая подготовка»
Контрольное
упражнение
Бег 30м
Бег 60м
Прыжки: в
длину с места
с разбега

«5»
5,2
10,2

девочки
«4»
5,9
10,9

«3»
6,5
11,5

«5»
5,0
10,0

мальчики
«4»
5,7
10,6

«3»
6,3
11,2

170
330

150
290

130
250

180
350

160
310

140
290

189
в высоту
Метание т/мяча
Бег 1000м

100
80
105
110
115
20
16
26
24
30
5,30
+
5,10
5,10
4,45
+ Дистанция преодолена в равномерном темпе без остановок, без учета времени.

85
22
+

раздел: «Баскетбол»
Содержание учебного материала

Уровень учебных достижений учащихся
«5»
«4»
«3»

6 бросков одной рукой сверху, двумя руками от головы
(девушки), стоя сбоку на расстоянии 3м от щита:
- мальчики
- девочки
10 передач мяча (на месте) в парах на расстоянии 4м
одним из изученных способов выполнения:
-мальчики
-девочки

3
3

2
2

1
1

8
5

5
2

3
1

раздел: «Волейбол»
Содержание учебного материала

Уровень учебных достижений
учащихся
«5»
«4»
«3»

Передача мяча в стену двумя руками сверху (расстояние 3м):
-мальчики
-девочки
Прием мяча снизу от стены (расстояние 2м):
- мальчики
- девочки

6
5

5
4

4
3

6
4

4
3

3
2

раздел: «Футбол»
Содержание учебного материала
5 ударов по неподвижному мячу на точность одним из
изученных способов в гандбольные ворота или заданную
половину футбольных ворот с расстояния 7м:
- мальчики
-девочки
4 передачи мяча с места на точность партнеру одним из
выученных способов с расстояния 7м:
-мальчики
-девочки

Уровень учебных достижений
учащихся
«5»
«4»
«3»
4-5
3
2
3-5
2
1

4-5
3-5

3
2

2
1

Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств
(8 класс)
Контрольные упражнения
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3х10м сек
Бег 30м секунд
Бег 60м сек.
Бег 500м мин
Бег 1000м мин.
Бег 2000м мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой перекладине
Сгибание и разгибание рук в упоре
Наклоны вперед из положения сидя
Подъем туловища за 1мин из положения лежа
Прыжки на скакалке 25 сек раз
Метание т/мяча на дальность, (м)

ПОКАЗАТЕЛИ
“5”
8,0
4,7
9,0
1,40
3,50
9,00
210
9
25
11+
48
56
34

Мальчики
“4”
8,7
5,5
9,7
1,55
4,20
9,45
180
6
20
7
43
54
31

“3”
9,0
5,8
10,5
2,10
4,50
10,30
160
2
15
338
52
28

“5”
8,6
4,9
9,7
2,00
4,20
10,50
200
17
19
20+
38
62
30

Девочки
“4”
9,4
5,9
10,4
2,15
4.50
12,30
160
13
13
12
33
60
27

“3”
9,9
6,1
10,8
2,30
5,15
13,20
145
5
9
725
58
25

190
раздел: «Легкая атлетика»
Контрольное
упражнение
Бег 30м
Бег 60м
Прыжки: в
длину с места
с разбега
в высоту
Метание т/мяча
Бег 1500м

«5»
4,9
9,6

девушки
«4»
5,6
10,6

«3»
6,3
11,2

«5»
4,6
9,2

юноши
«4»
5,4
9,8

«3»
6,0
10,4

185
350
115
28
7,30

165
310
105
24
8,00

145
270
85
20
8,30

200
400
120
40
7,00

180
350
110
34
7,30

160
320
90
28
8,00

раздел: «Баскетбол»
Содержание учебного материала
6 бросков одной рукой сверху в прыжке на расстоянии
3м:
-юноши
6 бросков двумя руками сверху на расстоянии 3м от
щита:
-девушки
6 штрафных бросков: - юноши
- девушки

Уровень учебных достижений учащихся
«5»
«4»
«3»
3
3

2
2

1
1

5
4

2
2

1
1

раздел: «Волейбол»
Содержание учебного материала
Передача мяча двумя руками сверху через сетку в
парах: - юноши
-девушки
Прием и передача мяча двумя руками снизу через сетку
в парах: -юноши
- девушки
Верхняя прямая подача (6 попыток): -юноши
- девушки

Уровень учебных достижений учащихся
«5»
«4»
«3»
5
4
3
4
3
2
4
3

3
2

2
1

4
3

3
2

2
1

раздел: «Футбол»
Содержание учебного материала

5 ударов по неподвижному мячу на точность одним из изученных способов
в гандбольные ворота или заданную половину футбольных ворот с
расстояния 16,5м (из-за пределов штрафной):
-юноши
-девушки
5 ударов на точность одним из изученных способов в гандбольные ворота
или заданную половину футбольных ворот с расстояния 11м после ведения
мяча:
- юноши
- девушки
5 ударов по мячу серединой лба на точность в руки партнеру:
-юноши
- девушки
Для вратарей: 5 ударов по мячу ногой с рук на дальность и точность с
разбега не более 4 шагов, не выходя за пределы штрафной, в условном
коридоре шириной 10м:
-юноши
-девушки
Для вратарей: 5 бросков мяча на дальность и точность одним из
выученных способов с разбега больше 4 шагов, не выходя за пределы
штрафной площадки, в условном коридоре шириной 3м:
юноши
девушки

Уровень учебных
достижений учащихся
«5»
«4»
«3»
4-5
3
2
3-5
2
1

4-5
3-5

3
2

2
1

4-5
3-5

3
2

2
1

4-5
3-5

3
2

2
1

4-5
3-5

3
2

2
1

191
15. Нормы оценивания учебного предмета «ОДНКНР»
Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры речи.
Отметка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение культуры речи.
Отметка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи
преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры речи.
Отметка «2» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры речи.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или
собственный опыт.
Отметка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях
и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в
контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Отметка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием
обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и
обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего
мнения с опорой на факты.

192
Отметка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании
обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты
общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме
на бытовом уровне без аргументации.
Критерии оценки письменных ответов в тестовом формате
80% от максимальной суммы баллов – отметка «5»;
60-80% - отметка «4»;
40-60% - отметка «3»;
0-40% - отметка «2»


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».