МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД №17
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
(МБОУ «СОШ-детский сад №17»)
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МБОУ «СОШ – ДЕТСКИЙ САД №17»
(Протокол № 1 от 30 августа 2023 г.)

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «СОШ – ДЕТСКИЙ САД №17»
______________А.П.Киселев
приказ № 617 от 30 августа 2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД №17
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
(дошкольное отделение)
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

Евпатория, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ

I.

Введение в программу

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты реализации (освоения) ОП ДО:
к 3 (трём) годам
к 4 (четырём) годам
к 5 (пяти) годам
к 6 (шести) годам
к концу дошкольного возраста
(на этапе завершения освоения ОП ДО)

11
11
13
13
14
16
18

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
1.4.
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание дошкольного образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.
Социально-коммуникативное развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Часть
ОП
ДО, формируемая участниками образовательных
2.1.1.
отношений (стр. 30-39)
2.2.
Познавательное развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.2.2. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 44-54)
2.3.
Речевое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.3.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 55-69)
2.4.
Художественно-эстетическое развитие
от 2 лет до 3 лет

20

1.3.

II.

2

22
25
30

30
30
31
33
36
39

44
44
45
47
49
51

55
55
57
60
62
66

70
70

от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.4.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 70-101)
2.5.
Физическое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.5.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 103, 104, 107, 110, 114)
2.6.
Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
2.7.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.8.
Условия и способы поддержки детской инициативы
2.9.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.10. Направления и виды коррекционно-развивающей работы
2.11. Содержание коррекционно-развивающей работы в МБОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений)
2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел РПВ (цели, задачи воспитания)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физкультурное и оздоровительное направления воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к 3 (трём годам)
на этапе завершения освоения программы
Содержательный раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений)
Уклад МБОУ
Воспитывающая среда МБОУ
Общности МБОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в МБОУ
Работа с родителями
События МБОУ
3

73
78
85
92

103
103
104
107
110
114
118
120
123
126
129
131
136

145
145
146
146
146
147
147
147
148
148
148
148
149
150
150
150
152
154
155
158
158
158

III.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация ППРОС
Социальное партнёрство
Организационный раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений)
Кадровое обеспечение воспитательной работы
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
3.2.
Особенности организации ППРОС
3.3.
Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
ОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
3.5.
Кадровые условия реализации ОП ДО
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
Примерные режимы дня с 01 сентября по 31 мая
Примерные режимы дня с 01 июня по 31 августа
3.7.
Календарный план воспитательной работы

165
168
169
171

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

217

4

171
173
175
177
177
179
181

182

182
182
182
184
186
189
192
192
192
194
195
198
201
201
201
201
201
202
202
203
204
205
206
206
209
211

ВВЕДЕНИЕ В ПРОГРАММУ
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа детский сад №17 города Евпатории Республики Крым» (дошкольное отделение) (далее –
ОП ДО, МБОУ) разработана для педагогических работников, взаимодействующих с детьми
раннего (от 2-х до 3-х лет) и дошкольного возраста (от 3-х до 7 (8) лет) и их родителей
(законных представителей) с целью организации системы качественного дошкольного
образования, отвечающей современным требованиям и учитывающей психологические,
физические и индивидуальные особенности детей вышеназванных возрастов.
ОП ДО продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, в т.ч.
дошкольного образования Республики Крым, и учитывает результаты современных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Основание для разработки ОП ДО:
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155) с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.,17 февраля 2023
г.;
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП ДО

Нормативно-правовое обеспечение для разработки ОП ДО включает документы
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня МБОУ.
Федеральный уровень
№

Название документа

1.

Конвенция о правах ребёнка (Вступила в силу для СССР
15.09.1990 г.)

2.

Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»

3.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»

4.

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
Постановление Правительства Российской Федерации «Об
ут- верждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»

5.

6.

5

Реквизиты
документа
Одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН 20.11.1989
г.
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. с
изм. и доп., вступающими в
силу с 28.02.2023 г.
№ 124-ФЗ от 24 июля 1998
г. (актуальная ред. от
14.07.2022 г.)
№ 1055
от 17 октября 2013 г.
(ред. от 08.11.2022).
№ 225
от 21.02.2022 г.

№ 28
от 28 сентября 2020 г.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

1.

Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
«О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
Приказ Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих. Раздел
«Квалификационные характеристики должностей
работников образования»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего и общего образования
(воспитатель, учитель)»
Приказ Министерства труда Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)»
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии»
Распоряжение Министерства просвещения Российской
Федерации «Об утверждении Примерного положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
2023

№ 32
от 27 октября 2020 г.

№2
от 28 января
2021 г.
№ 373 от 31.07.2020 г.

№ 1048
от 01.12.2022 г.

№ 761
от 26.08.2010 г.
(ред. от 31.05.2011 г.)

№ 544
от 18 октября 2013 г.
(с измен. и дополн. от
25.12.2014 г., 5.08.2016 г.)
№ 514н
от 24.07.2015 г.
№ 1082
от 20 сентября 2013 г.
№ Р-93
от 09.09.2019 г.
Министерство
просвещения Российской
Федерации

Региональный уровень
Закон Республики Крым «Об образовании в от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015
Республике Крым»

6

2.

1.

1.

2.

3.

Приказ Министерства образования, науки и от 29.03.2023 г. № 579
молодежи Республики Крым «Об утверждении
Плана мероприятий по введению федеральных
образовательных
программ
дошкольного
образования в образовательных организациях
Республики Крым, реализующих образовательные
программы дошкольного образования»
Муниципальный уровень
Приказ управления образования администрации № 01-04/180 от 20.04.2023 г.
города Евпатории Республики Крым «О
внедрении
федеральных
образовательных
программ дошкольного образования в работу
дошкольных
образовательных
организаций
города Евпатории Республики Крым»
Уровень МБОУ
Лицензия на осуществление образовательной Приказ Министерства образования,
деятельности от 28.10.2020 г. № 1564
науки и молодежи Республики Крым
от 28.10.2020 г. № 1526
Устав
муниципального
бюджетного Постановление администрации города
общеобразовательного учреждения «Средняя Евпатории Республики Крым от 05.12
общеобразовательная школа - детский сад 2017 г. № 3253-п

№17 города Евпатории Республики Крым»
Программа
развития
муниципального Приказ МБОУ от 10.01.2020 г.
бюджетного
общеобразовательного № 28
учреждения «Средняя общеобразовательная
школа - детский сад №17 города Евпатории
Республики Крым» на 2020-2024 годы
ОП ДО рассмотрена и принята на заседании педагогического совета и утверждена
приказом директора МБОУ.
ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
двух лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего детям
равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
проживания.
СТРУКТУРА ОП ДО

ОП ДО определяет базовые объём и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками в МБОУ, и планируемые результаты освоения ОП ДО детьми
раннего и дошкольного возраста.
ОП ДО представляет собой учебно-методический комплект, состоящий из
7

непосредственно самой программы, содержащей обязательную часть в соответствии с ФОП
ДО и часть, формируемую участниками образовательных отношений, и Методических
рекомендаций по реализации ОП ДО в МБОУ1.
Обязательная (инвариантная) часть ОП ДО, соответствующая, в основном,
содержанию Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
составляет около 60 % её содержания. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса ДОУ (вариативная), дополняет обязательную часть ОП ДО,
позволяет обеспечить вариативность дошкольного образования, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
воспитанников, мнение их родителей, а также условия, в которых осуществляется
педагогический процесс. (п. 2.9 ФГОС ДО).
Представленные парциальные образовательные программы, реализуемые в МБОУ и
направленные на обогащение содержания ОП ДО, используются в едином образовательном
пространстве МБОУ в их интеграции с ОП ДО посредством взаимодействия с разными
субъектами образовательных отношений.
При соблюдении требований к реализации всех образовательных программ в ОУ и
созданию единой образовательной среды создаётся основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Обе части являются обязательным компонентом каждого раздела ОП ДО (п. 2.11
ФГОС ДО).
В ОП ДО содержатся основные разделы – целевой, содержательный и
организационный (2.11 ФГОС ДО) – и дополнительный раздел (2.13 ФГОС ДО).
В целевом разделе представлены: пояснительная записка (цели и задачи реализации
ОП ДО, принципы и подходы к формированию ОП ДО, и планируемые результаты
освоения ОП ДО в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
ОП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО); подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов (ФОП).
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста размещены в Методических
рекомендациях по реализации ОП ДО в МБОУ.
Содержательный раздел включает:
 задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из пяти
образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие);
 описания вариативных форм, методов и средств реализации ОП ДО;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 описание способов и направлений поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
 рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским, а также и к

8

крымским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе;
Организационный раздел включает:
 описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП ДО
организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в МБОУ;
материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
 примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в воспитательнообразовательной работе с детьми в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений;
 примерный режим дня в группах раннего возраста и в дошкольных группах в
учебный и оздоровительный период;
 календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел ОП ДО представляет собой тест её краткой презентации,
ориентируемой на родителей воспитанников и доступной для ознакомления (п. 2.13 ФГОС
ДО).
СОКРАЩЕНИЯ ОСНОВНЫХ, ЧАСТО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПОНЯТИЙ,
ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТЕКСТЕ

АФК – адаптивная физическая культура.
ДО дошкольное образование.
МБОУ  муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа - детский сад №17 города Евпатории Республики Крым»
(дошкольное отделение).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ  ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ОП ДО  Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа детский сад №17 города Евпатории Республики Крым»
ОЧ ОП – обязательная часть программы, соответствующая Федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
Педагог, педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с ДОУ и выполняет обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ПМПк – психолого-педагогический консилиум муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - детский сад
№17 города Евпатории Республики Крым»
ППРОС  предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
РАС – расстройство аутистического спектра.
Родители  родители (законные представители) воспитанников, посещающих
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа - детский сад №17 города Евпатории Республики Крым»
РПВ  рабочая программа воспитания МБОУ.
9

РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФРПВ – Федеральная рабочая программа воспитания.
ФЧ ОП – часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
МБОУ.
ЧБД – часто болеющие дети.

10

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
реализации (освоения) ОП ДО (п. 2.11.1. ФГОС ДО) и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов (ФОП ДО).
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализации ОП ДО
Целью реализации ОП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи реализации ОП ДО:
1. Обеспечение единых для воспитанников МБОУ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения ОП ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к традиционным
(базовым) духовно-нравственным ценностям российского народа  жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка раннего и
дошкольного возрастов.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей раннего и
дошкольного возрастов с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО.
11

Принципы и подходы к формированию ОП ДО
Развитие ребёнка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Поэтому ОП ДО строится на основных принципах
единства развития, воспитания и образования, установленных ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО

Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов)
как самоценного, значимого в жизни этапа, обогащение (амплификация) детского развития (А.В.
Запорожец).
2.
Построение
образовательной
2. Осуществление деятельностного подхода
деятельности на основе индивидуальных к детям (А.Н. Леонтьев), которое строится на
особенностей каждого ребёнка, при котором использовании характерных для детей видах
сам ребёнок становится активным в выборе деятельности (игровая, коммуникативная,
содержания своего образования, становится познавательная, речевая и др.), что необходимо
субъектом образования.
для развития психики ребёнка.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей, совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников.
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников.
7. Приобщение детей к социокультурным
7. Принцип культуросообразности (К.Д.
нормам, традициям семьи, общества и Ушинский) состоит в воспитании и обучении
государства.
детей на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, в
т.ч. Республики Крым, их исторических и
национально-культурных традиций.
8. Формирование познавательных интересов
8. Реализация возможностей каждого ребёнка
и познавательных действий ребёнка в в зоне его ближайшего развития посредством
различных видах деятельности.
развивающего обучения (Л.С. Выготский),
которая
осуществляется
содержанием
предлагаемых взрослым задачи, которую
ребёнок ещё не может решить самостоятельно,
но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности.
Построение образовательного процесса на
принципах развивающего обучения (В.В.
Давыдов), т.е. направленность обучения не
столько на накопление информации, сколько на
умение выбирать, рассуждать, отстаивать свою
точку зрения, вступать в диалог и т.д.
9. Возрастная адекватность дошкольного
9. Учёт возрастных физических и
образования
(соответствие
условий, психических особенностей детей раннего и
требований, методов возрасту и особенностям дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин).
развития детей).
Психическое развитие ребёнка происходит
неравномерно, и плавные переходы развития
завершаются скачком, когда ребёнок переходит
на новый этап развития. Для каждого периода
развития
ребёнка
образовательная

12

деятельность осуществляется с опорой на
ведущий вид детской деятельности.
Создание пространства детской реализации,
которое является необходимым условием для
развития индивидуальности и формирования
личности каждого ребёнка.
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ (ОСВОЕНИЯ) ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трёх лет) и
дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
В ОП ДО определены возрастные этапы детей от 2-х до 7 лет в соответствии с
категориями воспитанников, посещающих МБОУ.
Обозначенные в ОП ДО возрастные ориентиры «к трём годам», «к четырём годам»
и т. д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения ОП ДО. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении ОП ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в раннем возрасте
К трём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает развитой крупной моторикой, активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
т.п.);
 стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
13

 стремится проявлять самостоятельность в бытовом, игровом поведении;
 способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
в области «Речевое развитие»
 владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
 проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
в области «Познавательное развитие»
 рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
 различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
 осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
 имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепёшки;
в игровой деятельности
 активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты освоения ОП ДО в дошкольном возрасте
К четырём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
14

включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
в области «Речевое развитие»
 произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее  педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
 демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
в области «Познавательное развитие»
 демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
 проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
15

сравнивать предметы по этим характеристикам;
 проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
пластилина, глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в
движении;
в игровой деятельности
 активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задаёт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
16

 демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
 познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
 самостоятелен в самообслуживании;
 проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
в области «Речевое развитие»
 инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
 самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
 проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
в области «Познавательное развитие»
 проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
 активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
 имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
17

 проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
 проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
в игровой деятельности
 называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.
К шести годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
18

 владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
в области «Речевое развитие»
 проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
в области «Познавательное развитие»
 испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
 устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и
времени;
 знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 проявляет познавательный интерес к Евпатории, знает некоторые сведения о её
достопримечательностях, событиях городской; знает название республики, в которой
проживает, её символику; знает название своей страны, её государственные символы;
 имеет представление о живой природе Крымского полуострова, разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создаёт образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
в игровой деятельности
 согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности, умеет
19

предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты освоения ОП ДО на этапе завершения
К концу дошкольного возраста ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает сформированными основными психофизическими и нравственноволевыми качествами;
 владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
 владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
своё поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; сохранять позитивную
самооценку;
 проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
 выражает стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
20

задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
в области «Речевое развитие»
 владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
в области «Познавательное развитие»
 обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 проявляет любознательность, активно задаёт вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 имеет представление о жизни людей в Крыму, России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
полуострова Крым, России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в
свободной художественной деятельности;
21

 участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
в игровой деятельности
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнёров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития детей, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО проводится оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3.
ФГОС ДО);
 освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (п.4.3. ФГОС ДО).
22

Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга), проводимой в МБОУ,
используются воспитателями и специалистами исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Обязательная часть ОП ДО
Периодичность проведения педагогической
диагностики определяется ДОУ. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе
освоения
ребёнком
образовательной
программы в зависимости от времени его
поступления в возрастную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов
стартовой
и
финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Оптимальной
формой
фиксации
результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно,
отразив
показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом
индивидуальных
особенностей
развития
ребёнка и его потребностей.

Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
Педагогическая диагностика проводится во
всех возрастных группах.
В группах раннего возраста с момента
поступления детей воспитатель ежедневно
заполняет Индивидуальные листы адаптации
(Приложение 1) до тех пор, пока ребёнок не
социализируется. Затем проводится первичная
педагогическая
диагностика
основных
показателей развития ребенка с последующим
заполнением
Индивидуальных
карт
показателей развития ребёнка 2-3 лет.
(Приложение 2). Эти же карты заполняются в
конце учебного года.
При поступлении детей в младшую
дошкольную группу из семьи (дети не
посещали группу раннего возраста), они
проходят адаптационный период, а затем два
раза в год на каждого из них заполняются
Сводные карты показателей развития ребёнка
3-4 лет (Приложение 3).
В младших группах, в которые дети перешли из
групп раннего возраста, в средних, старших
дошкольных группах и в подготовительных к
школе группах педагогическая диагностика
проводится два раза в год с заполнением
Сводных карт показателей развития ребёнка
3-4 лет (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) (Приложения
3-6), которые разработаны в МБОУ на основе
ОП ДО.

Система оценки результатов освоения ОП ДО детьми раннего возраста
Несмотря на то, что в соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в деятельности детей раннего возраста, воспитатель в ходе своей
работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка. Для
этого воспитателю необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Таким инструментарием в ДО является формирование аутентичной оценки.
23

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на
результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребёнка.
Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде (в игровых ситуациях,
в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни детей.
Во-вторых, если обследование проводят специально обученные профессионалы
(психолог, медицинская сестра и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребёнком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт воспитателя сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
Система оценки результатов освоения ОП ДО
детьми дошкольного возраста
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста
проводится педагогами в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.п.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности:
 частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
 самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка.
 инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
24

лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организуется ППРОС,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной ОП ДО, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4. ЧАСТЬ ОП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Дополнением к материалам ФОП в МБОУ являются парциальная образовательная
программа. Её реализация необходима для того, чтобы повысить качество дошкольного
образования детей, посещающих МБОУ, и эффективность образовательной системы.
Реализация парциальных программ позволяет учесть ряд региональных особенностей:
 природные и исторические особенности Крымского полуострова, социокультурные,
этнографические особенности населения Республики Крым;
 природные, исторические особенности города Евпатория, особенности занятости
населения (деятельность людей, город-курорт и т.д.);
 особенности МБОУ (возраст, место расположения, традиции и т.д.).
В МБОУ реализуются дополнительная образовательная программа «Крымский
веночек». Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым.
Авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова, 2019 г.
Одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым
от 01.03.2017 г., протокол № 1/7.
Данная реализуемая программа дополняет содержание нескольких образовательных
областей ФОП:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Название программы
«Крымский веночек»

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие











«Крымский веночек»
25

Возраст детей 4-7 лет.
Цели и задачи программы
Цели программы
1.
Воспитание у ребёнка
уважения к родителям
и членам семьи, их
культурной
самобытности, к
языку и
национальным
ценностям страны
проживания и страны
происхождения, к
культурам,
отличным от его
собственной.
2.
Воспитание любви
к Родине.
3.
Подготовка ребёнка к
сознательной жизни в
демократическом
обществе в духе
взаимопонимания,
мира, дружбы между
всеми народами,
этническими,
национальными
группами.

Задачи программы
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, посёлку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей,
среди которых проживает ребёнок.
2. Побуждение ребёнка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимания, уважения к родным и близким людям, к друзьям и
сверстникам, в том числе представителям различных национальностей, к
тем, кто о нём заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его
участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда,
родной земле, государственным символам и этнической символике,
традициям страны, к государственным, региональным и народным
праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного
отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии,
добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города,
села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму – в т.ч. с семейными и народными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных образовательных учреждениях.

К основным принципам и подходам к формированию программы добавляется
принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур.
Планируемые результаты освоения программы
Раздел «Природа»
Младший и средний дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
– позитивно относятся к явлениям и
– проявляют позитивные эмоциональные реакции
объектам природы, знают некоторые на явления и объекты природы, знают объекты
объекты ближайшего окружения (растения ближайшего окружения (растения и животных
и животных уголка природы, территории уголка природы, территории детского сада,
детского сада);
семейного садового участка, двора);
– проявляют интерес к информации
– проявляют ярко выраженный интерес к
природоведческого характера;
информации
природоведческого
характера,
–
стремятся
к
самостоятельным желание понять суть явлений, выявить их
практическим действиям на природе взаимосвязь;
(полить цветы, взрыхлить землю в горшке
– проявляют заинтересованность в практических
и т. д.);
действиях (наблюдать за растением, противостоять
тому, кто наносит вред природе и т. д.);

26

– проявляют любознательность и
познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно относятся к
природным объектам.

– отображают природоведческую деятельность в
других
видах
детской
деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех
видах организованной деятельности, направленной
на усвоение программного материала, интерес к
способам
достижения
результата,
наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к
– проявляют познавательный интерес к
окружающим людям, предметам, явлениям, многообразию окружающего мира, людям;
событиям ближайшего окружения;
– используют речь как средство общения в
– стремятся применять элементарные фор- многообразии жизненных ситуаций, требующих
мулы общения в различных формах и ситуа- разрешения;
циях;
– умеют описывать достопримечательности
– общаются со своими сверстниками ближайшего окружения (улицы, города);
содержательно и доброжелательно;
– слушают, понимают, воспринимают на слух
– проявляют интерес к доступным диалогическую
и
монологическую
речь
пониманию событиям и фактам истории,
воспитателей, детей на «языке соседа»;
современной жизни, людям, прославившим
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
их город;
короткими
предложениями на вопросы взрослого и
– проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращённую к ним детей на «языке соседа», используя формулы
этикетную лексику. На обращённые к ним речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие
вопрос, просьбу, указание отвечают одним
стихотворения,
реплики персонажей сказок,
словом, коротким предложением или
повторы
в
сказках,
песнях на «языке соседа».
используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают своё полное имя и имена членов – имеют представления о своей семье, родных;
– придерживаются основных правил семейного и
семьи и родственников;
гостевого
этикета;
– уверенно ориентируются в своём доме,
–
знают
и называют некоторые известные блюда
знают названия и назначения комнат в
национальной
кухни людей, живущих в Крыму;
доме, предметов быта;
–
знают
о
том,
что в Крыму проживало и живёт много
– знают назначение разных видов одежды
людей
разных
национальностей;
(повседневной и праздничной), называют
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
предметы одежды, украшений;
доброжелательно,
вежливо, знают их по именам;
– знают названия народных игрушек, их
– знают и называют основные народные промыслы,
назначение;
которыми занимались и занимаются люди в
– знают и рассказывают о семейных
Евпатории;
праздниках;
– проявляют познавательный интерес к работам
– знают своих соседей (по дому, по улице) народных мастеров, бережно и уважительно к ним
по именам, имеют представление о относятся;
внутреннем убранстве их домов;
– знают элементы орнаментальных мотивов
– знают, где работают их родители;
декоративных росписей, характерных для различных
– применяют полученные знания и умения культур;
в игровой деятельности.
– называют профессии своих родителей, родителей
своих друзей и соседей, место их работы, основные
виды занятий;

27

– бережно, уважительно относятся к святыням людей,
живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных
видах деятельности: игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественно-речевой.
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населённого – имеют представление о том, что Крым находится на
пункта (Евпатории), улицы и некоторые их юге России;
– проявляют интерес к истории Евпатории, знают её
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму старые и новое названия, называют и могут кратко
всегда проживали и живёт много разных описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
людей.
– имеют представление о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев;
– знают название 2-3 древних народов, живших в
Евпатории, могут назвать памятники, оставленные
ими;
– знают, что в Крыму проживают представители
разных национальностей, называют некоторые их
них;
– знают и называют символы Российской Федерации
и символику Республики Крым.
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст, – слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с
отвечают на вопросы по его содержанию, помощью воспитателя поэтические фольклорные
проявляют интерес к прочитанному;
произведения;
– запоминают интересные эпизоды – понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют
произведения,
героев,
пытаются их использовать в соответствующих жизненных
пересказывать содержание, используют ситуациях;
запомнившиеся моменты в общении;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей,
– могут прочитать наизусть небольшие живущих в Крыму, высказывают своё отношение к
стихотворения;
героям сказок, дают оценку их поступкам;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, – понимают отличие мифов, легенд, былин от
умеют
соотносить
содержание
с сказок;
иллюстрациями сказок;
– знают некоторые произведения современных
– высказывают своё отношение к писателей и поэтов Крыма.
поступкам персонажей сказок.
Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке, – знают о многообразии музыкального искусства
людей, проживающих в Крыму, проявляют стойкий
положительно реагируют на неё;
– эмоционально исполняют попевки и интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают
песенки;
характерные
оттенки её звучания;
– выполняют простые характерные
–
знают
некоторые
народные музыкальные игры;
движения народных танцев.
– имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и
проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной
музыки
в
других
видах
деятельности
–
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»

28

– могут осуществить замысел будущей
игры;
– владеют обобщёнными способами
построения игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр,
эмоционально положительно откликаются
на них;
– умеют строить доброжелательные
отношения с партнёрами по игре.

– используют в играх реальные и сказочные
ситуации, передают отношения между людьми,
знания о ближайшем окружении (семья, детский сад,
город);
– могут воплотить свой замысел в творческих играх,
интересно и содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнёрские
отношения, самостоятельно объединяются в играх по
интересам, договариваются друг с другом,
распределяют роли, пытаются сами разрешать
конфликтные ситуации.

29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание дошкольного образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
ОП ДО определяет содержание образовательной деятельности, реализуемой МБОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому).
В каждой образовательной области сформулированы её задачи и содержание,
предусмотренные для освоения в возрастных группах детей в возрасте от 2-х до 7(8) лет.
Представленные задачи воспитания направлены на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи
1.
Поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей
в период
адаптации к МБОУ.

2.
Развивать игровой опыт
детей, помогая им
отражать в игре
представления об
окружающем мире.
3.
Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения,
развивать
эмоциональную

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог…
 сохраняет (по возможности) привычные для ребёнка приёмы ухода за
ним;
 формирует представление о простых предметах своей одежды,
обозначает их словами, рассказывает об их назначении, способах
использования;
 использует приёмы общения, позволяющие проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу;
 поощряет и удовлетворяет желание познавать помещения группы,
рассматривает их с детьми, рассказывает о назначении каждого
помещения, его наполнении, помогает ориентироваться в группе, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже; даёт ребёнку время осмотреться
в группе самостоятельно;
 называет педагогов, которые работают с детьми;
 помогает детям преодолеть стрессовые состояния в период адаптации.
Педагог…
 побуждает у детей желание контактировать при первой встрече,
заинтересовывает игрушками, создаёт положительный эмоциональный
настрой;
 организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог…
 поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»);
 личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о

30

отзывчивость в ходе
привлечения к
конкретным
действиям помощи,
заботы, участия.
4.
Формировать
элементарные
представления о
людях (взрослые, дети),
их внешнем виде,
действиях, одежде, о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и
МБОУ.

5.
Формировать
первичные
представления о себе, о
своём возрасте, поле, о
родителях и близких
членах семьи.

важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками;
 поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
вежливых слов.
Педагог…
 поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приёмы поощрения и одобрения;
 оказывает помощь в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек,
задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера;
 объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации;
 показывает и называет основные части тела (голова, руки, ноги,
туловище, шея и др.) и лица человека, его действия;
 поддерживает желание называть, различать основные действия взрослых;
 знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словами, показывает их мимикой, жестами, интонацией голоса;
 предлагает повторить слова, обозначающие эмоции человека; задания,
помогающие закрепить представление о них.
Педагог …
 рассматривает вместе с детьми картинки, фотографии с изображением
семьи: детей, родителей;
 поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их;
 рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог:
1.
Развивать эмоциональную   помогает преодолеть стрессовые состояния в период адаптации;
отзывчивость, способность
 побуждает желание контактировать при первой встрече,
откликаться на ярко
заинтересовывает игрушками, создаёт позитивный эмоциональный
выраженные эмоции
настрой;
сверстников и взрослых,   создаёт условия для формирования у детей образа «Я»: закрепляет
различать и понимать
умение называть своё имя, возраст, говорить о себе в первом лице;
отдельные эмоциональные
 проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
проявления, учить правильно друга (внешность, предпочтения в деятельности, др.);
их называть.
 помогает понять, что собственное имя указывает на
индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
2.
 поощряет проявление интереса к окружающим детям, людям;
Обогащать представления
 способствует различению детьми основных эмоций (радость,
детей о действиях, в которых
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
проявляются доброе
выраженных эмоциональных состояний;
отношение и забота о членах
 при общении с детьми интересуется их настроением,
семьи, близком окружении.
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
3.
(поддержать, пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать);
Поддерживать в

31

 при чтении книг обращает внимание на проявления настроения,
эмоций и чувств героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту;
 обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи;
4.
 создаёт в группе позитивный эмоциональный фон для
Оказывать помощь в
объединения детей, проводит игры в кругу, чтобы всех было видно
освоении способов
и слышно;
взаимодействия со
 поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт
сверстниками в игре, в
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
повседневном общении и
удовольствие от общения и совместной игры;
бытовой деятельности.
 помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них;
5.
 способствует освоению детьми простых способов общения и
Упражнять детей в
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
выполнении элементарных
совместных действиях, вступать в парное общение;
правил культуры поведения в
 в совместных игровых и бытовых действиях демонстрирует
МБОУ.
готовность действовать согласованно, создаёт условия для
возникновения между детьми договорённости;
 знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении, демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Обогащать представления
 обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название города Евпатория, в котором они живут;
детей о малой родине и
поддерживать их отражения знакомит с близлежащим окружением МБОУ (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с
в различных видах
территории МБОУ;
деятельности.
 побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о своей
2.
Формировать представление семье, её традициях; соседях, с которыми дружат члены семьи;
 побуждает детей к рассказыванию об их любимых местах
о том, что в Крыму всегда
времяпрепровождения в Евпатории;
проживали и живут много
 демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
разных людей.
края, восхищается природными явлениями;
 поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности.
Подраздел «Трудовое воспитание»
Педагог …
1.
 формирует начальные представления о том, что предметы
Развивать интерес к труду
взрослых в МБОУ и в семье, изготавливают люди;
формировать представления  в процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей;
о конкретных видах
 знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов,
хозяйственно-бытового
из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку;
труда, направленных на
 создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
заботу о детях (мытьё
посуды, уборка помещений создании предметов из разных материалов;
 использует дидактические игры с предметами и картинками на
группы и участка и пр.) и
группировку по схожим признакам;
трудовые навыки.
 моделирует ситуации для активизации желания детей включиться
в выполнение простейших действий бытового труда;
2.
Воспитывать бережное

установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии.

32

 формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе МБОУ;
 поощряет желание соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон, уборке рабочего места после рисования, лепки и др.;
 использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
3.
правильном выполнении элементарных трудовых действий;
Приобщать детей к
 поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
самообслуживанию
отдельные действия по самообслуживанию;
(одевание, раздевание,
 создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка,
умывание), развивать
используя приёмы напоминания, упражнения, личного примера,
самостоятельность,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
уверенность,
положительную самооценку. выполнении действий по самообслуживанию;
 организует игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
с целью улучшения выполнения действий по самообслуживанию;
 создаёт условия для проявления самостоятельных практических
действий в природе (уголок природы, участок МБОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
 поддерживает интерес к бытовым предметам, объясняет их
Развивать интерес
назначение, правила использования, доброжелательно и корректно
к правилам безопасного
обращает внимание, что несоблюдение правил использования
поведения.
бытовых предметов позволяет создать ситуации, опасные для
здоровья;
2.
 использует игровые ситуации-демонстрации для формирования
Обогащать представления
умений детей пользоваться простыми бытовыми приборами,
о правилах безопасного
обсуждает, какими предметами быта им можно пользоваться только
поведения в быту,
безопасного использования вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
т.д.;
бытовых предметов и
 обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
гаджетов, исключая
практическое использование рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
электронных средств
одевания на прогулку, во время совместных игр;
обучения.
 рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МБОУ,
игровой площадке рядом с домом; обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку;
 даёт возможность детям рассказать о своём опыте безопасного
(опасного) поведения;
 поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет их, отвечает на них, привлекая к обсуждению всех детей;
 использует приёмы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.

отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи
1.
Формировать

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог:
 обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым);

33

положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности.
2.
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных произведений,
доброе отношение к
животным и растениям.
3.
Развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям,
педагогам и окружающим
людям.
4.
Воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым
и детям.
5.
Воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в
общении со взрослыми
и сверстниками.
6.
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе,
к взаимодействию в
практической деятельности.
7.
Формировать представление
о том, что в Крыму всегда
проживали и живут много
разных людей.

 способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях;
 помогает понять, что собственное имя указывает на
индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
 формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения;
 способствует распознаванию, пониманию эмоциональных
состояний людей, разнообразия их проявлений, связи эмоций и
поступков;
 создаёт ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих;
 при чтении художественной литературы, просмотре
анимационных фильмов обращает внимание на разные эмоции
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины;
 развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре, составе семьи, родственных отношениях, семейных
событиях;
 обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками;
 побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям;
 способствует освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения;
 поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения;
 поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнёров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека);
 обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению (нарушению) моральных норм при общении;
 создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества;
 способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует разные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы;
 знакомит детей с правилами поведения в общественных местах;
 развивает позитивное отношение к МБОУ: знакомит с
педагогическими и иными работниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в МБОУ; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию МБОУ;
 обращает внимание детей на изменение и украшение помещений
и территории МБОУ, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях;
 побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о своей
семье, её традициях; о соседях, с которыми дружат члены семьи;

34

обращает внимание на особенности устройства их домов, одежды и
др.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
Педагог …
1.
Воспитывать уважительное
 воспитывает уважительное отношение к Родине – России,
отношение к Родине,
продолжает знакомить с её государственной символикой (флаг и
символам страны, памятным
герб); воспитывает уважительное отношение к символам страны;
датам.
 обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества и др.; знакомит детей с их содержанием,
2.
с памятными местами в Евпатории, посвящёнными празднику;
Воспитывать гордость за
 обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
достижения страны в
основными достопримечательностями Евпатории, развивает
области спорта, науки,
интерес детей к их посещению с родителями;
искусства и других областях.  знакомит с названиями улиц, на которых живут дети;
 поддерживает эмоциональный отклик на красоту родного края;
3.
 создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой
Развивать интерес детей
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
к основным
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
достопримечательностями
 поддерживает интерес к народной культуре Крыма, страны (играм,
населённого пункта,
игрушкам, традициям, устному народному творчеству и др.).
в котором они живут.
Подраздел «Трудовое воспитание»
Педагог …
1.
Формировать представления
 знакомит детей с содержанием хозяйственно-бытового труда
об отдельных профессиях
взрослых, обогащает их представления, организуя ситуации с
взрослых на основе
моделированием трудовых процессов взрослых, работающих в
ознакомления с
МБОУ;
конкретными видами труда.
 беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
2.
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
Воспитывать уважение и
заботятся о жизнедеятельности детей в МБОУ;
благодарность взрослым за их  поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
труд, заботу о детях.
деятельности взрослых, поощряет их коммуникативную активность,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
3.
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда;
Вовлекать в простейшие
 расширяет представления детей о предметах как результате труда
процессы хозяйственновзрослых, о многообразии предметного мира материалов, знакомит
бытового труда.
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений об
4.
отличительных признаках материалов для создания продуктов
Развивать самостоятельность труда;
и уверенность в
 рассказывает о бытовой технике, помогающей взрослым
самообслуживании, желании организовать труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
включаться в повседневные
пылесос, мультиварка, миксер и др., формирует представление о
трудовые дела в МБОУ
назначении бытовой техники для ускорения и облегчения процессов
и семье.
труда;
 создаёт условия для включения детей в процессы
самообслуживания,
поощряет
желание
проявлять
самостоятельность и инициативу;
 одобряет действия, направленные на оказание взаимопомощи;
 в процессе самообслуживания обращает внимание на
необходимость бережного отношения к вещам.;
 напоминает детям о важности соблюдения очерёдности действий
в трудовом процессе для достижения качественного результата,

35

демонстрирует детям приёмы самоконтроля, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля;
 создаёт условия для проявления самостоятельных практических
действий в природе (уголок природы, участок МБОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
Обогащать представления
 способствует обогащению представлений об основных правилах
детей об основных
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
источниках, видах опасности в общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними;
быту, на улице, в природе, в
 создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к
общении с незнакомыми
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
людьми.
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
2.
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
Знакомить детей с
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
простейшими способами
детьми лучшие примеры;
безопасного поведения
 обсуждает с детьми, что порядок в доме и МБОУ необходимо
в опасных ситуациях.
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
3.
что предметы и игрушки необходимо класть на своё место;
Формировать представления
 рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
о правилах безопасного
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
дорожного движения в
которые могут произойти с детьми дома, в условиях МБОУ, в
качестве пешехода и
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
пассажира транспортного
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
средства.
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
4.
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром;
Формировать представления о  создаёт игровые ситуации, в которых дети могут закрепить опыт
правилах безопасного
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
использования электронных
незнакомыми людьми;
гаджетов, исключая
 обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
практическое
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
использование электронных
вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
средств обучения.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи
1.
Обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ.
2.
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог …
 предоставляет возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчёркивает достижения детей;
 создаёт условия, способствующие осознанию принадлежности к
своему роду, семье, её традициям и обычаям, помогает ребёнку
почувствовать гордость за это;
 знакомит детей с их правами; обогащает их представления о
формах поведения и действий в ситуации взросления (помощь
взрослым, сочувствие, поддержка, забота о младших детях и детях с
ОВЗ;
 знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи;

36

 анализирует причины и события, способствующие появлению
эмоций, рассматривает примеры из опыта детей, произведений
литературы, изобразительного искусства, кино, мультипликации;
3.
 учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
Поддерживать интерес детей к разговаривать о них, показывает примеры эмоциональной
отношениям и событиям в
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
коллективе, согласованию
эмоциональных состояний;
действий между собой и
 обогащает представления о семье, семейных и родственных
заинтересованности в общем отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
результате совместной
матери и отца; способствует пониманию того, как поддерживаются
деятельности.
родственные связи, как проявляются забота, любовь, уважение друг
к другу;
4.
 рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
Обеспечивать умение детей
пожилым членам семьи; обогащает представления детей о заботе и
вырабатывать и принимать
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи;
правила взаимодействия в
 поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
группе, понимание детьми
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
последствий несоблюдения
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
принятых правил.
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника;
 способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
5.
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
Расширять представления о
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
правилах поведения в
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
общественных местах;
своё отношение к результату и взаимоотношениям;
об обязанностях в группе.
 поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия; обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками;
 в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; обогащает словарь детей вежливыми словами;
 развивает позитивное отношение к МБОУ: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий, воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию МБОУ;
 включает детей в подготовку мероприятий в МБОУ;
 поддерживает чувство гордости, удовлетворение от мероприятий.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
Педагог …
1.
Воспитывать уважительное
 воспитывает уважительное отношение к Родине – России;
отношение к Родине, к людям расширяет представления о государственных символах России –
разных национальностей,
гербе, флаге, гимне; знакомит с историей их возникновения в
проживающим на территории доступной для детей форме;
Республики Крым, России,
 обогащает представления детей о том, что Россия – большая
их культурному наследию.
многонациональная страна; воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре; развивает интерес к жизни людей
2.
разных национальностей, проживающих на территории Республики
Знакомить детей
Крым, России, их образу жизни, традициям и способствует его
с содержанием
выражению в различных видах деятельности детей;
государственных праздников  обогащает представления детей о государственных праздниках:
и традициями празднования,
День России, День народного единства, День Государственного
развивать
флага Российской Федерации, День Государственного герба
патриотические чувства,
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых.

37

уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.

Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики; знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвящёнными празднику;
воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества; знакомит
3.
Поддерживать детскую
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
любознательность по
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
отношению к родному краю, гордости;
эмоциональный отклик на
 знакомит детей с конкретными историческими личностями,
проявления красоты в
воспитывает на высоконравственных примерах для подражания
различных архитектурных
защитников народа, родной земли, Отечества;
объектах и произведениях
 обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
искусства, явлениях природы. любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен город Евпатория; знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах;  поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан;
 формирует убеждённость в том, что Крым – наш общий дом, всем
надо заботиться о его природе, истории, культуре, жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
Педагог …
1.
Формировать представления о  обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
профессиях и трудовых
с разными видами производительного (промышленность,
процессах.
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда;
2.
 создаёт образовательные ситуации по ознакомлению детей с
Воспитывать бережное
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
отношение к труду взрослых, связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
к результатам их труда.
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты, оборудование, содержание
3.
действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
Развивать самостоятельность результат): продавец продаёт товар, рабочий на фабрике
и инициативу в трудовой
изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик
деятельности по
разгружает товар;
самообслуживанию,
 формирует представление о современной технике, в т.ч. цифровой,
хозяйственно-бытовому,
её разнообразии, создаёт образовательные ситуации для знакомства
ручному труду и
детей с техническими приборами, показывает, как техника помогает
конструированию,
получить быстрый результат труда и облегчает труд взрослых;
труду в природе.
 создаёт условия для знакомства с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения
4.
информации о товаре, формирует представление о финансовой
Знакомить детей с
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
элементарными
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
экономическими знаниями,
проблемные и игровые ситуации, развивает умение планировать
формировать первоначальные расходы на покупку товаров и услуг, формирует уважение к труду
представления о финансовой родителей;
грамотности.
 продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе;
 создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда;

38

 создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой поручения для получения единого трудового результата.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
Формировать представления
 создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах
детей об основных источниках безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
и видах опасности в быту, на людьми, в том числе в сети Интернет;
улице, в природе, в сети
 рассказывает об опасных природных явлениях в Крыму, опасных
"Интернет" и способах
животных и растениях; моделирует ситуации встречи с ними, вместе
безопасного поведения;
с детьми предлагает безопасный выход из них;
о правилах безопасности
 обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают
дорожного движения
в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
в качестве пешехода и
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
пассажира транспортного
детьми алгоритм безопасного поведения;
средства.
 рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и
2.
опасными последствиями разрешения ситуации;
Формировать осмотрительное  инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
отношение к потенциально
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
опасным для человека
могли бы дать героям, представленным на картинках;
ситуациям.
 создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения:
3.
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
Знакомить с основными
может закрепить правила безопасного поведения;
правилами пользования сети
 инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
Интернет, цифровыми
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
ресурсами, исключая
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
практическое использование
находки и предложения;
электронных средств
 читает детям художественную литературу, инициирует
обучения
обсуждение тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
индивидуального
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
использования.
рассказать, как лучше себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности;
 обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог …
1.
Поддерживать
 создаёт условия, способствующие осознанию принадлежности к
положительную самооценку
своему роду, семье, её традициям и обычаям, помогает ребёнку
ребёнка, уверенность в себе,
почувствовать гордость за это;
осознание роста своих
 обеспечивает детям возможность осознания и признания
достижений, чувства
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
собственного достоинства,
задач, определения путей развития; знакомит детей с их правами,
стремления стать
возможными вариантами поведения и реакций в случае их
школьником.
нарушения; воспитывает осознанное отношение к своему будущему
и стремление быть полезным обществу;
2.

39

 знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передаёт опыт
последующим поколениям); объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых;
 обогащает представления детей о школе, учащихся, учителе;
3.
поддерживает стремление к обучению, к познанию, освоению
Обогащать эмоциональный
чтения, письма; расширяет представление о роли школы в жизни
опыт ребёнка, развивать
людей;
способность ребёнка
 развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
распознавать свои
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
переживания и эмоции
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
окружающих, осуществлять
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
выбор социально одобряемых помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
действий в конкретных
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
ситуациях и обосновывать
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
свои намерения и ценностные доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции
ориентации.
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.);
демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
4.
природе и произведениях искусства;
Развивать способность
 расширяет представления о семье, семейных и родственных
ребёнка понимать и учитывать отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые
интересы и чувства других;
и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;
договариваться и дружить со  обогащает представления о нравственных качествах людей, их
сверстниками; разрешать
проявлении в поступках и взаимоотношениях;
возникающие конфликты
 развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
конструктивными способами. обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника,
5.
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
Воспитывать привычки
деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и его вклада
культурного поведения и
в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
общения с людьми, основ
различных видах деятельности выбирали партнёров по интересам;
этикета, правил поведения в
помогает устанавливать детям темп совместных действий;
общественных местах.
 воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости);
 приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную активность;
обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей
в МБОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в школе.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
Педагог …
1.
Воспитывать патриотические  воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине – России; знакомит детей с
уважительное отношение к
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
Родине, к представителям
особенностей восприятия ими информации (территория государства
разных национальностей,
и его границы, столица и т.д.); рассказывает, что Россия – самая
интерес к их культуре и
большая страна мира, показывает на глобусе и карте; расширяет
обычаям.
представления о столице России – Москве, о столице Республике
Крым – Симферополе; знакомит с основными положениями порядка
2.
использования государственной символики (бережно хранить,
Расширять представления
вставать во время исполнения гимна страны);
детей о государственных
праздниках и поддерживать
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально значимой
активности.

40

 знакомит детей с конкретными историческими личностями,
воспитывает на высоконравственных примерах для подражания
защитников народа, родной земли, Отечества;
 обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей; воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
 знакомит с назначением и доступными практиками волонтёрства в
3.
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
Знакомить с целями и
значимости волонтёрского движения; предлагает детям при
доступными практиками
поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтёрства в России и
волонтёрские мероприятия в МБОУ и в Евпатории;
включать детей при
 расширяет представления детей о государственных праздниках:
поддержке взрослых в
День России, День народного единства, День Государственного
социальные акции,
флага Российской Федерации, День Государственного герба
волонтёрские мероприятия в Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
МБОУ и в Евпатории.
Всемирный день авиации и космонавтики; знакомит детей с
праздником Международный день родного языка, День добровольца
4.
(волонтёра) в России, День Конституции Российской Федерации;
Развивать интерес детей к
включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
Евпатории, переживание
Евпатории; поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
чувства удивления,
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения;
восхищения
воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
достопримечательностями,
бойцов;
событиями
 развивает интерес детей к Евпатории, переживание чувства
прошлого и настоящего;
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
поощрять активное участие в прошлого и настоящего; способствует проявлению активной
праздновании событий,
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
связанных с Евпаторией.
достопримечательностей на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края; учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности; знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой Евпатории;
 формировать убеждённость в том, что Крым – наш общий дом и
всем надо заботиться о его природе, истории, культуре, жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
Педагог …
1.
Развивать ценностное
 расширяет и углубляет представления о труде взрослых путём
отношение к труду взрослых. знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
2.
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
Формировать представления о людей; организует встречи детей с представителями разных
труде как ценности общества, профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
о разнообразии и взаимосвязи реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
видов труда и профессий.
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественной литературы для знакомства детей с
3.
многообразием профессий современного человека; организует
Формировать элементы
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
финансовой грамотности,
предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
осознания материальных
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом
возможностей родителей,
и качественно выполнять свои обязанности;
ограниченности материальных  создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения
ресурсов.
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности
интересам страны.

41

отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг; в процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу;
5.
Поддерживать освоение
 поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
умений сотрудничества в
самообслуживания в группе, создаёт проблемные и игровые
совместном труде.
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
6.
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
Воспитывать ответственность, элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку, вытереть
добросовестность, стремление пыль в комнате, застелить кровать, покормить домашнего питомца
к участию в труде взрослых,
и т.п.;
оказанию посильной помощи.  поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
Формировать представления
 осуществляет ознакомление с правилами безопасного поведения в
об опасных для человека
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью; создавая игровые,
ситуациях в быту, в природе
проблемные ситуации, досуги, активизирует самостоятельный опыт
и способах правильного
детей, позволяет детям демонстрировать сформированные умения;
поведения; о правилах
 инициирует самостоятельность и активность в соблюдении правил
безопасности дорожного
безопасного поведения, ободряет правильно выполненные действия;
движения в качестве пешехода  рассказывает об элементарных правилах оказания первой помощи
и пассажира транспортного
при признаках недомогания, травмах, ушибах; закрепляет
средства.
посредством игр, упражнений действия, связанные с оказанием
помощи;
2.
 организует встречи со специалистами, чьи профессии связаны с
Воспитывать осторожное
безопасностью с целью обогащения представлений о безопасном
и осмотрительное отношение поведении дома, на улице, в природе, в МБОУ, в местах большого
к потенциально опасным для скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
человека ситуациям
развлекательных центрах и парках;
в общении, в быту, на улице,  обсуждает с детьми правила безопасного общения и
в природе, в сети Интернет.
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей создать правила безопасного общения в
группе;
 обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
4.
Развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей
стране;
42

2. Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям,
педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у детей нравственного, социально значимого
поступков, приобретения опыта милосердия и заботы;
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

43

2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог…
1.
Развивать разные виды
 демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
восприятия:
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
зрительного, слухового, по заданному образцу (по цвету, форме, величине);
осязательного,
 побуждает и поощряет освоение простых действий по перестановке
вкусового,
предметов, изменению способа их расположения, количества; на действия
обонятельного.
переливания, пересыпания;
2.
 проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
Развивать наглядночерпачков для выуживания из специальных ёмкостей с водой или без
действенное мышление в воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на верёвке
процессе
магнитом для «ловли» на неё небольших предметов;
познавательных
 организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
действий.
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
3.
помощью деревянных (пластмассовых) винтов) и т.п., создаёт ситуации
Совершенствовать
для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой
обследовательские
и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
действия: выделение
 поощряет действия с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
цвета, формы, величины одновременно; собирание одноцветных, разноцветных пирамидок из 4-5
как особых признаков
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
предметов, поощрять
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
сравнение предметов
разбирание и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка
между собой по этим
на её частях, закрепляя понимание слов, обозначающих размер
признакам и количеству, предметов, цвет и форму;  в ходе проведения с детьми дидактических
использовать один
упражнений и игр-занятий формирует обобщённые способы
предмет в качестве
обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание,
образца, подбирая пары, сравнение, сопоставление;
группы.
 поощряет проявление настойчивости в достижении результата.
Подраздел «Математические представления»
Педагог …
1.
Формировать у детей
 подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
простейшие
окружающих предметов, используя начальные представления о шаре,
представления о
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
геометрических
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
фигурах, величине и
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
количестве предметов на маленький, длинный и короткий, высокий и низкий;
основе чувственного
 поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
познания.
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
1.
Развивать
 расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
первоначальные
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
представления о себе и
кашу, шофёр водит машину, доктор лечит и т.д.);
близких людях,
 развивает представления о себе (о своём имени, именах близких
эмоциональнородственников), о внешнем облике человека, о его физических
положительное

44

отношение к членам
семьи и людям
ближайшего окружения,
о деятельности взрослых.
2.
Давать начальные
представления о
Евпатории, её
достопримечательностях,
поощрять
эмоциональный отклик
на убранство дома,
МБОУ.
1.
Организовывать
взаимодействие и
знакомить с животными
и растениями
ближайшего окружения,
их названиями,
строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами
неживой природы.
2.
Развивать способность
наблюдать за
явлениями природы,
воспитывать бережное
отношение к животным и
растениям.

особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице – глаза,
нос, рот и т.д.);
 развивает представления о его физических и эмоциональных состояниях
человека (проголодался – насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер;
заплакал – засмеялся и т.д.);
 развивает представление о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.);
 развивает представление о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Подраздел «Природа»
Педагог …
 в процессе ознакомления с природой организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия;
 формирует представления о домашних и диких животных и их
детёнышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус);
 привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер);
 поощряет бережное отношение к животным и растениям;
 называет растения (деревья, цветы), растущие в уголке природы, на
участке группы, поощряет стремление повторять их;
 упражняет детей в практических умениях в природоведческой
деятельности: вместе со взрослым полить цветы.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог…
1.
Формировать
 педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
представления детей о
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
сенсорных эталонах
контуру, прокатывание, бросание и т.п.;
цвета и формы, их
 расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
использовании в
(красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с оттенками
самостоятельной
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет;
деятельности.
 предлагает детям игры и упражнения для узнавания и называния цветов
предметов;
2.
 организуя поисковую деятельность, поощряет познавательные действия
Создавать условия для
детей, задаёт детям вопросы, развивает умения принимать образец,
проявления детьми
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
любознательности,
начатое действие;
возможности задавать
вопросы.

45

1.
Развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их
соотношение между
собой; помогать
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и
времени; развивать
исследовательские
умения.

1.
Обогащать
представления о себе,
окружающих людях,
эмоционально
положительного
отношения к членам
семьи, к окружающим
людям.
2.
Конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения:
о Евпатории, её
названии,
достопримечательностях
и традициях,
накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках.

1.
Расширять

 организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Подраздел «Математические представления»
Педагог …
 продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путём добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы;
 расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи названия фигур;
 обращает внимание на использование в быту понятий: ближе (дальше),
раньше (позже);
 помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
 формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения;
 поощряет стремление детей называть родных по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
 побуждает детей благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи;
 поощряет проявление интереса к другим детям, людям; отмечает их
отличия в одежде, цвете глаз и волос;
 знакомит с Евпаторией, даёт начальные представления о городе, его
достопримечательностях; Крыме, родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях;
 предлагает рассказать, как дети проводят выходные дни вместе с
родителями, где бывают, что нового увидели;
 включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, в т.ч. с трудом работников МБОУ;
 демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека;
 поощряет детей за проявление аккуратности:
 даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта, книг;
 в ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами, их вкусовыми качествами.
Подраздел «Природа»
Педагог …
 развивает интерес к природным объектам и явлениям, вызывает
положительный эмоциональный отклик при общении с ними;

46

представления детей о
многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой
природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в
разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по
отношению к живым
объектам природы.

 расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах ближайшего окружения, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека;
 знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней;
 продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову);
 способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них);
 развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времён года;
 рассказывает об опасных явлениях природы, происходящих иногда в
Евпатории (шторм на море, сильный ветер, зной, град и др.);
 использует в речи названия деревьев и цветов, растущих на территории
детского сада;
 приобщает к посильной практической природоведческой деятельности.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 4 лет до 5 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог…
1.
Обогащать сенсорный
 на основе обследовательских действий формирует у детей умение
опыт, развивать
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зелёный,
восприятие и
жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
самостоятельное
 знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
обследование
светло-зелёный);
окружающих предметов  развивает способность различать и называть форму окружающих
(объектов) с опорой на
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
разные органы чувств.
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
2.
 находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путём
Развивать способы
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
решения поисковых
сериацию;
задач в самостоятельной  описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
и совместной
деятельности.
Подраздел «Математические представления»
Педагог …
1.
Обогащать
 формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
элементарные
различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт движений и др.),
математические
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
представления о
числу;
количестве, числе,
 способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
форме, величине
пространственного расположения предметов;
предметов,
 помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию
пространственных и
пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вверх,
временных отношениях. налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Подраздел «Окружающий мир»

47

1.
Расширять
представления о себе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности с
родителями (законными
представителями) и
членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о
труде взрослого.
2.
Развивать
представления детей о
своей малой родине, о
Евпатории, её
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками,
принимать участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них.

1.
Расширять представления о многообразии
объектов живой
природы, их
особенностях, питании,
месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях.
2.
Обучать сравнению и
группировке объектов
живой природы, знакомить с объектами и
свойствами неживой
природы,
отличительными
признаками времен
года, явлениями

Педагог …
 демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними;
 подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
 даёт почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём;
 демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжёлым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно – нужно теплее
одеться, если темно – нужно зажечь свет, если сильный ветер – закрыть
окно;
 учит замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
 продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о Евпатории, некоторых городских
объектах, видах транспорта (трамвай, автобус, маршрутное такси);
 расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях;
 знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
 знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе, с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
дошкольные образовательные организации, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и др.
Подраздел «Природа»
Педагог …
 продолжает знакомить детей с многообразием природы Евпатории,
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года;
 демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие – домашние, хищные – травоядные,
перелётные – зимующие, деревья – кустарники, травы – цветковые
растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и др.);
 знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
 рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в
Евпатории, сильный штормовой ветер, шторм на море, зной летом и др.;
 в процессе труда в природе формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет;
 углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом;

48

природы и
деятельностью человека
в разные сезоны,
воспитывать
эмоционально
положительное
отношение ко всем
живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

 способствует накоплению положительных впечатлений детей о
природе;
 приобщает к посильной практической природоведческой деятельности
в уголке природы, на участке детского сада.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог …
1.
Развивать интерес
 закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
детей к
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и холодные
самостоятельному
оттенки;  расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
познанию
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный,
объектов окружающего сиреневый);
мира в его
 развивает умение различать и называть геометрические фигуры,
разнообразных
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
проявлениях и
части;
простейших
 выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
зависимостях.
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов;
 посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
2.
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
Формировать
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
представления детей о предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
цифровых средствах
оценки; совершенствует приёмы сравнения, упорядочивания и
познания окружающего классификации на основе выделения их существенных свойств и
мира, способах их
отношений;
безопасного
 формирует представления о том, как люди используют цифровые
использования.
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
 демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей;
 в процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Подраздел «Математические представления»
Педагог …
1.

49

Развивать способность
использовать
математические знания
и аналитические
способы для познания
математической
стороны окружающего
мира.
2.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в пространстве
и времени.

1.
Развивать способы
взаимодействия с
членами семьи и
людьми ближайшего
окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной
направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной
и совместной со
взрослым и
сверстниками
деятельности.
2.
Формировать
представления детей о
некоторых памятниках,
событиях, сделавших
Крым известным
во всём мире.

1.
Расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях,

 в процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах
десяти совершенствует счётные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков;
 знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
 подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
 совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними;
 организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; опосредованное
сравнение, сравнение по разным основаниям, счёт, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п.);
 обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
 расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
Евпатории, её истории, её особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях);
 закрепляет представления о названии ближайших к детскому саду, дому
улиц, назначении некоторых общественных учреждений – магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе;
 развивает познавательный интерес к родному городу, Республике Крым,
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества, в т.ч. региональных праздниках;
 способствует возрождению, сохранению и развитию культур через
ознакомление детей с их элементами (история происхождения имён и
фамилий людей, проживающих в Крыму, их значение; обряды, святыни);
 рассказывает детям об истории народов, проживающих на территории
Крымского полуострова (древний мир, средние века, новое и новейшее
время);
 рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях, которые сделали
Крым известным во всём мире (Артек, Никитский ботанический сад,
Ханский дворец, дворцы и парки, Крымская астрофизическая обсерватория
и др.);
 формирует представления о многообразии стран и народов мира;
 формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
 развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов, в т.ч.
проживающих в Крыму;
 расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Подраздел «Природа»
Педагог …
 формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;

50

потребностях, среде
обитания, образе жизни
в разные сезоны года;
продолжать учить
группировать объекты
живой природы.
2.
Продолжать учить
использовать приёмы
экспериментирования
для познания объектов
живой и неживой
природы.
3.
Продолжать знакомить
с сезонными
изменениями в
природе, деятельностью
человека в разные
сезоны, воспитывать
положительное
отношение ко всему
живому, желание
беречь и заботиться.

 совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию;
 направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
 создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
 организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, море, озёра, почва, воздух, горы);
 уточняет представления о признаках разных времён года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменения в жизни человека,
животных и растений); выделяет особенности времён года в Крыму;
 знакомит детей с особенностями климата, даёт представление об их
влиянии на сезонные изменения в природе Евпатории, Крыма;
 формирует представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в Евпатории, на Крымском
полуострове;
 расширяет представления о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения,
в т.ч. в Республике Крым, и др.);
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого;
 рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в Крыму
(камнепады, шторм на море, сели, снежные лавины в горах и др.)
 воспитывает желание защитить и сохранить живую природу;
 приобщает к посильной практической природоведческой деятельности.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог …
1.
Расширять
 в процессе исследовательской деятельности совершенствует способы
самостоятельность,
познания свойств и отношений между различными предметами,
поощрять творчество
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
детей в познавательно- сходства, отличия свойств материалов;
исследовательской
 в ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие
деятельности,
у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
избирательность
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
познавательных
получения нужного тона и оттенка;
интересов.
 поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
2.
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
Развивать умения детей самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
включаться в
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
коллективное
форм совместной познавательной деятельности;
исследование, обсуждать  поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
его ход, договариваться способы её решения, проявлять инициативу;
о совместных

51

продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты
познания.
1.
Обогащать
пространственные и
временные
представления,
поощрять использование
счёта, вычислений,
измерения, логических
операций для познания и
преобразования
окружающего мира.
2.
Развивать умения детей
применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего
мира, соблюдая правила
безопасности.
3.
Закреплять и расширять
представления детей о
способах
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками в разных
видах деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в
решении
различных
познавательных задач.
1.
Расширять
представления о
культурноисторических событиях
Евпатории, Республики
Крым и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны,
её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-

 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

Подраздел «Математические представления»
Педагог …
 формирует умение использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объёмных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними;
 способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырёхугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.;
 формирует представления и умение измерять протяжённость, массу и
объём веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения;
 закрепляет умение ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку;
 формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.

Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
 в совместной с детьми деятельности обогащает представления о родном
городе Евпатория (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о Республике Крым, о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения);
 раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта (автобус, трамвай, маршрутное такси, двухэтажный
экскурсионный автобус и др.);
 рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни;
 способствует возрождению, сохранению и развитию культур через
ознакомление детей с их элементами (история происхождения имён и
фамилий людей, проживающих в Крыму, их значение; обряды, святыни);

52

положительное
отношение к ним.
2.
Формировать
представления детей о
некоторых памятниках,
событиях, сделавших
Крым известным
во всём мире.
3.
Формировать
представления детей о
многообразии стран
и народов мира.
1.
Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного
мира на Крымском
полуострове, в разных
регионах России
и на планете.
2.
Расширять и уточнять
представления о
некоторых способах
приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные
сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.
3.
Расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
использовании
человеком, явлениях
природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и
её защитой.

 посредством поисковой и игровой деятельности побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры города, республики,
страны и общества, некоторым выдающимся людям Евпатории, Крыма,
России;
 рассказывает детям об истории народов, проживающих на территории
Крымского полуострова (древний мир, средние века, новое и новейшее
время);
 рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях, которые
сделали Крым известным во всём мире (Артек, Никитский ботанический
сад, Ханский дворец, дворцы и парки, Крымская астрофизическая
обсерватория и др.);
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Подраздел «Природа»
Педагог …
 расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края (города Евпатории, Крымского полуострова),
различных областей и регионов России и на Земле;
 знакомит детей с особенностями климата, даёт представление об их
влиянии на сезонные изменения в природе Евпатории, Крыма;
 рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон, встречающихся в Крыму, а также в
России (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года;
 закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
 поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озёра, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звёзды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы;
 формирует представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в Евпатории, на Крымском
полуострове;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу, в т.ч. в Крыму;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам;

53

 приобщает к посильной
природоохранной деятельности.

практической

природоведческой

и

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
3. Воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

54

2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи

1.
Развивать понимание
речи и активизировать
словарь.
2.
Формировать умение по
словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать действия
людей и движения
животных.
3.
Обогащать словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и
формировать умение
использовать их в речи.
1.
Упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных слов.
2.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
1.
Формировать у детей
умение согласовывать
существительные и
местоимения с
глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
 развивает понимание речи;
 формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных;
 активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко);
 закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников;
 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на неё, навыки восприятия и воспроизведения отдельных
слов, имён, формул речевого этикета.

Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …
 формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки;
 поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова;
 формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
и невербальных средств.

Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог …
 помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 поощряет словотворчество;
 формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-,
четырёхсловных предложений.
Подраздел «Связная речь»

55

Педагог …
 формирует у детей умение рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке;
 помогает активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность;
 побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращённую к группе детей, понимать её
содержание;
 развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
Педагог …
1.
Формировать умение
 читает и рассказывает детям фольклорные произведения (потешки,
воспринимать
песенки, прибаутки и др.), в т.ч. людей, проживающих в Крыму;
небольшие по объёму
 формирует у детей умение воспринимать потешки, сказки, рассказы,
потеш-ки, сказки и
соответствующие восприятию детей, с наглядным сопровождением
рассказы с наглядным (иллюстрации, театр, игрушки) и без него;
сопровождением (и без  побуждает детей повторять слова, или их окончания, при чтении
него).
произведений, производить действия игровых персонажей (людей,
2.
животных) по содержанию произведений;
Побуждать
 формирует умение детей в процессе чтения произведения педагогом
договаривать и
повторять звуковые жесты;
произносить известные  поощряет эмоциональный отклик детей на произведения (хлопают в
ребёнку стихи, песенки, ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во время их слушания;
воспроизводить
 побуждает и поощряет детей в звукоподражании персонажам (мяу-мяу,
движения героев.
тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.);
3.
 учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию произведений;
Поощрять отклик на
 предлагает детям для рассматривания разные книжки – книжки-ширмы,
ритм и мелодичность
книжки-игрушки и др.;
произведений;
 рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
формировать умение
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного персонажа,
повторять звуковые
предлагает детям повторять;
жесты.
 предлагает детям книжки для самостоятельного рассматривания.
4.

1.
Продолжать развивать у
детей умение понимать
речь педагога, отвечать
на вопросы;
рассказывать об
окружающем
в 2-4 предложениях.

Развивать умение
отвечать на вопросы по
содержанию сказок.
5.
Побуждать
рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
педагогом и
самостоятельно.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
56

в области речевого развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

1.
Обогащать словарь:
закреплять у детей
умение различать и
называть части,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы, понимать
обобщающие слова.
2.
Активизировать
словарь:
активизировать в речи
слова, обозначающие
названия
предметов ближайшего
окружения.
1.
Продолжать закреплять
у детей умение внятно
произносить в словах
все гласные и
согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчётливо
произносить слова,
короткие фразы.

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
 обогащает словарь детей посредством расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговицы), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на неё, навыки восприятия и воспроизведения отдельных
слов, имён, формул речевого этикета;
 формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …
 продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твёрдые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]);
 развивает умение слышать специально интонируемый в речи педагога
звук;
 формирует правильное речевое дыхание;
 развивает слуховое внимание, моторику речевого аппарата;
 совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

Подраздел «Грамматический строй речи»

57

1.
Формировать умение
согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
употреблять
существительные с
предлогами,
использовать в речи
имена существительные
в форме единственного
и множественного
числа;
существительных в
форме множественного
числа в родительном
падеже; составлять
предложения с
однородными членами.
2.
Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ
для образования
глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
3.
Совершенствовать
у детей умение
пользоваться разными
способами
словообразования.
1.
Продолжать закреплять
умение отвечать на
вопросы при
рассматривании
предметов,
иллюстраций; свободно
вступать в общение со
взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами речевого
этикета. Воспитывать
умение повторять за
педагогом рассказ из 34 предложений об
игрушке или по
содержанию картины,
побуждать участвовать
в драматизации

Педагог …
 формирует у детей умение использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже;
 формирует умение употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за);
 формирует умение использовать в речи названия животных и их
детёнышей в единственном и множественном числе (кошка – котёнок,
котята);
 формирует умение использовать существительные в форме
множественного числа в родительном падеже;
 учит составлять простое распространенное предложение (с однородными
членами) и с помощью педагога строить сложные предложения;
 формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови, держи и т.п.);
 учит использовать в речи приставочный способ для образования глаголов
(вошёл – вышел, ушёл – пришёл, открыл – закрыл и т.п.);
 учит образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает, мяукает,
мычит, гавкает и т.п.);
 закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов – тарелка –
тарелочка, ложка – ложечка, стакан – стаканчик и т.п.);
 упражняет в составлении предложений с однородными членами
предложения.

Подраздел «Связная речь»
Педагог …
 развивает следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова;
 закрепляет умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
 способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
 формирует умения использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;

58

отрывков из знакомых
сказок. Подводить
детей к
пересказыванию
литературных
произведений.

 способствует освоению монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;
 формирует умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
Педагог …
 формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане;
 предлагает детям игры и упражнения на развитие слухового внимания;
 создаёт условия для слушания звуков разного происхождения и
определения их.

1.
Формировать умение
вслушиваться в
звучание слова,
знакомить детей с
терминами «слово»,
«звук» в
практическом плане.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
Педагог …
1.
Обогащать опыт
 расширяет (читает и рассказывает) диапазон фольклорных жанров
восприятия жанров
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных и др.) и детской
фольклора и детской
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
художественной
стихотворения), в т.ч. поэтов и писателей Крыма;
литературы.
 продолжает формировать у детей умение воспринимать потешки, сказки,
2.
рассказы, соответствующие восприятию детей, с наглядным
Формировать
навык сопровождением (иллюстрации, театр, игрушки) и без него;
совместного слушания  способствует восприятию и пониманию содержания и композиции текста
выразительного чтения (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
и рассказывания (с  формирует умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
наглядным
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
сопровождением и без прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
него).
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
3.
 продолжает формировать умение детей в процессе слушания
Способствовать
произведения повторять окончания фраз, воспроизводить звуковые жесты;
восприятию и
 поощряет эмоциональный отклик детей на произведения (хлопают в
пониманию содержания ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во время их слушания;
и
 поощряет общение детей друг тс другом и с педагогом в процессе
композиции текста.
совместного рассматривания книжек, иллюстраций в них;
4.
 учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию произведений;
Формировать умение
 предлагает детям для рассматривания разные книжки – книжки-ширмы,
внятно, не спеша
произносить небольшие книжки-игрушки и др.;
 рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
потешки и
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного персонажа,
стихотворения,
предлагает детям повторять;
воспроизводить
 предлагает детям книжки для самостоятельного рассматривания;
короткие ролевые
 учит детей приёмам аккуратного обращения с книгами: рассматривать
диалоги из сказок и
книги, сидя за столом, не рвать, не мять страницы, спокойно, аккуратно
прибауток в играхпереворачивать страницы, не рисовать в книгах, класть на место после
драматизациях,
повторять за педагогом рассматривания;
 вместе с детьми создаёт уголок книги, в которой размещает книги для
знакомые строчки и
рассматривания.
рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых
игр.
5.

59

Поддерживать общение
детей в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
1.
Обогащение словаря: вводить в словарь детей  формирует у детей умение использовать в речи
существительные, обозначающие профессии, названия предметов и материалов, из которых они
глаголы, трудовые действия.
изготовлены; названия живых существ и сред их
2.
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
Продолжать учить детей определять и называть обозначающие части предметов, объектов и
местоположение предмета, время суток, явлений природы, их свойства и качества: цветовые
характеризовать состояние и настроение людей. оттенки, вкусовые качества, степени качества
3.
объектов, явлений;
Активизация словаря: закреплять у детей  формирует у детей умение употреблять слова,
умения использовать в речи существительные, обозначающие некоторые родовые и видовые
обозначающие названия частей и деталей обобщения, а также лежащие в основе этих
предметов, прилагательные, обозначающие обобщений существенные признаки; слова
свойства предметов, наиболее употребительные извинения, участия, эмоционального сочувствия;
глаголы, наречия и предлоги; употреблять  развивает интерес к незнакомой речи, позитивное
существительные с обобщающим значением.
эмоциональное реагирование на неё, навыки
восприятия и воспроизведения отдельных слов,
имён, формул речевого этикета.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …
1.
Закреплять правильное произношение гласных  помогает детям овладеть правильным
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношением звуков родного языка и
произношение
свистящих,
шипящих
и словопроизношением, развивает у детей звуковую
сонорных звуков. Продолжать работу над и интонационную культуру речи, фонематический
дикцией:
совершенствовать
отчетливое слух;
произношение
слов
и
словосочетаний.  закрепляет у детей умения правильно
Проводить
работу
по
развитию произносить свистящие и шипящие звуки; четко
фонематического слуха: учить различать на воспроизводить фонетический и морфологический
слух и называть слова с определенным звуком. рисунок слова;
Совершенствовать
интонационную  формирует умение говорить внятно, в среднем
выразительность речи.
темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог …
1.
Совершенствовать
умение
использовать  формирует у детей умение использовать полные,
простые,
сложносочиненные
и распространенные простые с однородными
сложноподчиненные
предложения; членами и сложноподчиненные предложения для

60

формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении.
2.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; употреблять
предлоги с пространственным значением (в,
под, между, около).
3.
Образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детёнышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных; правильно образовывать
названия предметов посуды.
4.
Употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов.

передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных связей;
 формирует у детей умение правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании;  формирует у детей умение
использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания;
 формирует у детей умение употреблять предлоги
в речи, в т.ч. предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
 формирует у детей умение образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детёнышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
родительном падежах;
 упражняет детей в употреблении форм
повелительного наклонения глаголов.

Подраздел «Связная речь»
Педагог …
1.
Продолжать совершенствовать диалогическую  развивает связную, грамматически правильную
речь детей. Закреплять у детей умение диалогическую и монологическую речь, обучает
поддерживать беседу: задавать вопросы по детей задавать вопросы поискового характера,
поводу предметов, их качеств, действий с ними, составлять описательные рассказы из 5-6
взаимоотношений с окружающими, правильно предложений о предметах и повествовательные
по форме и содержанию отвечать на вопросы.
рассказы из личного опыта;
 развивает речевое творчество, умение сочинять
2.
повествовательные
рассказы,
описательные
Поддерживать стремление детей рассказывать о загадки об игрушках, объектах природы и т.п;
своих
наблюдениях,
переживаниях; 
поддерживает
инициативность
и
пересказывать небольшие сказки и рассказы, самостоятельность в речевом общении с
знакомые детям и вновь прочитанные; окружающими; использование в практике общения
составлять по образцу небольшие рассказы о элементарных форм объяснительной речи и
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной описательных монологов;
картины.
 развивает умение использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности,
3.
обращения с просьбой, обиды, жалобы; формирует
Воспитывать культуру общения: формирование у детей навыки обращения к сверстнику по имени,
умений приветствовать родных, знакомых, к взрослому – по имени и отчеству;
детей по группе. Использовать формулы  помогает осваивать умение вступать в речевое
речевого этикета при ответе по телефону, при общение
с
окружающими,
поддерживает
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, стремление задавать и правильно формулировать
при встрече гостей.
вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
4.
пересказывать сказки;
Развивать коммуникативно-речевые умения у  формирует этические нормы при общении:
детей (умение вступить, поддержать и слушать ответы других детей, не перебивая их,
завершить общение).
использовать разные типы реплик, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника,
использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов.

61

Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
Педагог …
1.
Продолжать знакомить с терминами «слово»,  закрепляет у детей умение понимать термины
«звук» практически, учить понимать и «слово», «звук», использовать их в речи;
употреблять эти слова при выполнении  формирует представления о том, что слова
упражнений, в речевых играх.
состоят из звуков, могут быть длинными и
2.
короткими;
Знакомить детей с тем, что слова состоят из  формирует умение сравнивать слова по
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в протяжённости;
слове
произносятся
в
определённой  помогает детям осваивать начальные умения
последовательности, могут быть разные по звукового
анализа
слов:
самостоятельно
длительности звучания (короткие и длинные).
произносить слова, интонационно подчёркивая в
3.
них первый звук; узнавать слова на заданный звук;
Формировать умения различать на слух твёрдые  предлагать детям речевые игры, в которых
и мягкие согласные (без выделения терминов), закрепляется умение слышать звуки, узнавать их,
определять и изолированно произносить воспроизводить.
первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче,
чётче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
Педагог …
1.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора  расширяет (читает и рассказывает) диапазон
и художественной литературы, в т.ч. крымских фольклорных жанров (загадки, считалки, заклички,
авторов; знать основные особенности жанров сказки о животных, волшебные сказки) и детской
литературных произведений.
художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения), в т.ч. крымских авторов;
2.
 способствует восприятию и пониманию
Развивать
способность
воспринимать содержания и композиции текста (устанавливать
содержание
и
форму
художественных причинно-следственные связи в повествовании,
произведений.
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической
3.
речи, образным характеристикам предметов и
Развивать
художественно-речевые
и явлений);
исполнительские
умения
(выразительное  формирует умение выразительно читать наизусть
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, потешки и стихотворения, воспроизводить
стихотворений; выразительное исполнение короткие ролевые диалоги из сказок в играхролей в инсценировках; пересказ небольших драматизациях;
рассказов и сказок).
 закрепляет приёмы аккуратного обращения с
4.
книгами;
Воспитывать ценностное отношение к книге,  воспитывает уважение к творчеству писателей и
уважение
к
творчеству
писателей
и иллюстраторов.
иллюстраторов.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»

62

Педагог …
 осуществляет обогащение словаря за счёт
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях (названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия
и качество их выполнения);
 обогащает словарь терминов, обозначающих
личностные
характеристики
человека,
его
2.
состояния и настроения, внутренние переживания;
Упражнять детей в умении подбирать слова со характеры
людей,
социально-нравственные
сходными
значениями
(синонимы)
и категории;
противоположными значениями (антонимы).
 вводит в словарь детей термины, обозначающие
оттенки цвета, формы, размера и других признаков
3.
объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств
Активизация словаря: закреплять у детей предметов;
умение правильно, точно по смыслу  закрепляет у детей умение обобщать предметы:
употреблять
в
речи
существительные, объединять их в группы по существенным
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, признакам;
использовать существительные с обобщающим  формирует умение подбирать слова со сходными
значением.
значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
4.
 помогает детям в овладении элементарными
Продолжать вызывать интерес к незнакомой
навыками речевого обращения в условиях
речи людей, проживающих в Крыму.
близкородственной
и
неблизкородственной
языковой среды.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …
1.
Закреплять
правильное,
отчётливое 
способствует
освоению
правильного
произношение всех звуков родного языка.
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']) и
2.
часто смеФормировать умение различать на слух и шиваемых звуков (с-ш, ж-з);
отчётливо произносить сонорные звуки и часто  развивает фонематический слух, упражняет в
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
чистом
звукопроизношении
в
процессе
3.
повседневного речевого общения и при звуковом
Продолжать учить определять место звука в анализе слов;
слове; развивать фонематический слух.
 развивает у детей звуковую и интонационную
4.
культуру речи, формирует умение использовать
Отрабатывать интонационную выразительность средства интонационной выразительности при
речи.
чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог …
1.
Совершенствовать умение детей согласовывать  формирует у детей умение согласовывать в
в
предложении
существительные
с предложении существительные с числительными,
числительными,
существительные
с существительные с прилагательным, образовывать
прилагательным, образовывать множественное множественное
число
существительных,
число
существительных,
обозначающих обозначающих детёнышей животных;
детёнышей животных.
 учит грамматически правильно использовать в
2.
речи: несклоняемые существительные, слова,
1.
Обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия; прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду;
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.

63

Развивать умения пользоваться несклоняемыми имеющие только множественное или только
существительными (метро); образовывать по единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
образцу однокоренные слова (кот-котёнок- существительные множественного числа в
котище), образовывать существительные с родительном падеже;
увеличительными,
уменьшительными,  учит образовывать слова, пользуясь суффиксами,
ласкательными суффиксами и улавливать приставками;
оттенки в значении слов.
 знакомит с разными способами образования слов;
3.
 показывает примеры составления простых и
Познакомить с разными способами образования сложных предложений, использования прямой и
слов. Продолжать совершенствовать у детей косвенной речи.
умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Подраздел «Связная речь»
Педагог …
1.
Совершенствовать
диалогическую
и  способствует развитию монологической речи,
монологическую формы речи: закреплять формирует умение замечать и доброжелательно
умения поддерживать непринуждённую беседу, исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
задавать вопросы, правильно отвечать на представления детей о правилах речевого этикета,
вопросы педагога и детей; объединять в развивает умение соблюдать этику общения в
распространённом ответе реплики других детей, условиях
коллективного
взаимодействия,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному поддерживает интерес детей к рассказыванию по
(кратко и распространённо).
собственной инициативе, поощряет использование
2.
в диалоге разных типов реплик;
Закреплять умение участвовать в общей беседе,  помогает детям осваивать этикет телефонного
внимательно
слушать
собеседника,
не разговора, столового, гостевого этикета, этикет
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять взаимодействия
в
общественных
местах;
разговоры детей по поводу игр, прочитанных использовать невербальные средства общения
книг, просмотренных фильмов.
(мимика, жесты, позы); принятые нормы
3.
вежливого речевого общения;
Продолжать формировать у детей умение  формирует у детей умения самостоятельно
использовать разнообразные формулы речевого строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
этикета, употреблять их без напоминания; литературные произведения по ролям, по частям,
формировать культуру общения: называть правильно передавая идею и содержание,
взрослых по имени и отчеству, на «вы», пользоваться прямой и косвенной речью; с
называть друг друга ласковыми именами, во помощью педагога определять и воспроизводить
время разговора не опускать голову, смотреть в логику описательного рассказа; в описательных
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор рассказах о предметах, объектах и явлениях
взрослых.
природы использовать прилагательные и наречия;
4.
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
Развивать коммуникативно-речевые умения,
личного опыта; в повествовании отражать
умение связно, последовательно и выразительно типичные особенности жанра сказки или рассказа;
пересказывать
небольшие
литературные  развивает у детей речевое творчество, формирует
произведения (сказки, рассказы) без помощи интерес к самостоятельному сочинению, созданию
вопросов педагога, выразительно передавая разнообразных видов творческих рассказов:
диалоги действующих лиц, характеристики придумывание продолжения и окончания к
персонажей.
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
5.
педагога, по модели;
Формировать
умение
самостоятельно  закрепляет у детей умение использовать
составлять по плану и образцу небольшие элементы речи – доказательства при отгадывании
рассказы о предмете, по картине, набору загадок, в процессе совместных игр, в
картинок, составлять письма (педагогу, другу); повседневном общении, помогает детям осваивать
составлять рассказы из опыта, передавая умения находить в текстах литературных
хорошо знакомые события.
произведений сравнения, эпитеты; использовать их
6.
при сочинении загадок, сказок, рассказов.

64

Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
Педагог …
1.
Формировать у детей умение производить  помогает детям осваивать представления о
анализ слов различной звуковой структуры, существовании разных языков;
качественно характеризовать выделяемые звуки  упражняет в закреплении терминов "слово",
(гласные,
твёрдый
согласный,
мягкий "звук", "буква", "гласный звук", "согласный звук",
согласный, ударный гласный, безударный "предложение";
гласный
звук),
правильно
употреблять  упражняет в умении интонационно выделять
соответствующие термины.
звуки в слове, различать гласные и согласные
2.
звуки, определять твёрдость и мягкость согласных;
Развивает навыки деления слов на слоги,  учит делать звуковой анализ простых
определения ударения.
трёхзвуковых слов, составлять схемы звукового
3.
состава слова;
Познакомить детей со словесным составом  показывает приёмы деления на слоги двух-,
предложения и звуковым составом слова.
трёхслоговых слов, определения ударения в слове;
4.
 учит составлять предложения по живой модели;
Развивать мелкую моторику кистей рук.
определять количество и последовательность слов
в предложении;
 развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки и др.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
Педагог …
1.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора  расширяет диапазон фольклорных жанров
и художественной литературы.
(загадки, считалки, заклички, пословицы и
2.
поговорки, скороговорки, сказки о животных,
Развивать
интерес
к
произведениям волшебные и бытовые сказки, легенды), детской
познавательного характера.
художественной литературы (авторские сказки,
3.
рассказы,
стихотворения),
произведений
Формировать положительное эмоциональное познавательного характера, в т.ч. крымских
отношение к «чтению с продолжением» (сказка- авторов;
повесть, цикл рассказов со сквозным  предлагает детям «чтение с продолжением»
персонажем).
(перед дневным сном, прогулкой, в свободное от
4.
занятий время);
Формировать избирательное отношение к  способствует восприятию и пониманию
известным произведениям фольклора и содержания и композиции текста (устанавливать
художественной литературы, поддерживать причинно-следственные связи в повествовании,
инициативу детей в выборе произведений для понимать
главные
характеристики
героев;
совместного слушания (в том числе и привлекать внимание детей к ритму поэтической
повторное).
речи, образным характеристикам предметов и
5.
явлений);
Формировать представления о некоторых  углубляет восприятие содержания произведения
жанровых,
композиционных,
языковых посредством оценки характера персонажа с опорой
особенностях
произведений:
поговорка, на его портрет, поступки, мотивы поведения и др.
загадка, считалка, скороговорка, народная средства раскрытия образа;
сказка, рассказ, стихотворение.
 формирует художественно-речевые навыки и
6.
исполнительские умения (выразительное чтение
Углублять восприятие содержания и формы наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
произведений; ритма в поэтическом тексте.
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
7.
пересказ близко к тексту);
Совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения.
8.

65

Развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

 закрепляет приёмы аккуратного обращения с
книгами;
 воспитывает уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов при рассматривании иллюстраций
разных художников к одному и тому же
произведению.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
1.
Обогащение словаря: расширять запас слов,  формирует у детей умения подбирать точные
обозначающих название предметов, действий, слова для выражения мысли;
признаков.
 помогает выполнять операцию классификации –
2.
деления освоенных понятий на группы на основе
Закреплять умения использовать в речи
выявленных признаков;
синонимы, существительные с обобщающими
 показывает примеры использования в речи
значениями. Вводить в словарь детей
средств языковой выразительности: антонимы,
антонимы, многозначные слова.
синонимы, многозначные слова, метафоры,
3.
олицетворения;
Активизация
словаря:
совершенствовать  помогает детям в овладении элементарными
умение использовать разные части речи по навыками речевого обращения в условиях
смыслу.
близкородственной
и
неблизкородственной
4.
языковой среды.
Продолжать вызывать интерес к незнакомой
речи людей, проживающих в Крыму.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …
1.
Совершенствовать умение различать на слух и в  способствует автоматизации и дифференциации
произношении все звуки родного языка.
сложных для произношения звуков в речи;
2.
упражняет детей в чётком произношении слов и
Отрабатывать дикцию: внятно и отчётливо словосочетаний с естественной интонацией;
произносить слова и словосочетания с  проводит индивидуальную работу с детьми по
естественной интонацией.
исправлению
имеющихся
нарушений
в
3.
звукопроизношении;
Совершенствовать
фонематический
слух:  упражняет в развитии фонематического слуха:
называть слова с определённым звуком, учит называть слова с определённым звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
определять место звука в слове (в начале, в
4.
середине, в конце);
Развивать интонационную сторону речи  развивает интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог …
1.
Закреплять
умение
согласовывать  развивает у детей умения образовывать сложные
существительные
с
числительными, слова посредством слияния основ, самостоятельно
существительные
с
прилагательными, использовать в речи разные типы предложений в
образовывать по образцу существительные с соответствии с содержанием высказывания, с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными,

66

сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
2.
Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.

существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имён
прилагательных.

Подраздел «Связная речь»
Педагог …
1.
Совершенствовать
диалогическую
и  подводит детей к осознанному выбору этикетной
монологическую
формы
речи. формы в зависимости от ситуации общения,
Совершенствовать умение составлять рассказы возраста собеседника, цели взаимодействия;
о предмете, по картине, по серии сюжетных  формирует умение составлять повествовательные
картинок.
рассказы по картине, из личного и коллективного
2.
опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
Закреплять умение отвечать на вопросы и умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
задавать их, воспитывать культуру речевого повествования, составлять рассказы-контаминации
общения.
Продолжать
развивать (сочетание описания и повествования; описания и
коммуникативно-речевые умения.
рассуждения);
3.
 формирует умение использовать средства
Продолжать учить детей самостоятельно, языковой выразительности (метафоры, сравнения,
выразительно, последовательно, без повторов эпитеты,
гиперболы,
олицетворения)
при
передавать содержание литературного текста, сочинении загадок, описательных рассказов,
использовать в пересказе выразительные сказок, стихов;
средства, характерные для произведения.
 помогает осваивать умения коллективного
4.
речевого взаимодействия при выполнении
Продолжать учить детей составлять небольшие поручений и игровых заданий;
рассказы из личного опыта, творческие  закрепляет умение пересказывать литературные
рассказы без наглядного материала. Закреплять произведения по ролям, близко к тексту, от лица
умение составлять рассказы и небольшие литературного
героя, передавая
идею
и
сказки.
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
5.
действующих лиц, подводит к пониманию и
Формировать умения строить разные типы запоминанию авторских средств выразительности,
высказывания
(описание,
повествование, использованию их при пересказе, в собственной
рассуждение), соблюдая их структуру и речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
используя разнообразные типы связей между  в описательных рассказах формирует умение
предложениями
и
между
частями передавать эмоциональное отношение к образам,
высказывания.
самостоятельно определять логику рассказа;

развивает
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает
осваивать умения самостоятельно сочинять
творческие рассказы.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
Педагог …
1.
Упражнять в составлении предложений из 2-4  продолжает формировать интерес к языку,
слов, членении простых предложений на слова с осознанное отношение к языковым явлениям;
указанием их последовательности.

помогает
освоить
звуковой
анализ
2.
четырёхзвуковых и пятизвуковых слов;
Формировать у детей умение делить слова на  закрепляет умение интонационно выделять звуки
слоги, составлять слова из слогов, делить на в слове, определять их последовательность, давать
слоги трёхсложные слова с открытыми слогами. им характеристику, составлять схемы слова,
3.
выделять ударный гласный звука в слове;

67

 упражняет в определении количества и
последовательности
слов
в
предложении;
составлении предложений с заданным количеством
слов;
 учит ориентироваться на листе бумаги,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных
направлениях, обводку;
 упражняет в запоминании названий букв, чтении
слогов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
Педагог …
1.
Формировать отношение детей к книге как  поощрять эмоциональные проявления детей при
эстетическому
объекту,
поддерживать чтении и слушании произведений (радость,
положитель- ные эмоциональные проявления удовольствие, переживания и др.), в т.ч. крымских
детей (радость, удовольствие при слушании авторов;
произведений).
 предлагает для рассматривания, чтения книги
2.
познавательного характера, энциклопедии;
Развивать интерес к изданиям познавательного  предлагает «чтение с продолжением» (перед
и энциклопедического характера; знакомить с дневным сном, прогулкой, в свободное время);
разнообразными по жанру и тематике  способствует восприятию и пониманию
художественными произведениями.
содержания и композиции текста (устанавливать
3.
причинно-следственные связи в повествовании,
Формировать положительное эмоциональное понимать
главные
характеристики
героев;
отношение к "чтению с продолжением" (сказка- привлекать внимание детей к ритму поэтической
повесть, цикл рассказов со сквозным речи, образным характеристикам предметов и
персонажем).
явлений);
4.
 углубляет восприятие содержания произведения
Формировать представления о жанровых, посредством оценки характера персонажа с опорой
композиционных и языковых особенностях на его портрет, поступки, мотивы поведения и др.
жанров литературы: литературная сказка, средства раскрытия образа;
рассказ, стихотворение, басня, пословица,  формирует художественно-речевые навыки и
небылица, былина.
исполнительские умения (выразительное чтение
5.
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
Углублять восприятие содержания и формы выразительное чтение по ролям в инсценировках;
произведений (оценка характера персонажа с пересказ близко к тексту);
опорой на его портрет, поступки, мотивы
 закрепляет навыки определения и знания по
поведения и другие средства раскрытия образа;
определению
разных
жанров
литературы
развитие поэтического слуха).
(литературная сказка, рассказ, стихотворение,
6.
басня, пословица, небылица, былина);
Поддерживать избирательные интересы детей к
 развивает образность речи и словесное
произведениям определённого жанра, тематики.
творчество (составление сравнений, метафор,
7.
описательных
и
метафорических
загадок,
Развивать образность речи и словесное
сочинение текстов сказочного и реалистического
творчество.
характера, создание рифмованных строк).
Упражнять в осуществлении звукового анализа
четырёхзвуковых и пятизвуковых слов.
4.
Познакомить детей с буквами.
5.
Упражнять в чтении слогов, слов, простых
предложений из 2-3 слов.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
68

69

2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Таблица 21
Основные задачи

1.
Развивать
художественное
восприятие, интерес в
процессе ознакомления с
произведениями
искусства, природой.
2.
Познакомить детей с
народными игрушками.
3.
Поддерживать интерес
к малым формам
фольклора.
4.
Поддерживать
стремление выражать
свои чувства от
произведений
искусства, явлений
природы.

1.
Воспитывать интерес к
рисованию совместно со
взрослым и
самостоятельно.
2.
Развивать
положительные эмоции
на предложение
нарисовать.
3.
Развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета (начиная с
контрастных цветов).
4.
Включать движение рук
по предмету при
знакомстве с его формой.
5.

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
 развивает у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость); воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства;
 развивает отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
 знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрёшкой, ванькой-встанькой и др., соответствующими возрасту детей;
 обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и
т.д.), их форму, цветовое оформление;
 читать пестушки, заклички, прибаутки, потешки, поддерживать
эмоциональные проявления при чтении;
 воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
РИСОВАНИЕ
Педагог …
 продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путём выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
 обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если ими провести по бумаге; учит следить за
движением карандаша по бумаге;
 привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
 учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
 учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;

70

Научить правильно
держать карандаш, кисть.
1.
Воспитывать интерес и
положительные эмоции к
лепке совместно
со взрослым и
самостоятельно.
2.
Познакомить со
свойствами глины,
пластилина,
пластической массы
3.
Развивать
эмоциональный отклик
детей в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов быта,
произведений искусства.
1.
Знакомить детей
с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная
призма, пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости.
2.
Развивать интерес
к конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание детей строить
самостоятельно.

1.
Воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать,
выполнять простейшие
танцевальные движения.
2.
Приобщать к восприятию
музыки, соблюдая
первоначальные правила:
не мешать соседу
вслушиваться в
музыкальное
произведение и

набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
ЛЕПКА
Педагог …
 поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, тестом, пластилином, пластической массой;
 учит аккуратно пользоваться материалами; учит детей отламывать
комочки от большого куска;
 учит лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и т.д.);
 учит раскатывать комочек массы круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце);
 учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.;
 приучает детей класть материал и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеёнку.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог …
 в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжает знакомить с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
 продолжает формировать умение сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений;
 учит детей пользоваться сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.),
по окончании игры приучает убирать всё на место;
 знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами, учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины;
 в летнее время развивает интерес к строительным играм с природным
материалом (песок, вода, жёлуди, камешки и т.п.).
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог …
 учит внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально
реагировать на содержание;
 учит различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Педагог …
 вызывает активность при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …

71

 развивает эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
т.д.);
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идёт);
 совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
1.
Пробуждать интерес к
 пробуждает интерес детей к театрализованной игре путём первого
театрализованной игре,
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
создавать условия для её расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
проведения.
двор);
2.
 побуждает детей отзываться на игры-действия со звуками живой и
Побуждать детей
неживой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку,
отзываться на игрыпод звучащее слово в произведениях малых фольклорных форм;
действия со звуками,
 формирует умение следить за развитием действия в играхподражать движениям
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
животных и птиц под
старших детей;
музыку, под звучащее
 учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
слово.
летают, козлёнок скачет);
3.
 учит передавать эмоциональное состояние человека мимикой, позой,
Способствовать
жестом, движением;
проявлению активности в  развивает умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
игре
героев, адекватно реагировать на них;
с персонажами знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол, учит
игрушками,
сопровождать движения простой песенкой;
формированию навыка
 поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
перевоплощения в
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами
образы героев.
роли;
4.
 способствует формированию навыка перевоплощения в образы
Развивать умение
сказочных героев.
следить за действиями
эмоционально на него
реагировать.
3.
Учить детей двигаться
под музыку (ходить,
бегать), передавая
характерные движения
образов.

заводных игрушек.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог …
1.
Создавать эмоционально-  создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
положительный климат обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищённости;
в группе и ДОУ.
 формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
2.
художественными материалами;
Привлекать детей к
 привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
посильному участию в
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
досуговых мероприятиях. русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
3.
спортивных) и праздниках;
Развивать умение
 развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
следить за действиями
адекватно реагировать на них.
сказочных героев,
 формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
адекватно реагировать на
них.

72

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

1.
Продолжать развивать
художественное
восприятие
произведений искусства.
2.
Воспитывать интерес к
искусству; формировать
понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения
с искусством.
3.
Развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного
искусства.
4.
Формировать
патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к
природе родного края,
к семье в процессе
ознакомления с разными
видами искусства.
5.
Знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства.
6.
Приобщать детей
к посещению кукольного
театра, выставки детских
работ.
7.
Приобщать к участию в
концертах, праздниках.

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
 подводит детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
 содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства;
 знакомит детей с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация) в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
подводит к различению видов искусства через художественный образ;
 знакомит с устным народным творчеством и музыкальным фольклором
людей, живущих в Крыму;
 формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетической
стороне предметно-пространственной среды, природных явлений;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
 в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве
и художественных произведениях;
 формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
 развивает эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности;
 начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок;
 приобщает детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
 приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в т.ч.
народов Крыма;
 поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
 формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;

73

 продолжать развивать художественное, эстетическое восприятие окружающего мира, произведений
искусства;
 закреплять умение выделять цвет, форму, величину, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
 учить детей видеть и восхищаться красотой изображённых предметов.
РИСОВАНИЕ
Педагог …
1.
Формировать у детей
 формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
знания в области
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
рисования.
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
2.
листья; снежинки и т.п.);
Учить элементам
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
техники рисования
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
карандашом, кистью.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
3.
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
Формировать умение
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
рисовании изображать
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
простые предметы и
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о
явления, передавая их
мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
образную
 закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый,
выразительность.
белый, чёрный);
4.
 знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); обращает
Закрепляет знание
внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
цветов и оттенков.
 учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
5.
(опадают с деревьев листочки, идёт дождь, «Снег, снег кружится, белая
Формировать умение
вся улица», «Дождик, дождик, кап, кап, кап...» и др.);
изображать простые
 формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
предметы.
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
6.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
Находить связь между
платочек и др.);
предметами и явлениями
 подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
окружающего мира и их
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
изображениями
линий (неваляшка, снеговик, цыплёнок, тележка, вагончик и др.);
в рисунке.
 формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
7.
композиции, повторяя изображение одного предмета («Ёлочки на нашем
Вызывать
участке», «Неваляшки гуляют» и др.) или изображая разнообразные
положительный
предметы, насекомых и др. («В траве ползают жучки и червячки»,
эмоциональный отклик
«Колобок катится по дорожке» и др.);
на красоту природы,
произведения искусства.  учит детей располагать изображения по всему листу;
 способствует формированию положительных эмоций и их проявлению
8.
на красоту природы и произведений искусства (книжные иллюстрации,
Формировать умение
изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
создавать как
 создаёт условий для выполнения детьми коллективных работ.
индивидуальные, так и
коллективные
композиции в рисунках.
ЛЕПКА
Педагог …
1.
Формировать интерес
 формирует у детей интерес к лепке как процессу изобразительной
к лепке и материалам
деятельности;
для лепки.
 закрепляет представления детей о свойствах теста, глины, пластилина,
2.
пластической массы;
Обучать простым

74

способам лепки,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями в лепке.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные лепные
композиции.

1.
Формировать интерес к
аппликации из бумаги.
2.
Обучать
последовательности
процесса аппликации,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира
и их изображениями
в аппликации.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции.

 обучает простым способам лепки; отщипывать от большого куска
массы маленькие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук;
 учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путём прижимания друг к другу; (неваляшка, цыплёнок, снеговик,
пирамидка и др.);
 закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться массой для лепки,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
 побуждает украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
 предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию («Неваляшки водят хоровод», «Яблоки лежат на тарелке» и
т.д.); воспитывает у детей способность радоваться результату общей
работы.
АППЛИКАЦИЯ
Педагог …

формирует интерес к искусству аппликации как процессу
изобразительной деятельности;
 учит детей предварительно выкладывать (в определённой
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом) и наклеивать их;
 учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем (или клеевым карандашом) на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеёнке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой;
 учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету;
 развивает у детей чувство ритма; закрепляет знание формы предметов
и их цвета.

НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог …
 знакомит с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской);
 приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички);
 создаёт в группе уголок народно-прикладного искусства, наполняет
знакомыми игрушками и их плоскостными формами для раскрашивания.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог …
1.
Совершенствовать
 формирует умение различать, называть и использовать основные
у детей конструктивные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
умения.
трёхгранные призмы);
2.
 учит детей простейшему анализу созданных построек;
Формировать умение
 учит располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
различать, называть и
периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на
1.
Знакомить с народной
игрушкой.
2.
Развивать навыки
украшения народных
игрушек.

75

использовать основные
строительные детали.
3.
Учить приёмам
размещения деталей
для построек.
4.
Побуждать сооружать
постройки, используя
полученные умения.
5.
Закрепляет навыки
аккуратности; сенсорные
эталоны материалов.
6.
Формировать умение
использовать в
постройках детали
разного цвета, разные
материалы и
использовать постройки
в игровых сюжетах.

1.
Развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку.
2.
Знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней,
танцем, маршем.
3.
Формировать умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать
характер музыки,
эмоционально на неё
реагировать; выражать
своё настроение в
движении под музыку.
4.
Учить детей петь
простые народные песни,
попевки, прибаутки,
передавая их настроение
и характер.
5.
Обогащать запас
танцевальных движений.
6.
Способствовать у детей
развитию навыков

определённом расстоянии (заборчик, ворота) путём накладывания,
приставления, прикладывания;
 побуждает к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами –
кубики и др.);
 учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд);
 развивает желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 продолжает формировать умение у обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для
кукол;
 приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки;
 закрепляет сенсорные эталоны при конструировании (цвет, форма,
величина, расположение деталей относительно друг друга и др.);
 знакомит детей со свойствами песка, снега (сухой, мокрый, влажный,
лепится, сыплется и т.п.), сооружая из них постройки;
 вызывает чувство радости при удавшейся постройке.

Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог …
 учит слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
 развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо);
 совершенствует у детей умение чувствовать характер музыки (весёлый,
бодрый, спокойный), различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);
 предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
Пение
Педагог …
 способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно);
 предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму и
произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «Баю-баю» и
весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
 способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …

76

выразительной и
эмоциональной передачи
игровых и сказочных
образов.
7.
Знакомить детей с
некоторыми детскими
музыкальными
инструментами.
8.
Поддерживать детское
экспериментирование
с немузыкальными
и музыкальными звуками
и исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра.
9.
Формирует умение у
детей сравнивать разные
по звучанию детские
музыкальные
инструменты (предметы)
в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.

1.
Воспитывать у детей
устойчивый интерес
детей к театрализованной
игре, создавать условия
для её проведения.
2.
Познакомить детей с
разными видами театра.
3.
Формировать умение
следить за развитием
действия в
представлениях.
4.
Формировать умение
имитировать
характерные действия
персонажей, передавать
эмоциональное состояние
человека.
5.

 учит двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание;
 совершенствует навыки основных движений (ходьба и бег);
 учит маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку;
 улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой;
 развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них;
 способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь,
крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зёрнышки цыплята, летают птички и т.д.;
 разучивает с детьми движения под музыку народных танцев, хороводов
людей, проживающих в Крыму.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
 знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием;
 учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах, в т.ч. под музыку народов Крыма и крымских
композиторов;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
 формирует у детей интерес к театрализованной деятельности;
 знакомит детей с различными видами театра (настольный, кукольный,
пальчиковый, плоскостной, театр игрушек, театр теней, театр на
фланелеграфе и др.);
 знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол;
 формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных взрослыми и
старшими детьми;
 учит передавать характерные действия персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.);
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением);
 формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты;
 поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом;
 предлагает использовать при инсценировках элементы костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибуты как внешние символы роли;
 развивает у детей диалогическую речь и интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;

77

Вызывать желание
действовать с
атрибутикой.
6.
Совершенствовать
разные виды речи.
7.
Формировать
положительные
коллективные
взаимоотношения.

умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
 обращает внимание на критерии хорошей коллективной работы:
доброжелательность, взаимоподдержка и взаимопомощь, совместная
радость от успешной работы;
 формирует умение использовать разные виды театра в самостоятельной
игровой деятельности;
 создаёт условий для проведения игр-инсценировок, кукольных
спектаклей, драматизаций изучаемых произведений.

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог …
1.
Способствовать
 организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
организации культурно- обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
досуговой деятельности  учит детей организовывать свободное время с пользой;
детей по интересам,
 развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
обеспечивая
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.),
эмоциональное
 создаёт атмосферу эмоционального благополучия;
благополучие и отдых.
 побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
2.
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.);
Формировать
желание  формирует желание участвовать в праздниках, в т.ч. в фольклорных;
участвовать в праздниках.
 разучивает с детьми музыкальные игры, в т.ч. игры народов,
3.
проживающих в Крыму;
Знакомить с культурой
 знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
проведения досуга.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

1.
Продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие
в процессе ознакомления
с произведениями разных
видов искусства;
развивать воображение,
художественный вкус.
2.
Формировать у детей
умение сравнивать
произведения различных
видов искусства.
3.
Развивать отзывчивость
и эстетическое

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
 продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, свой край;
 знакомит с устным народным творчеством и музыкальным фольклором
людей, живущих в Крыму;
 учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры
и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и

78

сопереживание на
красоту окружающей
действительности.
4.
Развивать у детей
интерес к искусству как
виду творческой
деятельности человека.
5.
Познакомить детей
с видами и жанрами
искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных
видов
искусства.
6.
Формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством.
7.
Формировать у детей
интерес к детским
выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,
музей, выставки.
8.
Приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства.
9.
Воспитывать патриотизм
и чувства гордости за
свою страну, край в
процессе ознакомления
с различными видами
искусства.

называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
 знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира;
 знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объёмность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания –
отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки;
 знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, школа, др.) – это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живёт ребёнок);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
 учит замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и др.); поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения;
 организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок;
 закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами, в т.ч. крымскими авторами;
 знакомит детей с народным искусством (устное народное творчество,
изделия народного декоративно-прикладного искусства);
 поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства;
 приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в т.ч.
народов Крыма;
 поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик на различные виды изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
 продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в т.ч. с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;

79

 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживает личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности в разных видах изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
 воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности
в рисовании.
2.
Обогащает палитру уже
известных детям цветов
и оттенков.
3.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть свободно,
не напрягаясь.
4.
Закреплять умение
правильно держать
карандаш, кисть,
фломастер, мелок и
пользоваться ими.
5.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять
своё рабочее место
в порядке, по окончании
работы убирать
всё со стола.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в
рисовании.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в лепке.
2.
Закреплять у детей

РИСОВАНИЕ
Педагог …
 продолжает формировать умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
т.д.);
 формирует и закрепляет представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей;
 помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всём
листе в соответствии с содержанием действия и включёнными в действие
объектами;
 направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
 продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
 формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета;
 учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
 развивает у детей желание использовать в рисовании разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
 закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
 учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
 закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета;
 к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
тёмные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
 формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.

ЛЕПКА
Педагог …
 продолжает развивать интерес детей к лепке;
 совершенствует у детей умение лепить из глины (из теста, пластилина,
пластической массы);
 закрепляет приёмы лепки, освоенные в предыдущих группах;
 учит детей прищипыванию с лёгким оттягиванием всех краёв сплюсну-

80

умение сохранять
правильную позу при
лепке.
3.
Закреплять знакомые
приёмы лепки и учить
новым приёмам, в т.ч.
использованию стеки.
4.
Закреплять у детей
приёмы аккуратной
лепки.
5.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в лепке.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в
аппликации.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
работе над аппликацией.
3.
Учить детей разным
приёмам вырезывания.
4.
Закреплять навыки
аккуратности в работе.
5.
Закреплять правила
безопасного владения
ножницами.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения
в аппликации.
1.
Расширять знания детей
о филимоновской и
дымковской игрушках.
2.
Знакомить детей с
городецкой росписью

того шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котёнка, клюв у птички);
 учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки;
 учит детей приёмам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы;
 знакомит с приёмами использования стеки;
 поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки;
 приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать всё со стола;
 развивает у детей желание использовать в лепке разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
 закрепляет умение сохранять правильную позу при лепке: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, сидеть свободно, не напрягаясь.

АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
 развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений;
 закрепляет умение сохранять правильную позу при работе над
аппликацией: не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть
свободно, не напрягаясь;
 формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими;
 обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
 учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);
 учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путём скругления углов; использовать этот приём для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.;
 продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм;
 учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т.д.);
 закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
 поощряет проявление активности и творчества;
 развивает у детей желание использовать в аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
 приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать всё со стола.
НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог …
 продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
 учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут

81

и изделиями.
3.
Учить использовать
разные виды росписей
для создания
декоративных
композиций.

использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги);
 знакомит детей с городецкими изделиями;
 учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья);
 учит видеть и называть цвета, используемые в росписях, называть цвета
и элементы, характерные для определённого вида росписи.

Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог …
 продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
 развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели;
 учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов
и т.д.);
 побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и др.);
 развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала;
 учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий);
 учит использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек;
 учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
 обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу –
спинку).
 приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы,
ракушек (лодочки, ёжики и т.д.);
 учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и др.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Продолжать развивать у Педагог …
детей интерес к музыке,  формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
желание её слушать,
дослушивать произведение до конца);
вызывать
 знакомит детей с биографиями и творчеством русских (в т.ч.
эмоциональную
проживающих в Крыму) и зарубежных композиторов, о истории создания
отзывчивость при
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;

1.
Продолжать развивать у
детей способность
различать и называть
строительные детали.
2.
Формировать умение у
детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого строительного
материала.
3.
Учить детей
самостоятельно измерять
постройки, соблюдать
заданный педагогом
принцип конструкции.
4.
Обучать
конструированию из
бумаги.
5.
Приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
6.
Развивать у детей умение
использовать сделанные
постройки в сюжетноролевых играх.
7.
Развивать творчество
детей в использовании
разных материалов
для поделок.

82

восприятии музыкальных
произведений.
2.
Обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать
дальнейшему развитию
основ
музыкальной культуры.
3.
Воспитывать
слушательскую культуру
детей.
4.
Развивать музыкальность
детей.
5.
Воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке.
6.
Продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в
музыке, различать звуки
по высоте.
7.
Поддерживать у детей
интерес к пению.
8.
Способствовать
освоению элементов
танца и ритмопластики
для создания
музыкальных
двигательных образов в
играх, драматизациях,
инсценировании.
9.
Совершенствовать
танцевальные движения
детей.
10.
Учить выполнять
простейшие
перестроения.
11.
Способствовать
освоению детьми
приёмов игры на детских
музыкальных
инструментах.
12.

 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
 учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
 развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
 учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы;
 предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
Пение
Педагог …
 учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы);
 развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами;
 формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
 учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога);
 предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму и
произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»);
 формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
 учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трёхчастной формой музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный);
 разучивает с детьми движения под музыку народных танцев, хороводов
людей, проживающих в Крыму.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
 способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …

83

Учить детей
инсценированию
небольших
произведений.
13.
Поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.
1.
Продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности.
2.
Формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей.
3.
Учить элементам
художественно-образных
выразительных средств.
4.
Активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь.
5.
Познакомить детей с
различными видами
театра.
6.
Формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать
характерные движения
сказочных животных.
7.
Развивать эстетический
вкус детей.
8.
Побуждать интерес к
творческим проявлениям
в игре и игровому
общению со
сверстниками.

 формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей в повседневной
жизни и разных видах досуговой деятельности (развлечения и др.).

Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
 продолжает знакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.).
 продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путём приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей);
 организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления;
 учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные художественно-образные выразительные средства
(интонацию, мимику, пантомимику, жест);
 учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
 развивает навык режиссёрской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты);
 активизирует словарь детей, совершенствует звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
 побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной);
 формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина;
 поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
 предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа;
 учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
 способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путём прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей;
 продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле;
 развивает эстетический вкус детей, воспитывает чувство прекрасного,
побуждает нравственно-эстетические и эмоциональные переживания.

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»

84

1.
Развивать умение
организовывать
свободное время с
пользой.
2.
Поощрять желание
заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью.
3.
Развивать интерес к
развлечениям,
знакомящим с культурой
и традициями народов
страны.
4.
Осуществлять
патриотическое и
нравственное
воспитание; формировать
чувство причастности к
происходящим событиям
5.
Приобщать к
праздничной культуре,
развивать желание
принимать
участие в праздниках.
6.
Развивать
индивидуальные
творческие способности
и художественные
наклонности детей.
8.
Знакомить с культурой
проведения досуга.

Педагог …
 развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой;
 осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.);
 поощряет желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
 вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.);
 развивает интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны, Республики Крым; знакомит с традициями
и культурой народов России, Республики Крым, воспитывает чувство
гордости за свою страну, за родной город;
 приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувство причастности к событиям, происходящим в
стране, Республике Крым, Евпатории;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание детей,
приобщая их к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
 активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования;
 развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей;
 привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
 формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах;
 в процессе организации и проведения развлечений заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом;
 знакомит с культурой поведения в ходе праздников и досугов.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

1.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства.
2.
Развивать
эмоциональный отклик
на проявления красоты в
окружающем мире,

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
 продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству,
воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства;
 развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства;

85

произведениях искусства
и собственных
творческих работах.
3.
Формировать духовнонравственные качества.
4.
Формировать бережное
отношение к
произведениям
искусства.
5.
Активизировать
проявление
эстетического отношения
к
окружающему миру.
6.
Продолжать развивать у
детей стремление к
познанию культурных
традиций народов,
проживающих в Крыму,
через творческую
деятельность.
7.
Продолжать
формировать умение
выделять, называть,
группировать
произведения по видам
искусства.
8.
Продолжать знакомить
детей с жанрами
изобразительного и
музыкального искусства;
с архитектурой.
9.
Расширять
представления детей о
народном
искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах, в т.ч. людей,
живущих в Крыму.
10.
Продолжать
формировать умение
выделять и использовать
в
художественной
деятельности средства

 способствует возрождению, сохранению и развитию культур народов
Крыма через ознакомление детей с их элементами;
 обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального наследия
людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
 акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму, показывая
своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
 учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности;
 формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк;
 продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую);
 формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство;
 продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет;
 формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
 знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский, И. Айвазовский,
А. Куинджи и др.), изображением родной природы в картинах
художников;
 расширяет представления о графике (её выразительных средствах);
 знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачёв, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.);
 знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский, А.
Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров и др.);
 продолжает знакомить детей с архитектурой, в т.ч. с дворцами Крыма;
 закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.;
 обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения – декор и т.д.);
 подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.;
 развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей;
 при чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов;
 расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах, в т.ч. народов Крыма;
 знакомит детей с видами и жанрами фольклора;

86

выразительности разных
видов искусства.
11.
Уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию
и
людей, которые работают
в том или ином виде
искусства.
12.
Организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка.

 поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
 поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых;
 расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актёр, артист балета и
другие;
 закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
 обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
 развивать у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени и др.);
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
 формировать умение передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
 совершенствовать изобразительные навыки и умения;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (городецкая
роспись, полхов-майданская роспись, гжельская роспись), в т.ч. с народно-прикладным искусством
народов, проживающих в Крыму (армянская, греческая, крымскотатарская, украинская и др.),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрёшка, бирюльки);
 знакомить с видами народных промыслов людей, живших в Крыму (гончарное производство,
ковроткачество, вышивка, плетение из лозы, резьба по дереву, чеканка и др.);
 развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.

87

РИСОВАНИЕ
Предметное рисование
Педагог …
 совершенствует умение детей передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений;
 обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках;
 учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на их разное расположение на плоскости (стоят, лежат, меняют положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день – наклоняться и т.д.).;
 учит детей передавать движения фигур;
 способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали);
 закрепляет способы и приёмы рисования разными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти);
 вырабатывает навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жёстких, грубых линий,
пачкающих рисунок;
 при рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш; в
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трёх оттенков цвета;
 учит рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и лёгкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой);
 учит рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
 закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивает чувство цвета;
 учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
Сюжетное рисование
Педагог …
 учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);
 развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу;
 обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
 учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
Декоративное рисование
Педагог …
 предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов;
 продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки;
продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана;
 включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи;
 знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством: росписи – украинская,
крымскотатарская, греческая и др., изделия;

88

 учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);
 учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);
 для развития творчества в декоративной деятельности учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор;
 в самостоятельной деятельности детей предлагает расписывать бумажные силуэты и объёмные
фигуры.
ЛЕПКА
Педагог …
 продолжает знакомить с особенностями лепки из теста, глины, пластилина и пластической массы;
 развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;
 продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом;
 закрепляет умение лепить предметы пластическим, конструктивным, комбинированным способами;
 учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
 учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа;
 учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка», «Дети на прогулке» и др.;
 формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Маша и Медведь);
 продолжает формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек
у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Декоративная лепка
Педагог …
 продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
 формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства;
 учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.);
 формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства;
 учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым рельефом,
использовать стеку;
 развивает у детей творчество, инициативу; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зёрнышки, бусинки и так далее).
АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
 закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
 закрепляет умение преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два-четыре
треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;
 учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое);
 с целью создания выразительного образа учит детей приёму обрывания;
 побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения;
 формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог …

89

 совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк);
 закрепляет у детей умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);
 закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части;
 формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников МБОУ, ёлочные украшения;
 привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счётный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
 закрепляет умение экономно и рационально расходовать материалы.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог …
1.
Продолжать развивать
 учит детей выделять основные части и характерные детали
умение детей
конструкций;
устанавливать связь
 помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
между
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
создаваемыми
планировать создание собственной постройки;
постройками и тем, что
 знакомит детей с новыми деталями: разными по форме и величине
они видят в окружающей пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.; учит детей заменять
жизни;
одни детали другими;
создавать разнообразные  формирует у детей умение создавать различные по величине и
постройки и
конструкции постройки одного и того же объекта;
конструкции.
 учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
2.
необходимый строительный материал;
Поощрять у детей
 продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
самостоятельность,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
творчество, инициативу, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
дружелюбие.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Продолжать
Педагог …
формировать у детей
 учит детей различать музыкальные жанры (песня, танец, марш);
эстетическое восприятие  совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
музыки, умение
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
различать жанры
музыкальная фраза);
музыкальных
 развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
произведений (песня,
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
танец, марш).
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);
2.
 знакомит с творчеством некоторых композиторов, в т.ч. крымских.
Развивать у детей
Пение
музыкальную память,
Педагог …
умение различать на слух  формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в
звуки по высоте,
диапазоне от РЕ первой октавы до ДО второй октавы, брать дыхание
музыкальные
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
инструменты.
отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
3.
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
Формировать у детей
тихо;
музыкальную культуру
 способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
на основе знакомства с
музыкальным сопровождением и без него;
классической, народной
 предлагает для пения произведения крымских композиторов;
и современной музыкой,
 содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
в т.ч. с деятельностью
исполнению песен разного характера;
композиторов,

90

проживающих в Крыму.
4.
Накапливать
представления о жизни и
творчестве
композиторов.
5.
Продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на неё.
6.
Продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух.
7.
Развивать у детей
умение творческой
интерпретации музыки
разными средствами
художественной
выразительности.
8.
Способствовать
дальнейшему развитию
у детей навыков пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности
детей.
9.
Развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности.

1.
Знакомить детей с
различными видами
театрального искусства.
2.

 развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
 учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание;
 учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами;
 способствует формированию у детей навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение;
приседание с выставлением ноги вперёд);
 предлагает детям для разучивания музыкально-ритмических движений
музыку народов Крыма и произведения крымских композиторов;
 знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов;
 продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и др.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
 развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
 учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни;
 побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов;
 активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
 учит детей исполнять простые мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песни индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп;
 развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям;
 предлагает детям для исполнения на детских музыкальных
инструментах музыку народов Крыма и произведения крымских
композиторов.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
 продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);

91

Знакомить детей с
театральной
терминологией.
3.
Развивать интерес к
сценическому искусству.
4.
Развивать личностные
качества для театральной
деятельности.
5.
Способствовать
развитию навыков
передачи образа
разными способами.
6.
Создавать условия для
показа результатов
творческой деятельности.

 расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актёр, антракт, аншлаг, аплодисменты, афиша, кулисы, режиссёр,
роль, спектакль и т.д.);
 способствует развитию интереса к сценическому искусству, создаёт
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей;
 развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения; воспитывает доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
 способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
 развивает навыки действий с воображаемыми предметами;
 создаёт условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
 предлагает для инсценирования сказки, легенды о Крыме, а также
произведения крымских авторов.

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог …
1.
Развивать желание
 развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
организовывать
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисвободное время
сование, пение и т.д.);
с интересом и пользой.
 формирует у детей основы праздничной и досуговой культуры во время
2.
игр, творчества, прогулки и пр.;
Формировать основы
 формирует понятия «праздничный день», «будний день», «будни»; учит
досуговой культуры.
понимать их различия;
3.
 создаёт условия для проявления культурных потребностей и интересов,
Знакомить с историей
а также их использования в организации своего досуга;
возникновения
 знакомит с историей возникновения праздников, в т.ч. народов Крыма;
праздников, воспитывать  учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
бережное отношение к
обычаям;
народным праздничным
 развивает интерес к участию в праздничных программах;
традициям и обычаям.
 вызывает и поддерживает желание принимать участие в подготовке и
4.
оформлении помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
Развивать интерес к
цветами и пр.);
участию в праздничных
 формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
программах.
действия (сверстники, педагоги, гости);
5.
Формировать внимание и  знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны;
отзывчивость к
 воспитывает интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
окружающим людям во
традициями народов страны;
время праздничных
 воспитывает интерес и поощряет желание участвовать в народных
мероприятий.
праздниках и развлечениях.
6.
Воспитывать интерес к
народной культуре.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 6 лет до 7 лет

92

Основные задачи

1.
Продолжать развивать у
детей интерес к
искусству, эстетический
вкус.
2.
Воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами
искусства.
3.
Закреплять знания детей
о видах искусства.
4.
Формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа.
5.
Формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями
гражданственнопатриотического
содержания.
6.
Формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе.
7.
Закреплять у детей
знания об искусстве как
виде творческой
деятельности людей.
8.
Помогать детям
различать народное и
профессиональное
искусство.
9.
Формировать у детей
основы художественной
культуры.
10.

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
 продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности;
 способствует возрождению, сохранению и развитию культур народов
Крыма через ознакомление детей с их элементами;
 обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального наследия
людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
 акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму, показывая
своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
 поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого;
 воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства;
 продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формирует умение различать народное и профессиональное искусство;
 воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством; воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства;
 формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
 расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссёр, директор
театра, архитектор и т.п.);
 формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т.д.);
 расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись);
 продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов, И.
Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри, В. Суренянц и др.;
 расширяет представления о художниках-иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и др.);
 продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс и др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.), крымских композиторов (А.
Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров);

93

Расширять знания детей
об изобразительном
искусстве, музыке, театре
11.
Расширять знания детей
о творчестве известных
художников и
композиторов.
12.
Расширять знания детей
о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности, профессию
деятеля
искусства.
13.
Организовать посещение
выставки, театра,
музея, цирка.
14.
Расширять
представления детей о
художественной
культуре людей,
проживающих в Крыму.

 обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.);
 продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками;
 расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов, рассказывает о крымских мастерах, их
промыслах и изделиях;
 воспитывает интерес к искусству родного края;
 продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОУ, школы и др.);
 развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения;
 формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей;
 знакомит детей с храмовой архитектурой: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.;
 знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети;
 рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и др., в Крыму –
Ласточкино гнездо и др. – в каждом городе свои;
 развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек;
 поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши);
 поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка;
 развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Подраздел «Изобразительная деятельность»

Общие задачи:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развёрнуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
 поощрять стремление сделать своё произведение красивым, содержательным, выразительным;

94

 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
РИСОВАНИЕ
Предметное рисование
Педагог …
 совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
 развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги);
 совершенствует у детей технику изображения;
 продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность;
 расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.);
 предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа;
 учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения;
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
– при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и т.п.;
 педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш;
 развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки;
 постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.);
 обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зелёные, а созревшие – красные);
 учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный);
 развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
 учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зелёные, только что
появившиеся листочки, бледно-зелёные стебли одуванчиков и их тёмно-зелёные листья и т.п.);

95

 развивает художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог …
 продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний
план или дальше от него – задний план);
 передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.);
 формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра;
 продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
 проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог …
 продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.), а также декоративных росписей народов, проживающих в Крыму
(армянская, греческая, крымскотатарская, украинская и др.);
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
 закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
ЛЕПКА
Педагог …
 развивает творчество детей;
 учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приёмы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой;
 продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция);
 учит создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка
Педагог …
 продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
 учит использовать разные способы лепки (налеп, углублённый рельеф), применять стеку;
 учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
 создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
 продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов);
 развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства;

96

 закрепляет приёмы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
 при создании образов поощряет применение разных приёмов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию объёма);
 учит мозаичному способу изображения с предварительным лёгким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки;
 продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
 поощряет проявления детского творчества.
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог …
 при работе с бумагой и картоном закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.);
 формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам;
 формирует умение использовать образец;
 совершенствует умение детей создавать объёмные игрушки в технике оригами;
 при работе с тканью формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперёд иголку».
 закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шёлк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом;
 при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»);
 закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы;
 развивает у детей фантазию, воображение.
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог …
 продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.);
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
– при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.;
 учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета;
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
 закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
 продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углублённый рельеф), применять стеку.
Подраздел «Конструктивная деятельность»

97

1.
Формировать умение у
детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать её
основные
части, их
функциональное
назначение.
2.
Закреплять у детей
навыки коллективной
работы.
3.
Развивать у детей
интерес к
конструктивной
деятельности.
4.
Знакомить детей с
различными видами
конструкторов.
5.
Знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя.
6.
Развивать у детей
художественнотворческие способности
и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность.

Педагог …
 формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.);
 поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности;
 предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала
 учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта);
 учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
 продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки;
 продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов
 знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
 учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и
т.д.) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу;
 знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами;
 учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога;
 учит детей создавать конструкции, объединённые общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.);
 учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

Подраздел «Музыкальная деятельность»
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ,
слушание гимна Республики Крым;
 продолжать приобщать к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество;
 создавать условия для реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворения
потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
 формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становления
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
 способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

98

 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Слушание
Педагог …
 развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции;
 обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
 знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных, крымских
и т.д.);
 знакомит с мелодией Государственного гимна Российской Федерации, гимна Республики Крым;
 предлагает для слушания произведения крымского фольклора и произведения крымских
композиторов.
Пение
Педагог …
 совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
 закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от ДО первой
октавы до РЕ второй октавы;
 учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
 обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него;
 предлагает для пения произведения крымского фольклора и произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.), в т.ч. с
плясками и хороводами народов Крыма;
 развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог …
 способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.);
 учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.);
 помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
 учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
 формирует у детей музыкальные способности;
 содействует проявлению активности и самостоятельности;
 активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
 предлагает для музыкального творчества произведения крымского фольклора и произведения
крымских композиторов.

99

Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
 знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог …
1.
Продолжать приобщение  развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
детей к театральному
игр;
искусству.
 поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
2.
музыкальный материал для театральной постановки;
Продолжать знакомить
 развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
детей с разными видами к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
театрализованной
 развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
деятельности.
образа;
отчётливость
произношения;
использовать
средства
3.
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения);
Развивать умение
 воспитывает любовь к театру;
создавать по
 учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
предложенной схеме и
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
словесной инструкции
перчаточный, кукольный и др.);
декорации и персонажей
 воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
из различных
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
материалов.
 рассказывает о театре, театральных профессиях;
4.
 знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
Продолжать развивать
слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями
умение передавать
распознавать их особенности;
особенности характера
 учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
персонажа с помощью
мимики, жеста, движения взрослых в театрализованной игре;
 развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
и интонационноролей;
образной речи.
 формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
5.
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
Продолжать развивать
навыки кукловождения в выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
различных театральных  формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
системах.
самостоятельно придумывать детали костюма;
6.
 поощряет желание разыгрывать в творческих театральных,
Формировать умение
режиссёрских играх и играх-драматизациях сюжетов сказок,
согласовывать свои
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
действия с партнёрами,
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
приучать правильно
 формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
оценивать действия
персонажей в спектакле. персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью;
7.
 формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
Поощрять способность
спектаклей.
творчески передавать
образ в играхдраматизациях,
спектаклях.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог …
1.
Продолжать

100

формировать интерес к
полезной деятельности
в свободное время.
2.
Развивать желание
участвовать в подготовке
и участию в
развлечениях, соблюдай
культуру общения.
3.
Расширять представления о праздничной
культуре народов России,
в т.ч народов Крыма.

 продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.);
 развивает активность детей в участие в подготовке развлечений;
 формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями;
 расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов;
 формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности;
 поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт;
 поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень календарно-обрядовых игр
(на примере русских и украинских календарно-обрядовых игр)
– Щедровки, колядки, засевалки: «Добрый вечер, щедрый вечер…»; «Щедровочка
щедровала…», «Мы к тебе, хозяин, с добрыми вестями…»; «Коляда, коляда, накануне
Рождества…»; «Коляда-моляда прикатила молода…»; «Сеем, сеем снежок на шелковый
положок…».
– Веснянки: «Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди, Iванку...»; купальскі ігри: «А ми
рутоньку посієм..», «Посію я рожу...»; жниварські хороводи: «Жали женчики, жали...», «А
сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»; щедрівки, колядки: «На щастя,
здоров’я, на Новий рік...», «Коляд, коляд, колядниця» и др.
Примерный перечень хороводных и орнаменталъных игр
– Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка» (хороводные
игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком», «Метелица»
(орнаментальные игры) и др.,
– Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся, огірочки», «Унадився
журавель», «Ой, летіла зозуленька», «Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у полі жито», «Біла
квочка», «Старий горобейко», «Цить, не плач» (хороводные игры) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
1). Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2). Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
3). Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
101

4). Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
5). Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6). Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

102

2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи образовательной деятельности
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры, в т.ч. народов Крыма, вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
 развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве;
 побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал;
оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку;
 поощряет стремление детей соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения)
Основные движения:
Педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

103

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и др.;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Подвижные игры
Педагог …
 развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений;
 создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и т.п.).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
 поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду;
 способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи образовательной деятельности
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;

104

 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях;
 учит выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
 создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей;
 воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе;
 организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре;
 продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности;
 формирует умения и навыки личной гигиены;
 воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках
с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60
сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через верёвку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.

105

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперёд и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса,
шустрый зайчик).
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лёжа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
Подвижные игры
Педагог …
 поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные, в т.ч. игры народов Крыма, игры;
 воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог …
 обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, перевозя игрушки или друг друга.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
 формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

106

Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится один раз в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье детей, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр;
 помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности;
 формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности;
 помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
 поощряет целеустремленность, упорство в достижении цели, стремление к творчеству;
 способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья;
 обучать разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

107

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с неё, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролёта на пролёт вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под верёвку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперёд и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперёд, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увёртыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперёд на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперёд, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоём на ней; кружение в одну, затем в другую сторону
с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание
и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперёд, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким

108

подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочерёдное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два
в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, в т.ч. играх народов Крыма;
 поощряет желание выполнять роль водящего;
 разучивает с детьми считалки для выбора водящего;
 развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
 приучает к выполнению правил;
 поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог …
 обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде, самокате может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): катание на санках друг друга.
Катание на трехколёсном и двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами,
с разной скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него;
 упражняет в выполнении правил безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очерёдность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое);
 способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья;
 формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза
в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные народов России, в т.ч. игры народов Крыма.
Дни здоровья проводятся один раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
109

в области физического развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности
 Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье детей, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 совершенствует двигательные умения и навыки, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу;
 развивает психофизические качества;
 закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми;
 создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
 поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
 поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками;
 уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности;
 организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой;
 продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в

110

туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперёд на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоём на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочерёдно, последовательно); махи
руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лёжа на спине;
наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочерёдное поднимание и опускание ног из положения лёжа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог …
 поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.);
 подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
 поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.

111

Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперёд и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
лёгкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трёх освоенных движений.
Строевые упражнения.
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность;
 обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
 воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплочённости, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей;
 развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений);
 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог …
 обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, со скоростью.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

112

Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе);
 формирует представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья;
 уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем
и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок;
 продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит один раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег моря
и др. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,52 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог …
 формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края;
 оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки;
 организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
 организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
 Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнёрское взаимодействие в команде;

113

 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 создаёт условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет;
 поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой;
 в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений;
 поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать;
 продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих;
 способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создаёт условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лёжа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя
на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперёд и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с неё чередующимся шагом одноимённым и разноимённым способом; перелезание с пролёта на
пролёт по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по верёвочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

114

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четвёрками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлёстыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперёд; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лёжа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лёжа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперёд-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперёд, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперёд сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперёд, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба
по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочерёдное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперёд, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочерёдное поднимание и опускание ног лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лёжа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперёд и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог …
 проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением;
 предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.);
 поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.

115

Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
Упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трёх движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Построение, перестроение, передвижение строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчёт на
первый-второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает знакомить детей с подвижным играми, в т.ч. играми народов Крыма;
 поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве;
 поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
 побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность;
 поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать;
 продолжает воспитывать сплочённость, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности;
 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры
Педагог …
 обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея на траве: ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнёра без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.

116

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.

Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и др.), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов;
 даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнёром, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий;
 приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
 воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся один раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог …
 организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий;
 для организации детского туризма формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать

117

рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
 учит преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий;
 соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
Примерный перечень пальчиковых игр народов Крыма
– Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенёк», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«Прижми палец» и др.
– Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
– Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
Примерный перечень подвижных игр народов Крыма
– Азербайджанские: «Белый мяч и чёрный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Чёрный паша» и
др.
– Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых»,
«Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», и др.
– Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись, плетень!»,
«У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
– Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
– Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко», «Орехи-каридья», «Семь
камешков», «Котч» и др.
– Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три
камня», «Мормалы», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
– Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?»,
«Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных мячиков», «Спасение
принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые ворота»,
«В ручеёк», «Каравай» и др.
– Украинские: «Перепёлочка», «Горю, горю, пень», «Котився горшок», «Ледачий
Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі», «Панас», «Горю-дуб»,
«Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень считалок, жеребьёвок, певалок народов Крыма
– Греческие: «Пшеница, овёс...», «Бабуся» (считалки) и др.
– Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др.
– Немецкие: «Утром рано в шесть...», «Regenverse», «Was ist das?» (считалки) и др.
– Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», «Заяц белый...»
(считалки) и др. «Конь вороной остался под горой...», «Ниточка или иголочка?»
(жеребьевки) и др. «Кто засмеётся...», «Первенчики, бубенчики...», «Мышка, мышка...»
(певалки) и др.
118

– Украинские: «Бродить кіт по траві...», «Тікав заєць через ліс...», «Зайчик, зайчик,
побігайчик...», «Я куплю собі дуду...», «Котилася торба...», «Хобре-бобре, заховайся
добре...», «Біг пес через овес...» (считалки) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1). Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
2). Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3). Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
4). Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
5). Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
6). Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

119

2.6. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
ДО воспитанников, посещающих МБОУ, осуществляется в учреждении. По желанию
родителей оно может быть получено вне ДО – в форме семейного образования.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации ОП ДО в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

дошкольный возраст
(от 3-х до 7(8) лет)

ранний возраст
(от 2-х до 3 лет)

Возраст
детей

Формы реализации программы
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьёт из
кружки и др.);
элементарное экспериментирование с материалами, веществами (песок, вода,
тесто);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр, народные игры и
др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО педагог может
использовать следующие методы:
120

№
1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.

8.

Название метода
Метод организации
опыта поведения и
деятельности
Метод осознания
детьми опыта
поведения и
деятельности
Метод мотивации
опыта поведения и
деятельности
Словесный метод
Наглядный метод
Практический метод
Информационнорецептивный метод

Репродуктивный
метод

Метод проблемного
изложения
10. Эвристический
метод
(частично-поисковый)
11. Исследовательский
метод
9.

12. Метод проектов

Содержание работы
Приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнения, воспитывающие ситуации, игровые ситуации.
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
При
организации
обучения
целесообразно
дополнять
традиционные методы методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
При использовании метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и видеофильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
Предполагает
создание
условий
для
воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения по образцу педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную (предметносхематическую) модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Способствует
развитию
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества. При совместных проектах,
дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов. Средства используются для развития
следующих видов деятельности детей.
Средства
реализации
программы

Виды деятельности
детей
Двигательная

Демонстрационные

Предметная

Оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Образные, дидактические игрушки, предметы

121

и раздаточные
Визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные
Естественные и
искусственные
Реальные и
виртуальные

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательской и
экспериментирование
Чтение
художественной
литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная

игры, игрушки, игровое оборудование и др.
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.
натуральные предметы, оборудование для
исследования, образно-символический
материал, макеты, плакаты, модели, схемы и др.
книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.

122

2.7. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МБОУ представляет собой интеграцию разных её
видов:
Образовательная
деятельность
в процессе организации
различных видов
детской деятельности

Образовательная деятельность
Образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
в ходе режимных
детей
процессов

Взаимодействие
с семьями детей
по реализации
ОП ДО

Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога и детей
Самостоятельная деятельность детей
(варианты)
1). Совместная деятельность педагога с
Самостоятельная,
спонтанно
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, возникающая, совместная деятельность детей
педагог обучает ребёнка чему-то новому.
без всякого участия педагога.
Это могут быть:
2). Совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог –
 самостоятельные игры детей (сюжетноравноправные партнёры.
ролевые, режиссёрские, театрализованные,
3). Совместная деятельность группы игры с правилами, музыкальные и др.),
детей под руководством педагога, который на
 самостоятельная
изобразительная
правах участника деятельности на всех этапах деятельность по выбору детей,
её выполнения (от планирования до
 самостоятельная
познавательнозавершения)
направляет
совместную исследовательская
деятельность
(опыты,
деятельность группы детей.
эксперименты и др.).
4). Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает:
 опыт ребёнка,
 его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе организации детских видов деятельности педагог создаёт условия для:
 свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
 выбора участников совместной деятельности,
123

 принятия детьми решений,
 выражения своих чувств и мыслей и т.д.
Педагог поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская, речевая; театрализованная и речевая и т.д.). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив.
№
1.

Культурные практики
Игровая деятельность

2.

Продуктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Чтение
художественной
литературы

3.

4.
5.

Виды детских инициатив
Творческая инициатива: ребёнок проявляет себя как творческий
субъект.
Инициатива целеполагания: ребёнок проявляет себя как
созидающий и волевой субъект.
Познавательная инициатива: ребёнок выступает в роли субъекта
исследования.
Коммуникативная инициатива: ребёнок является партнёром по
взаимодействию и собеседником.
Эта практика дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Ознакомление с художественной литературой как культурной практикой введено в
образовательную деятельность МБОУ.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывает низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской художественной
литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо классических
произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех возрастных группах
является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни в коей мере не
заменяет занятия по приобщению детей к художественной литературе, а становится
124

средством углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора детей, развития
их познавательного интереса.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

125

2.8. Условия и способы поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБОУ как уверенность в
себе, чувство защищённости, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
1). самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2). свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
3). игры-импровизации и музыкальные игры;
4). речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5). логические игры, развивающие игры математического содержания;
6). самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7). самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8). самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен хорошо знать особенности
психофизиологического развития детей разного возраста, которые размещены в
Методических рекомендациях по реализации ОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1). уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2). организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3). расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4). поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5). создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6). поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7). внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
126

ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приёмы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8). поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приёмов.
1). Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2). У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3). Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4). Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5). Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6). Педагог уделяет особое внимание обогащению ППРОС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключённые в таких предметах, дети учатся рассуждать,

127

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

128

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цели и задачи
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБОУ с семьями
детей раннего и дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Грамотно организованное взаимодействие семьями дополняет, поддерживает и
тактично направляет воспитательные действия родителей детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1). информирование родителей и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, Республики Крым, города
Евпатории о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательных программах, реализуемых в МБОУ;
2). просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3). способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4). построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями воспитанников для решения образовательных задач;
5). вовлечение родителей в образовательный процесс МБОУ.
Принципы взаимодействия
Построение взаимодействия с родителями воспитанников осуществляется на
следующих принципах:
1). Принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей воспитанников не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности своего
ребёнка;
2). Принцип открытости: для родителей должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, в МБОУ; каждому из
родителей должен быть предоставлен свободный доступ в МБОУ (при отсутствии
карантинных мер); между педагогами и родителями необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в МБОУ и семье;
3). Принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями; важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
4). Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и МБОУ, проводимым
129

мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
5). Принцип возрастосообразности: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей воспитанников
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации ППРОС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов МБОУ совместно с семьёй.
Деятельность педагогического коллектива МБОУ по построению взаимодействия с
родителями воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1). Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого ребёнка, её запросах в отношении охраны его здоровья и развития; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач;
2). Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в т.ч. с ОП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских видах
деятельности, образовательном процессе и др.
3). Просветительское направление предполагает просвещение родителей по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемых в МБОУ
образовательных программ; условиях пребывания ребёнка в группе МБОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
Особое внимание в просветительской деятельности МБОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1). информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2). своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;

130

3). информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МБОУ и семьи в
решении данных задач;
4). знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
МБОУ;
5). информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Методы, приёмы и способы взаимодействия
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия
с родителями:
1). Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями; дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и другие виды деятельности детей и т.д.;
2). Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, и др.; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей; сайты МБОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей и детей; также через досуговую форму – совместные праздники, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и др.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.10.1. МБОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
2.10.2. Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП
обучающихся, в том
числе с
трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ШIК);
оказание
родителям (законным
представителям) обучающихся
консультативной
психолого-педагогической помощи
по
вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
131

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.10.3. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической
диагностики; на основании рекомендаций ПМПК.
2.10.4. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­
развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
27.7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций IПIК ДОО.
27.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотиличные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
27.9. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в усш>Виях дошкольной группы, так и в форме коррекционно­
развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
27.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР и инклюзивное образование в МБОУ:
132

 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации;
 объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития;
 осуществляется воспитателями, педагогом-психологом, учителями-логопедами,
тьюторами и другими квалифицированными специалистами МБОУ;
 организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей, или на основании
результатов психологической диагностики, или на основании рекомендаций ТПМПК;
 реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Виды коррекционно-развивающей работы
КРР предполагает следующие виды работ: диагностическая, непосредственно
коррекционно-развивающая, консультативная, информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в МБОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития воспитанников (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
133

 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одарённости;
 создание насыщенной ППРОС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанником, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
воспитанников с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанника с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с воспитанником;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приёмов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – воспитанникам (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям, педагогам – вопросов, связанных с
134

особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
ФОП ДО -03
167

135

2.11. Содержание коррекционно-развивающей работы в МБОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов ОП ДО вне специальных условий воспитания
и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
Группы общеразвивающей направленности могут посещают дети с ОВЗ, находящиеся
на инклюзивном обучении. Это:
- дети с задержкой психического развития;
- дети с умственной отсталостью.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии
с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения,
недостаточности словесного опосредствования, в частности, вербализации, искажению
познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении
личности.
Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития
ребёнка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями
в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые
необходимо учитывать при определении КРР в интеграционном образовательном
пространстве.
Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и
может быть представлена следующими вариантами:
- дети с минимальными нарушениями слуха;
- дети с минимальными нарушениями зрения, в т.ч. с косоглазием и амблиопией;
- дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического
строя, нарушения фонематического восприятия);
- дети с лёгкой задержкой психического развития (конституциональной,
соматогенной, психогенной);
- педагогически запущенные дети;
- дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или
церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто
болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной
гид¬роцефалией, цереброэндокринными состояниями);
- дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбуди¬мости, истероидности, психастении и др.);
- дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,
синдром дефицита внимания);
- дети с психогениями (неврозами);
- дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний
детский аутизм, эпилепсия);
- дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической
природы;
136

- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или
нарушения их функционального или органического генеза (в т.ч. по типу минимальной
мозговой дисфункции).
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
- своевременно выявить детей с ОВЗ;
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОВЗ;
- определить индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в МБОУ;
- спланировать коррекционно-развивающие мероприятия;
- разработать программы КРР;
- оценить динамику развития и эффективность КРР;
- определить условия воспитания и обучения каждого ребёнка;
- консультировать родителей ребёнка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
ком¬плексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребёнка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную
деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
соматическое со¬стояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребёнка
включает медицин¬ское и психолого-педагогическое обследование.
Основные направления работы по АОП ДО
Основная задача КРР - создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ в
целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников. Ниже представлены основные направления работы в рамках образовательных
областей (по ФГОС ДО), которые выделяются в АОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие
Социальные отношения.
Основная цель - обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную
жизнь.
Задачи социально-личностного развития:
- формирование у ребёнка представлений о самом себе, а также элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Для детей с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
по¬нятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
стал¬киваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям
уровне.
Формирование основ гражданственности и патриотизма.
Основная цель - подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизнедеятельности.

137

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим
образом:
- в повседневной жизни путём привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между детьми,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам
взаимоотношений;
- в процессе хозяйственно-бытового труда и различных видах детской деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном
формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребёнка
формируются психические новообразования: способность к социальным формам
подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со
сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что даёт возможность ребёнку
с ОВЗ занять определённое положение в коллективе здоровых сверстников.
Трудовое воспитание.
Основная цель - обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает:
- организацию практической деятельности детей с целью формирования у них
навыков самообслуживания, навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
- ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание
уважения к труду;
- обучение умению называть трудовые действия, профессии, орудия труда;
- обучение уходу за растениями;
- обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу,
изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
- изготовление коллективных работ;
- формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учётом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Формирование основ безопасного поведения.
Основная цель - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и
здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей
поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя
детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать
простейшие алгоритмы поведения:
- пользование общественным транспортом;
- правила безопасности дорожного движения;
- пользование электроприборами;
138

- поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
- сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека.
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребёнка в себе, укрепляет его эмоциональное
состояние.
Познавательное развитие
Основная задача - формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов; развитие речи как средства познания.
Сенсорные эталоны и познавательное развитие.
В процессе сенсорного развития у детей с ОВЗ развиваются все виды восприятия:
зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное
воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует
развитие всех сторон речи, способствует обогащению и расширению словаря.
Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы необходимо
учитывать психофизические особенности каждого ребёнка с ОВЗ. Это находит отражение
в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или
названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное
объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и
подборе упражнений по сенсорному развитию следует учитывать, насколько они доступны
детям для выполнения.
Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности
направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной
координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности,
воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей
работы. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников, которым особенно трудно выполнять предложенные задания.
Математические представления.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение
детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные
анализаторы, использовать принципы наглядности, предлагать материал от простого к
сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов
деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических
представлений нужно продумывать объём программного материала с учётом реальных
возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями).
Речевое развитие
139

Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребёнку с ОВЗ полноценное
включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми,
возни¬кающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по
формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включать
во все виды деятельности.
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью.
Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию
коммуникативных умений у детей с ОВЗ. Для каждого ребёнка с нарушенным развитием
определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.
Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах:
слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое),
письмо. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды
взаимодействия в процессе речевого общения. Одним из важных факторов, влияющих на
овладение речью, её использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют
воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями
работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.
Интерес к художественной литературе
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей,
позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные
произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,
происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой
деятельности.
Включённость в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых
умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
- выбирать произведения с учётом степени их доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
- предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
- подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
- организовывать драматизации, инсценировки;
- показывать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
- проводить словарную работу;
- адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня
речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллекта);
- предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание текста к заданному началу.
Всё это способствует осмыслению содержания произведения.
Художественно-эстетическое развитие
140

Задачи - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом
направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация
которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма,
цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Изобразительная деятельность
Основная цель - обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться
на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений; аппликация - развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о форме, цвете; рисование - развитию манипулятивной
деятельности, укреплению мышц рук.
Музыкальная деятельность
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по
уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание
способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями
слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с
двигательными нарушениями).
В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети
с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с
имеющимся нарушением. Содержание базовых направлений работы сочетается со
специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными
расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их
деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы
включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия»,
«Развитие слухового восприятия и обучение произношению», «Развитие и коррекция
общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и
пальцев рук» и др.
Физическое развитие
Основная задача - совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье
и в ДОУ. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны
быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и
общие, и коррекционные задачи. Включаются физические упражнения - построение в
шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье;
ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие

141

равновесия. Предусмотрено проведение подвижных игр, направленных на развитие
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Формирование основ здорового образа жизни
Задачи - создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления
здоровья каждого ребёнка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности
вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своём здоровье и о средствах его
укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:
- приём пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учётом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приёме пищи,
выражать благодарность после приёма пищи (знаком, движением, речью);
- гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытьё рук, мытьё ног и т.д.); пользоваться туалетными
принадлежностями (бумага, жидкое и твёрдое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,
расчёска, щётка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных
принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
- одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды;
соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в
соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами,
молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать
опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим дня
в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха,
способствующие чёткой работе организма.
Физическая культура
Основная задача - стимулировать позитивные изменения в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе
физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются
специальные коррекционные задачи:
- развитие речи посредством движения;
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
- управление эмоциональной сферой, развитие морально-волевых качеств личности,
формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья включается адаптивная физическая культура
(АФК) - комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на
реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ОВЗ, преодоление
психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также
осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Цель АФК - улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической
активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных
проблем как путём изменения самого ребёнка, так и изменения окружающей среды, по
142

возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным
со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
АФК
обеспечивает
лечебный,
общеукрепляющий,
реабилитационный,
профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи:
- формировать у ребёнка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами
здоровых сверстников;
- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной жизни;
- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем
и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
- формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести
здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической
работоспособности;
- формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
- формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют
интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей «группы риска»
В МБОУ предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей
«группы риска», создания для них специальных образовательных условий.
1. Ежегодно, исходя из данных результатов психолого-педагогического обследования
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, инструктор по физической
культуре, являющиеся членами психолого-медико-педагогического консилиума),
определяется банк данных детей с ОВЗ и детей «группы риска».
Цель психолого-педагогического обследования – комплексное изучение общего
развития ребёнка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей в процессе развития.
В годовом плане определены сроки проведения психолого-педагогического
обследования специалистами:
 в младшей дошкольной группе (дети 3-4 лет) обследование проводят воспитатели,
педагог-психолог, инструктор по физической культуре (декабрь, май); учитель-логопед
(сентябрь, май) с учётом продолжительности периода адаптации детей, которая, как
правило проходит с сентября до ноября;
 в средней дошкольной группе (дети 4-5 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (февраль); учительлогопед (сентябрь, февраль);
 в старшей дошкольной группе (дети 5-6 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (октябрь, май);
учитель-логопед (сентябрь, май);
 в подготовительной к школе группе (дети 6-7 лет) обследование проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре (сентябрь, апрель-май); педагог-психолог
(октябрь, апрель); учитель-логопед (апрель).
143

2. По результатам психолого-педагогического обследования детей направляют на
консультацию к узким специалистам по показаниям, а затем, по необходимости, на
ТПМПК.
3. По результатам обследования на ТПМПК даются рекомендации по созданию для
ребёнка специальных образовательных условий в соответствии со ст. 79 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
4. На основании рекомендаций ТПМПК специалисты МБОУ определяют
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка. В целях разработки
индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ (дети с тяжёлыми речевыми
нарушениями, дети с сочетанным диагнозом детского психиатра) решаются следующие
задачи:
определение объёма, содержания – основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи;
определение форм и содержания коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательно-речевого и
личностного развития ребёнка, степени его адаптации в среде сверстников;
определение потребностей ребёнка в тех или иных материально-технических
ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. Педагог-психолог МБОУ отслеживает динамику в развитии детей «группы риска»,
осуществляет совместно с воспитателем психолого-педагогическое сопровождение
ребёнка и семьи, при необходимости направляет к детскому психиатру на консультацию.
6. Заседания ПМПк проводятся в соответствии с годовым планом работы МБОУ.

144

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде2».
Основу воспитания детей в
МБОУ составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые из поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшее своё уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России3.
РПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Пункт 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
3
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
4 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
2

145

Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБОУ и
с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
РПВ находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация РПВ предполагает социальное партнёрство МБОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания детей в МБОУ  личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, а социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания детей в МБОУ:
1). содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2). способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3). создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4). осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1). Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2). Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3). Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4). Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
146

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремлённого в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1). Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2). Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3). Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1). Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2). Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3). В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4). Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
1). Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2). Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3). В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
147

деформирует личностное развитие ребёнка.
4). Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
1). Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2). Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3). Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1). Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2). Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3). Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1). Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2). Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3). Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры ОП ДО не подлежат непосредственной оценке,
в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)
148

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение
к живому.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и др.).

Эстетическое

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Социальное

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
добро
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих

149

интересов и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья – занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад МБОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
1.1.1. Уклад МБОУ «СОШ – детский сад № 17»
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
150

‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.

151

Воспитывающая среда МБОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать условия:
 для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
 для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда МБОУ – это совокупность окружающих ребёнка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда ДОУ строится по трём линиям:
– «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную развивающую
образовательную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
– «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно живёт,
творит и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
ППРОС выполняет образовательную и воспитывающую функцию. Она создаётся и
обновляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, учитывает
современные подходы к развитию детей раннего и дошкольного возраста.
За время своего функционирования МБОУ сложились его особенности, связанные с
региональной и муниципальной спецификой.
Воспитательный процесс осуществляется с учётом возраста детей и организуется в
ППРОС, которую создали работники учреждения. Все помещения, посещаемые детьми
(групповые, музыкальный и спортивный залы, учебные кабинеты, рекреации), игровые и
спортивные площадки на территории МБОУ имеют воспитательную направленность и
представляют собой совокупность природных, предметных, социальных условий и
пространство собственного «Я» ребёнка.
ППРОС постоянно обогащается не только за счёт количественного накопления, но и
путём улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным, гендерным особенностям детей.
Педагогическим коллективом МБОУ созданы условия для свободного
ориентирования детей в сформированной ППРОС и свободного доступа ко всем её
составляющим, а также для самостоятельной деятельности и манипулирования в созданной
среде, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
152

материалами и оборудованием.
Воспитывающие влияние на детей осуществляется посредством следующих форм,
таких как:
– оформление интерьера;
– создание новых центров;
– обновление игрового и спортивного оборудования на площадках групп и
спортивных площадках;
– регулярная организация и проведение конкурсов (в соответствии с годовым планом
работы МБОУ) по улучшению ППРОС возрастных групп.
В МБОУ 14 групповых помещений, музыкальный и спортивный залы, кабинет
педагога-психолога и учителя-логопеда. Группы, залы, учебные кабинеты, рекреации
оформляются ярко и содержательно.
Содержание и наполнение ППРОС в каждой группе возрастным особенностям детей
и основным целям пребывания детей раннего и дошкольного возраста в детском саду.
В группах представлены учебная и игровая зоны, места для организации
самостоятельной деятельности детей.
В игровой зоне оформлены игровые центры и уголки, содержание которых
соответствует
образовательным
областям
–
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Это
центр сюжетных игр, детская лаборатория, литературная гостиная, уголок уединения,
театральный уголок, спортивный уголок, уголок природы, патриотический уголок, уголок
развивающих игр, центр игр с песком и водой и др. В каждом центре помещены
обозначения образовательных областей. Центры и уголки мобильны и трансформируемы.
В каждой группе есть магнитная доска, которая используется как на занятиях, так и
для самостоятельной деятельности детей. На доске размещается материал по лексической
теме недели, а также материал для повторения.
Также в каждой группе есть телевизор для просмотра презентаций, видеороликов,
мультфильмов как части занятий с детьми.
На территории МБОУ находятся 14 игровых площадок для каждой возрастной
группы, одна спортивная площадка. На площадке проводятся праздники и развлечения.
ППРОС МБОУ ещё требует усовершенствования и дополнения, над чем и работают
сотрудники МБОУ.

153

Общности МБОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ – детский сад
№ 17» организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБОУ «СОШ – детский сад № 17»
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в
дальнейшее создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБОУ «СОШ – детский сад № 17»
относится Попечительский совет родителей (законных представителей) воспитанников.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность в МБОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

154

Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области ФГОС ДО.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Таблица 39
Направления
Ценности
Задачи воспитания
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое Родина
 воспитание любви к своей семье, детскому саду,
Природа
родному городу Евпатория, Крыму, России;
 воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России, в
т.ч. народов, проживающих в Крыму;
ДуховноСемья
 воспитание уважительного отношения к
нравственное
Человек
ровесникам, родителям, соседям, другим людям
Жизнь
вне
зависимости
от
их
этнической
Милосердие
принадлежности;
 содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
Социальное
Добро
 воспитание социальных чувств и навыков:
Дружба
способности к сопереживанию, общительности,
Сотрудничество дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Трудовое
Труд
 поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и
уважительно относиться к итогам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие
Познавательное Человек
 воспитание отношения к знанию как ценности,
Семья
понимание значения образования для человека,
Познание
общества, страны;
 воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России, в т.ч. Крыма, независимо
от их этнической принадлежности;
Патриотическое Родина
 приобщение к отечественным традициям и
Природа
праздникам, к истории и достижениям родной
155

Социальное

Эстетическое

Эстетическое

страны, к культурному наследию народов Крыма
и России;
 воспитание уважительного отношения к
государственным символам России и Республики
Крым (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
Культура
 владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 владение элементарными навыками речевого
общения в условиях близкородственной и
неблизкородственной языковой среды;
Красота
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Красота
 воспитание эстетических чувств (удивления,
Культура
радости, восхищения, любви) к различным
Человек
объектам и явлениям окружающего мира
Природа
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей;
 становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
156

Физическое и
оздоровительное

Жизнь
Здоровье

 формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;

становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

157

Формы совместной деятельности в МБОУ
Работа с родителями воспитанников
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и формирование
положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно начинать с
воспитания любви и уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства
гордости за свою семью, город (село), малую родину, страну, с привития культуры
межличностных отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребёнок является
субъектом определённого социума, и на его развитие в первую очередь оказывают влияние
все члены семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет в большой
степени зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребёнка вообще и влияет на его развитие
как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими детьми, в
частности. Поэтому специалистами и воспитателями МБОУ разработаны и применяются
эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников с учётом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе МБОУ есть дети разных национальностей. Их родители
общаются друг другом, но это общение часто носит приветственный характер. В интересах
детей, их воспитания и развития родительское общение должно стать насыщенным,
доброжелательным и разнообразным, и организуют его воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным, прежде всего,
проводятся социологические исследования (опросы, анкетирование, тестирование и т. д.)
для определения направлений этой работы. Следующим этапом становится выбор форм
работы с семьями.
Это могут быть:
– клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители,
– дни открытых дверей в группах;
– дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках
которых родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей,
живущих в Крыму;
– вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут быть
расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и организации таких
мероприятий родители принимают самое непосредственное и активное участие.
– организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
– организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами (с
привлечением членов семей);
– пошив национальных костюмов к праздничным мероприя
тиям;
– информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей
– встречи с родителями в группе.
События МБОУ
Событие при реализации РПВ – одна из форм совместной деятельности ребёнка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой
для ребёнка, каждая ценность воспитания должна быть понятна, раскрыта и принята
158

ребёнком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно. Но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, или любой режимный момент, или индивидуальная беседа, или общие дела и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБОУ или группы, или
ситуацией развития конкретного ребёнка.
Проектирование событий может осуществляться в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль силами взрослых и детей, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общение детей со старшими, младшими, сверстниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, детская литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов Крыма, России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (рождественский утренник с детьми
из соседнего детского сада, показ спектакля и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (занятия, досуги, праздники, игры,
организованные педагогом, и др.) имеет свои особенности и не является аналогом
уроков в школе.
Занятия
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведённого времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Проведение занятий с детьми нацелено на получение детьми предметных
образовательных результатов. Занятия распределяются для всех возрастных групп в
течение недели, в соответствии с расписанием. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,

159

длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Инвариантная часть учебного плана представлена во всех образовательных областях
и базовых видах деятельности детей, а именно:
физическое развитие – физическая культура в физкультурном зале, физическая
культура на открытом воздухе, утренняя гимнастика, гигиеническая гимнастика после сна,
гигиенические процедуры, пешие переходы, прогулки, спортивные праздники и
развлечения, дни здоровья;
познавательное развитие – сенсорное развитие, ФЭМП, конструирование, этика
(ознакомление с окружающим миром), ознакомление с природой, разминки по правилам
дорожного движения;
речевое развитие – развитие речи, подготовка к обучению грамоте, художественная
литература, логопедические занятия, логоритмика, коррекционный час;
художественно-эстетическое развитие – рисование, лепка, аппликация, музыка,
развлечения, досуги;
социально-коммуникативное развитие – ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, чтение художественной литературы, игры.
Занятия проводятся в первую и вторую половины дня.
В ходе занятий проводятся физкультминутки, которые являются логическим
продолжением содержания занятий и нацелены на расслабление мышц глаз, рук, спины
детей (в зависимости от предыдущей работы).
Реализация ОП ДО осуществляется педагогическими работниками в соответствии с
перспективным и календарным планами воспитательно-образовательной работы по
тематическому принципу в соответствии с общими для всех групп (кроме групп
компенсирующего типа) лексическими темами.
Подгрупповую и индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми
проводят педагог-психолог и учителя-логопеды.
Игры, организованные воспитателем
Перед приёмом пищи (утром, днём, вечером), пока дежурные накрывают столы,
воспитатель проводит с детьми спокойные игры на установление положительных
взаимоотношений в группе, на подготовку к занятию, на закрепление ранее полученных
знаний или умений, на подведение итогов дня.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития детей.
Режимные процессы занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Они в целом структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Важно,
чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в ДОУ комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нём позаботятся.
Режимные процессы  это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Т.е. в ходе режимных процессов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т.д.
160

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приёму пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей;
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Утренний приём детей
Приём детей  это очень важный момент в режиме дня. При благоприятных погодных
условиях ежедневный приём детей дошкольного возраста осуществляется на игровых
площадках групп, на свежем воздухе. Это благоприятное время для индивидуального
общения с детьми и их родителями, развития и закрепления навыков вежливого общения,
создания благоприятного эмоционального климата, закаливания, положительного заряда
для всех участников образовательного процесса на рабочий день.
Утренняя гимнастика
Утреннюю гимнастику проводит инструктор по физической культуре (или при его
отсутствии воспитатель группы) на спортивной площадке (при благоприятных погодных
условиях), или в физкультурном зале (при неблагоприятных погодных условиях в
соответствии с расписанием). В условиях карантина в группе (группах) утреннюю
гимнастику проводит воспитатель. Утренняя гимнастика проводится последовательно для
разных возрастных групп под музыку с целью пробуждения организма детей и
воспитателей, положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
Дежурство детей
В младшей дошкольной группе и в первой половине учебного года в средней группе
воспитатель предлагает детям выполнять посильные для них поручения в уголке природы,
при подготовке к занятиям, или, накрывая столы к приёму пищи совместно с помощником
воспитателя или воспитателем.
Приобщение детей к общественно-полезному труду в виде дежурств в группе
начинается со второй половины учебного года в средней дошкольной группе.
В календарном плане воспитательно-образовательной работы воспитателя
предусмотрено планирование дежурства детей на месяц. Ежедневно воспитатель назначает
дежурных по столовой, по уголку природы, по подготовке к занятиям, по игровым центрам
(«Библиотека», «Сюжетно-ролевые игры» и др.) в соответствии с карточками в «Уголке
дежурных». Дежурных можно назвать необычно, например, в уголке природы дежурит
«Эколог», в книжном уголке  «Библиотекарь», по подготовке к занятиям дежурит
161

«Младший воспитатель» и т.д. Карточки представляют собой фотографии детей или
картинки с крупно написанными их именами и фамилиями. Воспитатель представляет
дежурных всем детям, все вместе повторяют обязанности дежурных. В конце дня
воспитатель и дети оценивают работу дежурных, как правило, положительно, и благодарят
их за помощь.
Во время дежурства у детей формируется ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо, расширяется словарь профессий, атрибутов их труда.
Кроме этого, во время дежурства дети могут закрепить навыки счёта (накрывая на
стол, они могут посчитать предметы посуды, столовые приборы; при подготовке к занятиям
 пособия, атрибуты и др.), развивать наблюдательность и речь (отмечая погоду в календаре
погоды, повторяя названия растений и др.).
Подготовка к приёму пищи (завтрак, обед, полдник)
Главное в подготовке к любому приёму пищи  это необходимость мыть руки перед
едой. Эта задача решается воспитателями последовательно от группы раннего возраста до
подготовительной к школе группы. Они используют разные приёмы для формирования у
детей стойкого культурно-гигиенического навыка (личный показ, потешки, чтение стихов
и сказок и др.).
Приём пищи
Во время приёма пищи дети усваивают:
 навыки сервировки стола (расположение глубокой и мелкой тарелок, столовых
приборов, чашки, блюдца для хлеба, салфетницы);
 навыки культуры поведения за столом (есть самостоятельно, не класть локти на
стол, не разговаривать, когда во рту есть пища, пользоваться салфеткой, не мешать другим,
быть вежливым, использовать вежливые слова и пр.;
 правило: поел, убрал за собой посуду, поблагодарил, можешь идти играть (если это
предусмотрено режимом дня);
 названия блюд – существительные (воспитатель называет блюда и продукты, из
которых они приготовлены); прилагательные, которые характеризуют вкусовые качества
пищи; глаголы, обозначающие действия повара;
 представление о том, что пищу для детей готовят повара, что необходимо ценить
чужой труд, заботу, уметь быть благодарным;
 правила адекватного поведения в случае, если опрокинул тарелку с пищей, разбил
посуду и т.д. (не расстраиваться, не поднимать осколки посуды, принять участие в уборке
совместно со взрослым, вымыть руки и т.д.).
Самостоятельные игры детей
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду).
Игры после завтрака. В силу индивидуальных особенностей не все дети в одно и тоже
время заканчивают приём пищи. Поэтому у детей, которые раньше других позавтракали,
162

есть возможность поиграть после завтрака в любимые игры. Это, как правило, настольнопечатные, развивающие игры.
Игры на прогулке. В содержании прогулок предусмотрено время на свободные игры
детей. Задача воспитателя  обеспечить детей игровым материалом и оборудованием для
организации таких игр.
Игры после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности. Воспитатель заботится о том, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей. Задача педагога создать каждому ребёнку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке группы;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Прогулки с детьми планируются и проводятся два раза в день: в первую половину дня
до обеда и во вторую  после дневного сна и вечерних занятий (при благоприятных
погодных условиях с учётом ветро-холодового индекса). Прогулка имеет определённую
структуру и содержание, зависящие от предыдущей работы с детьми на занятиях.
При подготовке к прогулке и возвращении с неё дети закрепляют навыки
самостоятельного одевания и раздевания верхней одежды и обуви, складывания своей
одежды в шкафчик, для просушки (в случае необходимости), устранения неполадок в
одежде; учатся помогать другу при одевании и раздевании, просить помощи при
необходимости.
Ежедневные прогулки способствуют укреплению здоровья детей, закаливанию,
удовлетворению их потребности в двигательной активности, профилактики утомления,
приобщению к подвижным и спортивным играм.
Один раз в неделю в соответствии с расписанием занятий и пеших переходов в каждой
дошкольной группе воспитатели планируют и проводят прогулки с детьми за пределы ДОУ
(пешие переходы). Они проводятся по утверждённому маршруту с учётом возрастных
особенностей детей при соблюдении требований безопасности детей. Целью пеших
переходов являются:
 закрепление на практике знаний о правилах дорожного движения;
 знания о собственной безопасности;
 ознакомление с близлежащими к МБОУ улицами и социальными объектами;
 получение новых и закрепление полученных ранее знаний о Евпатории, транспорте,
природе ближайшего окружения;
163

 оптимальная пешеходная двигательная нагрузка;
 усвоение правил поведения на улице;
 сплочение детского коллектива.
Подготовка ко сну, дневной сон
До начала дневного сна спальня проветривается до рекомендуемой температуры.
При подготовке ко сну, дети учатся в определённой последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи.
Воспитатели могут включить в спальне спокойную, убаюкивающую музыка
(колыбельные), спеть колыбельную самостоятельно, или читать детям спокойную сказку с
продолжением (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Читать перед сном
можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей.
Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Если ребёнок не хочет спать, бесполезно и неправильно заставлять его. Правильнее
будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что ребёнок один час
спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошёл, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребёнок засыпает. Ну а
если он всё-таки не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать договорённости.
По поводу такого ребёнка воспитатель советуется с его родителями и педагогомпсихологом.
Эти режимные моменты имеют помогают в решении воспитательно-образовательных
задач, а именно:
 укрепляется здоровья детей;
 осуществляется профилактика их утомления;
 развиваются навыки самообслуживания;
 формируется интерес и потребность в регулярном чтении;
 дети приобщаются к художественной литературе.
Пробуждение после дневного сна, постепенный подъём,
гигиеническая гимнастика (побудка)
Правильно организованный подъём детей после дневного сна не только создаёт
положительный эмоциональный фон, но и даёт большой оздоровительный эффект. Не все
дети просыпаются одновременно, поэтому воспитатели включают «пробуждающую»
музыку, под которую дети начинают делать гигиеническую гимнастику (побудку) в
постели.
Комплексы гигиенической гимнастики разрабатывает инструктор по физической
культуре с учётом физических особенностей детей всех возрастных групп.
Побудку проводит воспитатель группы как под музыкальное сопровождение, так и
без него.
В содержание гимнастики вводятся упражнения в постели, элементы самомассажа,
упражнения в положении стоя, возле кроватей, дыхательная гимнастика. Заканчивается
гимнастика ходьбой по корригирующим дорожкам. Пробуждение детей после дневного сна
имеет ярко выраженный положительный эффект:
 формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);
 комфортный переход от сна к активной деятельности;
 укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
164

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка в игровых уголках и центрах;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 опыты, эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и т.д.;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями воспитанников.
Ознакомление с художественной литературой
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывают низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской художественной
литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо классических
произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех возрастных группах
является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни в коей мере не
заменяет занятия по приобщению детей к художественной литературе, а становится
средством углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора детей, развития
их познавательного интереса.
Дополнительное ознакомление с художественными произведениями проводится во
второй половине дня, после дневного сна с учётом возрастных возможностей детей, в
разных формах (чтение, чтение по ролям, рассказывание, пересказ, заучивание наизусть,
инсценирование и др.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в МБОУ является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБОУ относятся:
 ситуативная, этическая беседа, рассказ, советы, вопросы;
165

 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание поговорок, пословиц с последующим обсуждением смысла;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т.п.);
 разработка долгосрочных проектов;
 экскурсии (в краеведческий музей, в дельфинарий, в аквариум, в библиотеку, в
общеобразовательную организацию и т.п.), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Грамотно организованные праздники в детском саду  это эффективный метод
развития и воспитания детей. Главной целью организации и проведения праздников в ДОУ
является развитие эмоциональной и познавательной сферы детей, воспитание их
художественно-эстетического вкуса.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники (утренники) и другие
мероприятия (развлечения, досуги, тематические занятия и др.).
Утренники, посвящённые общегосударственным праздникам, проводятся во всех
группах ДОУ с учётом психовозрастных особенностей детей:
 в группах раннего возраста  Новый год;
 в дошкольных группах  Новый год, День защитника Отечества, Международный
день 8 Марта, День Победы.
Наряду с вышеперечисленными праздниками также проводятся:
 во всех дошкольных группах МБОУ тематические музыкальные занятия,
посвящённые осени (Осенины, Праздник урожая и др.);
 в старших дошкольных группах тематические занятия, посвящённые Дню народного
единства, Дню Космонавтики, Дню России;
 в подготовительных группах  выпуск в школу.
Для повышения образовательной значимости, для успешности мероприятий
утренники в МОУ проводятся с соблюдением следующих условий:
1). Разнообразие форматов праздников: концерт, путешествие, соревнование,
спектакль, викторина и др.
166

2). Участие родителей. Родители принимают участие в конкурсах; на утренниках,
посвящённых 8 марта, папы дарят свой танец дочерям; на выпускном утреннике дети
танцуют со своими родителями; родители и дети готовят индивидуальные номера и т.д.
3). Поддержка детской инициативы. При подготовке к тематическим занятиям,
развлечениям воспитатели принимают во внимание предложения детей по изготовлению
костюмов, по ведению роли и др.

167

Организация ППРОС
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
отражает федеральную, региональную и муниципальную специфику и включает:
 оформление групповых помещений, музыкального и спортивного залов, учебных
кабинетов специалистов, коридоров, рекреаций, лестничных пролётов, игровых и
спортивных площадок на территории ДОУ;
 игрушки и игры, игровое оборудование, спортивное оборудование,
соответствующие возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста;
 учебно-методические пособия, наглядный демонстрационный материал, учебные
аудио- и видеоматериалы и др.
Коллектив детского сада проектирует и создаёт ППРОС таким образом, чтобы она
соответствовала требованиям ФГОС ДО, была содержательной и эстетически
привлекательной для детей, вызывала их интерес.
ППРОС МБОУ отражает ценности, на которых строится рабочая программа
воспитания, а именно:
1). включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
Евпатории (во всех дошкольных группах оформлен патриотический уголок, в котором
размещены государственные и негосударственные (народные) символы России,
Республики Крым, Евпатории, фотоальбомы, энциклопедии о городах и
достопримечательностям малой родины и России, познавательные игры, изделия
народных промыслов, народные игрушки и др.);
2). отражает региональные, этнографические особенности социокультурных
условий, в которых находится МБОУ (в детском саду представлены экспозиции
декоративно-прикладного искусства народов Крыма, России, в дошкольных группах 
фотоальбомы, познавательные игры по декоративно-прикладному искусству и костюмам
народов Крыма и России, подвижные игры, подборки произведений фольклора,
художественная детская литература, разные виды театров, методическая литература,
конспекты занятий, дидактические игры по реализации региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Крым «Крымский веночек» и др.);
3). содержит элементы экологичности, природосообразности, безопасности (все
игры и игрушки для детей в группах, оборудование в спортивном и музыкальном залах
имеют возрастную направленность и сертификаты соответствия);
4). обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений (в каждой возрастной группе
существует зонирование, т.е. игровое оборудование для детей расположено с учётом
особенностей детей (гендерных – принимается во внимание количество мальчиков и
девочек в группах, их предпочтения в играх; особенностей детей с ОВЗ), их желанием
играть самостоятельно (уголки уединения) или организовать совместную игру (центры
сюжетно-ролевых игр). Сюжетно-ролевые игры представлены во всех группах с учётом
возрастных возможностей и запросов детей, а также с учётом муниципальных
особенностей. Это  «Семья», «Поликлиника. Больница», «Санаторий», «Магазин.
Супермаркет», «Парикмахерская. Салон Красоты», «Водители», «Моряки», «Спасатели»,
«Экскурсия», «Санаторий», «Туристы» и др.).
5).
обеспечивает
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, формирует
168

научную картину мира (в каждой группе оформлен уголок природы, в старших дошкольных
группах он соединён с центром экспериментирования; в группах раннего возраста –
центры игр с песком и водой, в младших и речевых группах размещены центры песочной
анимации; во всех группах оборудованы уголки развивающих игр и головоломок, в книжных
уголках представлен энциклопедический познавательный материал и др. Во всех игровых
центрах отмечена эмблемой та образовательная область (области), к которой
относится их содержание);
6). обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (в дошкольных группах, начиная со среднего
дошкольного возраста, размещены уголки дежурств, или «Отделы кадров», в
соответствии с которыми дети выполняют обязанности дежурных, и пополняют свои
знания о профессиях взрослых);
7). обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (во всех группах оборудованы
спортивные уголки, представлен материал по видам спорта, олимпийскому и
параолимпийскому движению, имеется подборка подвижных игр, в т.ч. народных с
элементами костюмов, шапочками и др.);
8). предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями культуры Крыма (музыкальный зал оснащён народными музыкальными
инструментами, народными костюмами и атрибутами, подборкой музыкальных
произведений народного и классического творчества, в группах раннего и дошкольных
возрастов представлены народные игрушки, народные музыкальные инструменты, куклы
в национальных костюмах, подборки народных подвижных игр, в методическом кабинете
находится иллюстративный,
дидактический, литературный, игровой материал,
видеоматериалы, виртуальные экскурсии по Крыму и Евпатории, а также куклыпредставители народов России и Крыма и т.д. Творческие работы воспитателей и
специалистов МБОУ посвящены ознакомлению детей с Евпаторией, Крымом, Чёрным
морем.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнёров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Воспитательный процесс ДОУ обогащается взаимодействием с социальными
партнёрами:
– ГБУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодёжи»;
– Управление по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации города
Евпатории Республики Крым;
169

– Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия Управления
образования администрации города Евпатории Республики Крым;
– МБОУ ЕУВК «Интеграл»;
– МБУДО «Евпаторийская детская школа искусств»;
– МБОУ ДО детей «Эколого-биологический центр города Евпатории Республики
Крым»;
– ГБУЗ РК «Евпаторийская городская больница» Детская городская поликлиника;
– Отделение № 5 МРЭО ГИБДД МВД по Республике Крым;
– МБУК «Театр-студия кукол «Марионетки» города Евпатории Республики Крым»;
– ИП Фабрина Л.В. Театр «Буриме».

170

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации РПВ является её непрерывное сопровождение
педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Педагогические работники, реализующие РПВ, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития и воспитания детей:
– обеспечение эмоционального благополучия;
– поддержка индивидуальности и инициативы;
– построение вариативного развивающего образования;
– взаимодействие с родителями детей по вопросам его образования.
В целях эффективной реализации РПВ созданы условия для профессионального
развития руководящих и педагогических работников, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, необходимого для МБОУ; для консультативной
поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и сохранения
и укрепления здоровья детей, для охраны их жизни; для организационно-методического
сопровождения процесса реализации РПВ.
№

1.

2.

Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием)
Директор

Заместитель
директора

Функционал,
связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Управляет воспитательной деятельностью на уровне МБОУ.
Обеспечивает создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность.
Утверждает программы и планы воспитательно-образовательной
деятельности МБОУ.
Осуществляет регулирование воспитательной деятельности в МБОУ.
Заключает договоры о сотрудничестве с социальными партнёрами в области
воспитательной деятельности.
Заключает договоры с родителями (законными представителями)
воспитанников, частью которых являются вопросы воспитательной работы и
сотрудничества.
Осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБОУ.
Организует разработку программ, локальных актов, касающихся
воспитательной работы в МБОУ.
Координирует работу педагогического и учебно-вспомогательного
коллектива в воспитательно-образовательном процессе.
Руководит работой по планированию воспитательной деятельности.
Мотивирует педагогов к участию в разработке т реализации разнообразных
образовательных, воспитательных и социально значимых проектов.
Информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательных конкурсах.
Проводит анализ воспитательно-образовательной работы.
Организует просветительско-профилактическую деятельность для
родителей, воспитательно-образовательную, культурно-массовую – для
воспитанников
Организует повышение профессионального мастерства работников,
участвует в подборе кадров.
Контролирует качество медицинского обслуживания воспитанников

171

3.

Старший
воспитатель

4.

Педагог-психолог

5.

Воспитатель

6.

Музыкальный
руководитель

7.

Инструктор
по физической
культуре

8.

Учитель-логопед

9.

Помощник
воспитателя

10.

Медицинская
сестра

Отвечает за точность выполнения обязательств по договорам и проведение
финансово-хозяйственных операций
Способствует
сохранению
имущества,
развитию
хозяйственной
самостоятельности и материально-технической базы МБОУ.
Оказывает методическую помощь педагогам в вопросах организации
воспитательного процесса.
Проводит работу по повышению психолого-педагогической компетентности
педагогических работников.
Осуществляет организационно-координационную работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий.
Обеспечивает наполнение сайта МБОУ информацией о воспитательной
деятельности.
Обеспечивает участие воспитанников в муниципальных, республиканских и
федеральных конкурсах и других формах конкурсного движения.
Осуществляет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических инициатив.
Готовит проекты для создания необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры.
Развивает сотрудничество с социальными партнёрами.
Готовит предложения о стимулировании педагогов за активную
воспитательную деятельность
Оказывает психолого-педагогической помощь всем участникам
образовательных отношений.
Осуществляет социологические исследованиявоспитанников.
Принимает участие в различных видах воспитательной работы.
Участвует в разработке программ и планов работы воспитательной
направленности.
Организует и проводит разные виды занятий с детьми воспитательной
направленности.
Воспитывает любовь к малой родине, к России на примерах художественной
литературы и др. видов искусства.
Формирует у воспитанников активную гражданскую позицию.
Организует работу по формированию общей культуры будущего школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Организует участие детей в мероприятиях, проводимых республиканскими,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Организует и проводит мероприятия с детьми по воспитанию этикоэстетического восприятия окружающего мира.
Знакомит детей с образцами народного музыкального искусства.
Воспитывает любовь к Родине средствами искусства.
Обеспечивает занятие воспитанников физической культурой.
Пропагандирует основы здорового образа жизни, показывает это своим
примером.
Организует и проводит разные виды занятий с детьми воспитательной
направленности.
Организует и проводит коррекционные и логопедические занятия с детьми,
вводя в их содержание воспитательной направленности.
Своим примером прививает навыки общения с другими людьми.
Участвует в организации работы по формированиюобщей культуры будущего
школьника.
Проводит работу по формированию общей культуры будущего школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Планирует и проводит мероприятия, направленные на улучшение адаптации
детей к детскому саду.
Пропагандирует среди детей и взрослых основы здорового образа жизни.
Прививает детям основы культурно-гигиенических навыков.
Информирует руководство МБОУ о состоянии здоровья воспитанников.

172

173

Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Воспитательная деятельность является компонентом всех локальных актов и
документов, регламентирующих воспитательно-образовательный процесс в МБОУ «СОШ
– детский сад №17» (дошкольное отделение): Образовательной программы дошкольного
образования, календарного графика образовательной деятельности; календаря значимых
событий Российской Федерации, Республики Крым, города Евпатории и др.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы включает документы:
федеральный уровень
№
1.

Название документа
Конституция Российской Федерации

2.

Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования
Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования

3.
4.

5.

6.

7.

8.

9.

Федеральный Закон «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»
Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025
года
Указ Президента Российской Федерации
Путина В.В. «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
Указ Президента Российской Федерации
«О национальныхцелях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»
Федеральный закон «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
План мероприятий по реализации в 20212025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025
года

Реквизиты
Принята всенародным голосованием 12
декабря 1993 г. с изменениями,
одобренными в ходе общероссийского
голосования 1 июля 2020 года
А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.
Тишков, 2009.
от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изм. и доп.,
вступающими в силу с 28.02.2023 г.)
утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
с изм. и доп. от 08.11.2022 г., 17.02.2023
г.
от 28.06.2014 №172-ФЗ
с измен. и доп. на 31.07.2020
утверждена распоряжением
правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 № 996-р
от 07.05.2018 № 204
с изменениями на 21 июля 2020 г.
от 21.07.2020 № 474
от 31.07.2020 № 304-ФЗ

утвержден распоряжением
п равительства Российской Федерации
от 12 ноября 2020 № 2945-р

региональный уровень
1.

Конституция Республики Крым

принята Государственным Советом
Республики Крым 11 апреля 2014

174

2.

3.

4.

Концепция патриотического и духовнонравственного воспитания населения в
Республике Крым
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
Концепция воспитания и социализации
обучающихся Республики Крым

года
утверждена указом главы
Республики Крым от 18.12.2014 г №
522-У
одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 01.03.2017 г.
№1/7
утверждена приказом Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 18.12.2020
№1823

муниципальный уровень
1.

Муниципальная программа развития образования
в городском округе Евпатория Республики Крым

Уровень ДОУ
1.

2.

Правила внутреннего трудового распорядка
работников МБОУ «СОШ – детский сад №17»
города Евпатории Республики Крым»
Правила внутреннего распорядка воспитанников
и их родителей

175

утверждена постановлением от
15.12.2015 г. № 1963-п с изм. (пост.
от 07.04.2021 г. № 525-п)

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
К особым категориям детей относятся:
дети-инвалиды, посещающие группы общеразвивающего типа развития;
дети из семей, находящихся в зоне риска по социальному неблагополучию;
дети, находящиеся под опекой.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБОУ: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда группы, детского сада обеспечивает
возможность включения каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
педагогами. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в детско-взрослых и детских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребёнком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации РПВ в МБОУ, реализующего, наряду с общим,
инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
176

ребёнка.

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьями воспитанников с ОВЗ для обеспечения их
полноценного развития;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачами по работе с детьми, находящимися в «зоне риска» по социальному неблагополучию, являются:
выявление детей из неблагополучных семей;
постановка семей социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт;
оказание консультативной адресной помощи членам семей.
С целью защиты интересов и законных прав воспитанников, предупреждения
правонарушений в МБОУ осуществляется выявление и постановка на внутрисадовый учёт
семей социальной «группы риска».

177

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащённые игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБОУ, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться).
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и пр.
6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
7. Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
178

способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования.
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
11. Вовлечение родителей в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи воспитанников.
12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей воспитанников.
13.
Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ.
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности.
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации.
16. Предоставление информации о ОП ДО семье, заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
17. Обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

179

3.2. Особенности организации ППРОС
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей, выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
ППРОС включает всё организованное пространство МБОУ (территория, групповые
комнаты, учебные кабинета и залы, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. ППРОС создаёт возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ППРОС МБОУ создаётся как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППРОС МБОУ учитываются:
 культурно-исторические,
природно-климатические,
этнопсихологические,
социокультурные условия города Евпатория;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации ОП ДО в различных организационных моделях и
формах ППРОС ДОУ соответствует: требованиям ФГОС ДО; ОП ДО; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБОУ; возрастным и
гендерным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в МБОУ;
требованиям безопасности и надёжности.
При определении наполняемости ППРОС за основу берётся принцип целостности
образовательного процесса: в каждой возрастной группе представлены все
образовательные области согласно ФГОС ДО с содержанием, соответствующем
возрастным особенностям детей. Также ППРОС групп обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
ППРОС МБОУ постоянно пополняется и обновляется с тем, чтобы, следуя
требованиям ФГОС ДО быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, доступной и безопасной для воспитанников, а также обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях МБОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех помещений к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизой
компьютерных игр.
180

Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждой образовательной области, представляет собой
«поисковое поле», или пространство детской реализации для каждого ребёнка,
стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.
Здание детского сада двухэтажное, светлое, имеется центральное отопление,
водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном
состоянии.
В МБОУ создана определённая материально-техническая база для жизнеобеспечения
и разностороннего развития детей, ведётся систематически работа по созданию и
совершенствованию развивающей ППРОС.
Для реализации ОП ДО в МБОУ имеются: 14 групповых помещений, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, музыкальный зал,
физкультурный зал.
Занятия с детьми осуществляется, как в группах, так и в специально оборудованных
кабинетах и залах. Все кабинеты оформлены.
На территории МБОУ оборудованы игровые площадки для каждой возрастной
группы. Прогулки с детьми проводятся на игровых и спортивной площадках.
МБОУ оснащён необходимыми техническими средствами: персональными
компьютерами и ноутбуками, мультимедийной установкой, видеокамерой, биндером,
ламинатором.

181

3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО,
обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Проектная мощность МБОУ, используемая в образовательных целях:
14 групповых помещений, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагогапсихолога, методический кабинет, 14 прогулочных площадок.
Каждая группа имеет отдельный вход, спальню, раздевалку. В раздевалке находятся
детские шкафчики для одежды, специальные уголки со стендами, папками с детскими
работами, информацией о жизни группы. В каждой возрастной группе существует своя
наполняемость образовательного пространства в зависимости от возраста детей и учебнопознавательной деятельности, с учётом психолого-педагогических и санитарногигиенических требований.
Расположение мебели может меняться в зависимости от того, чем занимаются дети.
Предметы для игр хранятся как на открытых полках, так и в шкафах для игр и пособий.
Игрушки мелкого размера дети используют по своему усмотрению, для самостоятельной
игры.
Материально-техническая база МБОУ представляет собой совокупность
вещественных элементов, необходимых для нормального функционирования и развития
учреждения в целом. В детском саду создаются благоприятные условия для всестороннего
развития дошкольников.
Предметно-пространственная среда, созданная педагогами, служит интересам и
потребностям детей, их развитию, а также создает у детей чувство уверенности в себе, дает
возможность самостоятельно распоряжаться ее составляющими.
Материально-техническая база МБОУ ежегодно пополняется, обновляется.
Администрация МБОУ ведет систематическую работу по ее укреплению.
Материально-технические условия реализации программы отвечают следующим
требованиям:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей;
соответствие требований к развивающей предметно-пространственной среде;
укомплектованность учебными, методическими пособиями, техническими
средствами обучения и др.

182

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 2-х до 3-х лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идёт коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошёл
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты, заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирёк",
пер. с нем. В. Викторова, "Три весёлых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Весёлое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котёнок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алёша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 3-х до 4-х лет
183

Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок – чёрный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идёт" (из книги "Снег
идёт"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котёнка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьёй",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьёт",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",

184

пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения пёсика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское
солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я
рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 4-х до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козёл", "Зайчишка-трусишка...", "Идёт
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошёл...", "Наш козёл...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-вёдрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зёрнышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросёнка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Тёплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
185

"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про всё на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у вас?", "Рисунок", "Дядя
Стёпа – милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном
– дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..."
(из "Сказки о мёртвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете всё на всё похоже...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачёв А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Чёрный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок – колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Алёнка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денёк"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алёша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича-Длинный Нос и про Мохнатого Мишу-Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слёзы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ186

Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии
и его весёлые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское
солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я
рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тётушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
187

дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Ёлки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося – ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля"
(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
188

путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В.
«Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным море
ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М. «Мой папа
– рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама»,
«Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»;
Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»;
Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское
утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов
В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды»,
«Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»;
Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»;
Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»;
Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей»,
189

«Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце»
и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и
др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче
и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...»,
«Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в
Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север
наконец...» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов – семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик-с-пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
190

неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по
выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растёт".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.

191

"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В.
«Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным море
ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М. «Мой папа
– рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама»,
«Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»;
Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»;
Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское
утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов
В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды»,
«Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»;
Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»;
Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»;
Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей»,
«Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце»
и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
192

– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и
др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче
и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...»,
«Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в
Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север
наконец...» и др.
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 2-х до 3-х лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Ёлочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котёнок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 3-х до 4-х лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разарёнова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз.
М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
193

"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-вёдрышко; муз. В. Карасёвой, сл.
народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачёва; "Зима", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Наша ёлочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасёвой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около ёлки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Весёлые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Весёлые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идёт?", "Весёлые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко – тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
194

Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 4-х до 5 лет
Слушание. "Ах ты, берёза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поёт!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Весёлые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолёты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелёк", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
195

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыплёнок", "Кто как идёт?",
"Весёлые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чём играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 5 до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылёк", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.
песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найдёновой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама»,
нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар.
песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная;
«С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня
рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в зале
стоит», нар. песня и др.

196

– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лён", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разорёнова.
Характерные танцы. "Матрёшки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
197

Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чём играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоём", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года»,
нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова,
сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарёва; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).
– Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр.
Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.

198

Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.
песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасёвой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама»,
нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар.
песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная;
«С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня
рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в зале
стоит», нар. песня и др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.

199

– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество. "Весёлая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарёва; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, берёза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарёва; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрёшки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранёшенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
200

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросёнка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Весёлые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чём играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоём", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня – танец – марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года»,
нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова,
сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зелёном лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разорёнова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зелёном лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле берёза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).

201

– Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр.
Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыплёнок и
Утёнок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождём"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Берёзовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковёр-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Алёнушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождём";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
202

Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Берёзовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачёв "Терем-теремок".
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат
серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей дошкольного возраста с 5 лет
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львёнок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссёр И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтёнка", студия "Союзмультфильм", режиссёр О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утёнок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев.
Фильм "Котёнок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссёр Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссёр А. Резников, 1975 – 1987.

203

Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссёр А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссёр B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссёр
коллектив авторов, 1971-1973.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссёры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Зельма, 1979.

204

Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссёры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовёнок Кузя", студия ТО "Экран", режиссёр А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссёр Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссёр А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссёр А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарёва, 2020.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 7-8 лет
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссёр С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссёр Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссёр Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссёр
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссёр X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утёсе", студия "Ghibli",
режиссёр X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Структура МБОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
В административно-управленческий аппарат входят: директор, заместитель
директора.
К педагогическим кадрам относятся: старший воспитатель, воспитатели, педагогпсихолог, учителяь-логопед, музыкальные руководители, инструктор по физической
культуре.
205

К учебно-вспомогательному персоналу относятся: специалист по административнохозяйственной работе, помощники воспитателей, специалист по охране труда,
делопроизводитель, медицинская сестра, специалист по кадровому делопроизводству.
К обслуживающему персоналу относятся повара, кладовщик, кастелянша, кухонный
рабочий, машинист по стирке и ремонту спецодежды, дворник, уборщик служебных
помещений, рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
Организационную структуру и штатное расписание МБОУ согласовывает
профсоюзный комитет и утверждает директор МБОУ.
Трудовые отношения с работниками оформляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, в соответствии с Уставом МБОУ,
коллективным договором и иными локальными нормативными актами МБОУ.
Все педагогические работники имеют среднее и высшее профессиональное
образование, в т.ч. профессиональную переподготовку.
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с
перспективным планом один раз в пять лет. В то же время педагогические работники,
которым установлена первая квалификационная категория, часто подают заявления на
внеочередную аттестацию для установления высшей квалификационной категории и
успешно ей проходят.
Повышение квалификации всех работников МБОУ осуществляется в соответствии с
перспективным планом, в т.ч. педагогические работники в разных формах повышают свою
профессиональную квалификацию один раз в три года.
Педагогические работники МБОУ ориентированы на социализацию детей, подготовку
их к жизни, в т.ч. успешному обучению в школе. При этом на первом месте находится
забота о сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития каждого
ребёнка. Ведущим мотивом деятельности педагогических работников является
содержательный интерес: общение с ребёнком выступает не только как жизненная, но и как
профессиональная ценность.
По результатам изучения преобладающего стиля общения (тест В.П. Симонова) у 95%
педагогов преобладает демократический стиль общения.
Самообразование педагогов является неотъемлемой частью повышения
профессиональной компетентности.

206

3.6. Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
Правильный распорядок дня (режим дня)  это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
МБОУ работает в 10,5-часовом режиме, в соответствии с этим разработаны режимы
дня во всех возрастных группах МБОУ. Они имеют свои особенности. Критериями
разработки режимов дня были определены следующие:
1). возраст детей
 ранний возраст от 2 до 3 лет;
 младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет;
 средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет;
 старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет;
2). особенности групп детей
группы общеразвивающего типа;
3). сезоны года
 учебный год с 01 сентября по 31 мая;
 летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа;
4). региональные особенности климата, погодных условий
 длительность светового дня;
 количество солнечных дней в году;
 особенности времён года;
 близость моря.
Примерные режимы дня в разных возрастных группах в разное время года
представлены ниже в таблицах.
Примерные режимы дня с 01 сентября по 31 мая
в группах раннего возраста
07.30 – 08.15
08.15 – 08.50
08.50 – 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК
ПЯТНИЦА

ВТОРНИК

СРЕДА
ЧЕТВЕРГ

Приём детей на открытом воздухе, утренняя гимнастика, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 09.10 Занятия
09.10 – 09.40 Игры, самостоятельная деятельность
09.40 – 09.50 Занятия
09.50 – 10.05 Второй завтрак
10.05 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
09.00 – 09.10 Занятия
09.10 – 09.50 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.50 – 10.05 Второй завтрак
10.05 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
15.20 – 15.30 Занятия
09.00 – 09.10 Занятия
09.10 -09.30 Игры, самостоятельная деятельность
09.30 – 09.40 Занятия
09.40 – 09.50 Игры, самостоятельная деятельность

207

Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
09.50 – 10.05
10.05 – 11.50

11.50 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.55
15.55 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00

в младших дошкольных группах
07.30 – 08.10
08.10 – 08.50
08.50 – 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20– 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 18.00

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 09.50 Занятия
09.50 – 10.00 Второй завтрак
10.00 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.20 – 15.35 Занятия
09.00 – 09.45 Занятия
09.45 – 09.55 Второй завтрак
09.55 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
09.00 – 09.45
09.45 – 09.55
09.55 – 11.50
09.00 – 09.15
09.15 – 09.45
09.45 – 09.55
09.55 – 11.50

Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
Занятия
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки

09.00 – 09.50
09.50– 10.00
10.00 – 11.50
15.20 – 15.35
15.35 – 15.55

Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей

Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

в средних дошкольных группах
07.30 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.50
08.50 – 09.00

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность детей
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям

208

09.00 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 12.10

Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки

ВТОРНИК

09.00 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 12.10

Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки

СРЕДА

09.00 – 09.20
09.20 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 12.10

Занятия
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Занятия
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки

09.00 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 11.40
11.40 – 12.10
09.00 – 09.20
09.20 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 12.10

Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
Развлечения, самостоятельная деятельность
Занятия
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки

ПОНЕДЕЛЬНИК

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

12.10 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 18.00

Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливание
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

07.30 – 08.20

Приём на открытом воздухе, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей, игры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям
09.00 – 09.25 Занятия
09.25 – 09.50 Самостоятельная деятельность детей
09.50 – 10.10 Второй завтрак
10.10 – 10.35 Занятия
10.35 – 12.20 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
12.20 – 12.30 Самостоятельная деятельность
08.50 – 10.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.30 – 10.40 Второй завтрак
10.40 – 11.50 Занятия
11.50 – 12.30 Игры, самостоятельная деятельность детей
15.15 – 15.35 Занятия
08.50 – 10.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.50 – 11.00 Второй завтрак
11.00 – 12.10 Занятия

в старших дошкольных группах
08.20 – 08.50
08.50 - 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

209

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

12.10 – 12.30 Самостоятельная деятельность
15.15 – 15.35 Занятия
09.00 – 09.25 Занятия
09.25 – 09.40 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.40 – 09.50 Второй завтрак
09.50 – 10.10 Занятия
10.10 – 12.10 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
12.10 – 12.30 Игры, самостоятельная деятельность детей
15.15 – 15.35 Занятия
15.45 – 16.10 Развлечения
09.00 – 10.00 Занятия
10.00 – 10.10 Второй завтрак
10.10 – 12.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.15 – 15.35 Занятия
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливание
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

Примерные режимы дня с 01 июня по 31 августа
в группах раннего возраста
07.30 – 08.15
08.15 – 08.40
08.40 –11.15
11.15 – 11.35
11.35 – 12.10
12.10 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.55
15.55 – 16.25
16.25 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, воздушные, солнечные ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная двигательная деятельность, игры
Уход детей домой

в дошкольных группах
07.30 - 08.10
08.10 - 08.40
08.40 -11.00
11.00 -12.10
12.10 -12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 16.05
16.05 - 16.25
16.25 - 18.00

Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, занятия, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, воздушные, солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, идивидуальная работа, самостоятельная художественная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная
деятельность. Уход детей домой

210

3.7. Календарный план воспитательной работы
Название
события

День знаний

Неделя
безопас
ности
Дни финансовой
грамотнос ти
(ст. д/возрас

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Международный день
музыки

Краткая информационная справка

Время
проведения

Сентябрь
1 се нтября- с 1984 года он официально учреждён как День знаний. Особенно радостно - с
букетами цветов, первым звонком, торжественной линейкой - праздник отмечают в
школах.
«Дети и ПДД»

Форма прове- Ответств. за
дения меропроведение
приятия

1 сентября

Ознакомитель- Муз
ный игровой руководитель
квест, экскурсия в школу с
родителями
2-я
неделя Спортивный Воспитатели
сентября
групп
праздник

По инициативе ЦБ России при поддержке Ми- 3-я неде - ля НОД, викторинобрнауки России в РФ проводятся Дни фисентября
ны, игры, чтенансовой грамотности, в рамках которых рение художекомендуется организовать посещение финан- )с
ственной литеовых организаций (банков, страховых компаний,
ратуры, самопенсионных фондов)
стоятельная
покупка в магазине
27 сентября - День воспитателя и всех до4-я
неделя выставка детшкольных работников. Дошкольные работники сентября
ских работ,
для маленьких детсадовцев - и учителя, и мамы.
праздничный
От того, как складывается общение и
концерт
взаимодействие малышей с воспитателями, во
многом зависит их последующее благополучие и
успешность
Октябрь
По решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года 1 -я неделя
учреждён Международный день музыки. Все октября
музыканты мира отмечают праздник большими
концертными программами, а художественные
коллективы открывают новый концертный сезон.

Воспитатели
групп
старшего
дошк.
возраста

Муз
руководитель
Воспитатели
групп

Музыкальная Муз
гостиная;
руководитель
знакомство с
муз. инструментами

Всемирный день Чтобы привлекать внимание людей всего мира к 2-я
неделя Экскурсия
в Воспитатели
животных
проблемам животных и организовывать раззоопарк с ро- групп
октября
нообразные мероприятия по их защите, был
дителями; выучреждён праздник - Всемирный день животных.
ставка рисунков
В России он отмечается с 2000 г.
(фотографий)
домашних
животных;

211

Международный день
врача

День народного единства

Врач - это не просто профессия, это посвящение 3-я
неделя
себя служению другим людям. Высшей наградой октября
любого врача является здоровье пациентов. В
1971 году была создана международная
организация «Врачи без границ», помогающая
людям более чем в 80 странах мира, когда в
результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой.

Ноябрь
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат
российской истории. Люди разного вероисповедания и разных сословий земли Русской
объединились в народное ополчение, чтобы
освободить Москву от польско-литовских захватчиков. Победа стала символом подлинного
народного единения.

Осенний
калейдоскоп
День матери

Междуна
родный
день
инвалидов

Всемирный
День
футбола

Новый год

1-я
неделя Тематическое
ноября
развлечение (подвижные игры
народов
России);
выставка рисунков, Флэш-моб с
участием детей
и родителей
2-неделя
Тематический
ноября
праздник

Это ещё молодой российский праздник. Он
3-4появился в 1998 году и празднуется в последнее недели
воскресенье ноября. Мама - почти всегда самое ноября
первое и всегда самое дорогое слово для каждого
человека на Земле. В праздничный день каждый
ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо
выразить благодарность своей маме
Декабрь
Слово «инвалид» с латинского языка переводится
как «бессильный». «Бессильность» инвалидов
весьма относительна. Международный день
инвалидов, учреждённый ООН в 1992 году,
направлен на привлечение внимания мирового
сообщества к проблемам инвалидов, на защиту их
прав и благополучия.
Первое упоминание о футболе как «об игре в мяч
ногами» историки нашли в китайских источниках.
Называлась игра «толкать ногой». Игра в футбол
позволяла китайским воинам поддерживать
хорошую физическую форму
В России указ о праздновании Нового года 1 3 - 4-я неделя
января был подписан Петром I. Непременными декабря
приметами российского Нового года являются
украшенные елки, новогодние детские утренники с
Дедом Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки

212

СпортивноМуз
музыкальное руководитель
развлечение
Воспитатели
(основы ЗОЖ); групп
экскурсия медкабинет, в поликлинику с
родителями;
беседа с врачом
Муз
руководитель
Воспитатели
групп

Муз
руководитель

Тематическое
занятие, конкурс
чтецов,
выставка
детского
творчества, оформление стенда, фотогазета

Муз
руководитель
Воспитатели
групп

Тематические
занятия, просмотр видеороликов, акции

Воспитатели
групп
Педагогпсихолог

Спортивное
развлечение,
игры с мячом

Новогодний
утренник, карнавал,
костюмированный бал

Муз
руководитель
Воспитатели
групп

Муз.
руководитель
Воспитатели
групп

Январь
Всемирный
День
«спасибо»

День
доброты

Междуна
родный
день
родного
языка

День
защитника
Отечества

Междуна
родный
женский
день

Всемирный день «спасибо» тематически близок 3-я
неделя Неделя вежлитаким праздникам, как День доброты и
января
вости, этичеВсемирный день приветствий. Потому что слово
ские беседы,
«спасибо» - это одно из самых добрых,
ситуации
«волшебных» слов.
Февраль
Международный праздник День доброты ещё мало 1-я
неделя Неделя добрых
известен в России, но доброта как человеческое февраля
дел
качество всегда высоко ценилась россиянами. В
народных
сказках,
песнях,
былинах
мы
встречаемся с «добрыми людьми», «добрыми
молодцами». Чтобы стать добрым, надо как можно
больше и чаще делать добрые дела.

Воспитатели
групп

По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% 2-я недел
языков, ныне существующих в мире, находятс под я
угрозой исчезновения. В России родными языками
являются
русский,
татарский,
марийский,
башкирский, чувашский, всего более 10( языков, )
которые необходимо беречь и поддерживать.

Воспитатели
групп

[ фоврурс чтецов, конкурс
на лучшую
загадку,
сочинённую
детьми, и др.;
дидактическая
игра (викторина) «Скажи
правильно»,
Г лавными защитниками Отечества исторически 3-я
неделя «Подбери
Спортивный
рифму» (с
являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей февраля
праздник
стране в их честь учреждён официальный праздник
участием пап);
- День защитника Отечества (ранее - День
оформление
рождения Красной Армии, День Советской Армии
стендов, фотои Военноморского флота).
галерея. Выставка рисунков
Март
В начале ХХ века смыслом этого праздника
1-я
неделя Утренник, выявлялась борьба женщин за свои права. Неставка
марта
сколько десятилетий спустя в день 8 Марта
поделок,
стали отмечать уже достижения женщин разных
изготовленных
стран мира. В современной России празднование
совместно с
Международного женского дня проводится как
мамами; фотодень всех женщин, олицетворяющих нежность,
выставка,
заботу, материнство, терпеливость и другие
выставка риисконно женские качества.
сунков («Моя
мама», «Моя
бабушка»)

213

Воспитатели
групп

Муз
руководитель
Воспитатели
групп

Муз
руководитель
Воспитатели
групп

Всемирный
День Земли и
Всемирный
День Водных
ресурсов

Междуна
родный
день
театра

Международный день
птиц

Междуна
родный
день
детской
книги

День
Космонав
тики

21 марта с наступлением астрономической
2-3-я невесны отмечается Всемирный день Земли, подели марта
свящённый «мирным и радостным Дням Земли»
По традиции в этот день в разных странах звучит
Колокол Мира.
22 апреля - Международный день Земли. Его
главный смысл - защита Матери-Земли от экологических катастроф и опасностей
Международный день театра учреждён 27 марта в 4-неделя
1961году в целях развития международного марта
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.

Апрель
Международный день птиц - праздник, близкий 1-я
неделя
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ апреля
века приурочен ко времени начала возвращения
птичьих стай с мест зимовок. Его главная цель сохранение диких птиц, потому
что мировое сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского отношения к птицам
Доброй традицией праздника является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в
ожидании прилёта пернатых

Экологические Воспитатели
проекты,
вик- групп
торины, игрыэкспериментирования (с водой
и землёй)
Сюжетноролевая игра
«Театр»;
Конкурс театрализованных
представлений,
выставка декораций (атрибутов) Посещение театра

Выставка
«Птицы мира»,
«Птицы России» (лепка,
рисование, аппликация);
экскурсия в
парк, лес (с
родителями);
развешивание
кормушек для
птиц
В день рождения великого сказочника Г анса
2-я
неделя Выставка книг,
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир
и
ленных
апреля
начал отмечать Международный день детской
руками
д
книги. Книги для детей А.Пушкина, П. Ершова,
экскурсия
в
П. Бажова, В. Бианки, С.Маршака, К.Чуковского,
библ
А.Барто и др. - золотой фонд российской детской
книги.
Этот праздник родился в России. Во всемирную 12 апреля
Просмотр виисторию наша страна навсегда вписана как
деофильмов,
покорительница Космоса. 12 апреля 1961
сюжетног.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический
ролевая игра
полет. С 1968 года российский День космонавтики
«Космонавты»,
перерос во Всемирный день авиации и
конструировакосмонавтики
ние ракеты

214

Муз
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Праздник
У Праздника весны и труда богатая история.
4-я
неделя
весны и труда Когда-то он назывался Днём труда, потом Днём апреля
международной солидарности трудящихся. Для
простых граждан Российской Федерации он в
течение многих десятилетий - Первомай. Весна и
труд - два взаимосвязанных понятия в жизни
обычного человека.

Субботник,
«трудовой десант» ; природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение
«Весна красна»; беседа о
профессиях

Май
День Победы — праздник победы советского 1-2-я недели Беседы, пронарода над нацистской Германией в Великой мая
смотр
Отечественной войне 1941—1945 годов.
видеофильма,
В День Победы во многих городах России
возложение
проводятся военные парады и праздничные
цветов к пасалюты. В 2010-е годы широкое распрострамятникам понение получили шествия с портретами ветеранов
гибших, уча— «Бессмертный полк».
стие в акции
«Бессмертный
полк», конкурс
чтецов
Выпуск детей в
4-я
неделя Посадка деремая
вьев и кустаршколу
ников , праздник
«До свидания,
детский сад»
День Победы

Июнь
Междуна
Первое празднование Международного дня
1-я
неделя Беседа о прародный
защиты детей состоялось в 1950 году. В нём
июня
вах детей в
день
приняли участие более 50 стран мира. От кого
нашей стране;
групп
защиты
или от чего надо защищать детей? Ответ на этот
ярмарка;
детей
вопрос звучит по-разному в разных страразвлечение,
досуг , конкурс рисунков
нах мира - от голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого
обращения.
День
12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство 2-я
неделя Тематическое
России
Российское, Российская империя, Союз Советских июня
развлечение
Социалистических Республик - так назывались в
(подвижные
разные времена государства, на территории
игры народов
которых расположена Российская Федерация.
России);
День России, отмечаемый 12 июня, - символ
выставка ринового государства, основанного на уважении,
сунков, подесогласии, законе и справедливости для всех
лок.
народов, населяющих его.

215

Воспитатели
групп

Муз.
руководитель
Воспитатели
групп

Муз.
руководитель
Воспитатели
групп

Муз.
руководитель
Воспитатели

Муз.
руковоитель
Воспитатели
групп

Междуна
родный
день
друзей

Всероссийский день
семьи, любви
и верности
День
Рисования на
асфальте

Междуна
родный
День
светофора

Международный день
физкультурника

Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде,
кто откликнется, поможет и выручит.
Международный день друзей - праздникнапоминание о том, как важна в нашей жизни
дружба.

4-я
неделя Конкурс плака- Муз.
тов «Дружат руково
июня
дети на плане- дитель
те»;
Воспита
тели
групп

Июль
Всероссийский праздник, получивший название 1-я
неделя Изготовление Воспита
рисунков и по- тели
«День семьи, любви и верности», впервые
июля
здравлений
групп
прошёл 8 июля 2008 года. Праздник стал отродителям
мечаться ежегодно.
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
3-я
неделя Рисунки на тем у ВЯепита тели
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети
групп
июля
то" или
могут играть на асфальтовых дорожках и тро"Детство"
туарах, одновременно проявляя своё творчество
и развиваясь физически
Август
Международный день светофора ежегодно от- 1-я
неделя Игровые
со- Воспита
мечается 5 августа - в день, когда был установлен августа
ревнования
с тели
первый электрический светофор, предшественник
заданиями по
групп
современных устройств. Светофор избавил
ПДД
человечество от необходимости постоянно
- спортивные
дежурить на сложных перекрестках
развлечения,
соревнования,
игры
Значение праздника - показать роль спорта и
2-я
неделя Олимпиада в Воспита
здорового образа жизни для организма человека августа
Кузнечике
тели
и приобщить подрастающее поколение к
групп
физической культе.
В этот день традиционно проводятся спортивные
мероприятия, соревнования, публичные лекции о
здоровом образе жизни.

«Прощание
с
летом. Краски
лета»

4-я
неделя Развлечение,
спортивные
августа
эстафеты, фотогазета

216

Муз.
руково
дитель
Воспита
тели
групп

Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования (ОП ДО) муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа детский сад №17 города Евпатории Республики Крым» (дошкольное отделение) (далее
МБОУ) является нормативно-управленческим документом и согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО) и ФОП ДО (Федеральной образовательной программе дошкольного образования)
определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования), организацию образовательной деятельности и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса.
ОП ДО обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 2 до 7 (8) лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому и
физическому; достижение воспитанниками готовности к школе.
ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от двух лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
детям равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
проживания.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей дошкольного возраста от 2 до 7 (8) лет.
Режим работы МБОУ представляет годовой цикл: с сентября по май - воспитательно
- образовательная работа; с июня по август - летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00
часов. Выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации ОП ДО с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
В МБОУ функционирует 14 возрастных групп:
•
для детей от 2 до 3 лет (группа раннего возраста);
•
для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
•
для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
•
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
•
для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

217

Ежегодно в зависимости от количества и возраста вновь поступающих детей
структура МБОУ может быть неоднородной: наряду с наличием двух групп одного возраста
возможно отсутствие группы какого-либо другого возраста.
Образовательный процесс в МБОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном языке
РФ - русском. МБОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей от 2 до 7 лет вплоть до прекращения
образовательных отношений. Составляющие ОП ДО служат механизмом реализации
ФГОС ДО и ФОП ДО и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации
совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а
также подходы к интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с
ФГОС ДО И ФОП ДО (Федеральной образовательной программы дошкольного
образования) с включением региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек».
Целью реализации ОП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи реализации ОП ДО:
1.
Обеспечение единых для воспитанников МБОУ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения ОП ДО.
2.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
традиционным (базовым) духовно-нравственным ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка раннего и
дошкольного возрастов.
4.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей раннего
и дошкольного возрастов с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.

218

5.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8.
Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО.
Программа реализуется в течение пяти лет пребывания детей в МБОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы;
образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп,
выходом примерных основных образовательных программ.

219